“寫出人物特點”教學設計及反思

季俊艮

【教學目標及重難點】

1.引導學生品析名著，了解“寫出人物特點”的常用方法。

2.組織開展創意活動，提升學生描寫人物的能力。

【教學流程】

一、師生共話，揭示學習任務

師：老師聽說，上了初中的孩子學習語文有兩怕——一怕寫作文，二怕讀名著。今天，老師將和大家一起讀一讀名著，寫一寫作文，相信通過這節課，大家都會愛上讀書，愛上寫作，你們準備好了嗎？

生（齊）：準備好了！

師：同學們，《西游記》讀完了嗎？

生（齊）：讀完啦！

師：《西游記》是個大部頭，你們記得“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的故事嗎？

生（齊）：記得！

師：好！那老師考考你們。哪位同學可以分別用一個詞語描述“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”故事里的唐僧、悟空、尸魔呢？

生：唐僧是愚昧無知的，悟空是著急無奈的，尸魔是陰險狡詐的。

師：我們之所以能對這些人物記憶猶新，就是因為作者將這些人物塑造得很生動。今天，我們就一起到《西游記》中探尋吳承恩先生寫人的技巧。

（板書：跟名著學寫作——寫出人物特點。）

二、品析名著，探尋寫人方法

師：我們來看下面這段文字。

（屏顯《西游記》中相關片段，略。）

師：讀了語段，你們感覺悟空有怎樣的特點？

生：心直口快、不留情面、口無遮攔……

師：哪位同學可以具體說一說呢？

生：悟空直接說唐僧“動了凡心”，動凡心可是出家人的大忌，可見悟空一點情面沒留，想說什么就說什么。

師：唐僧動了凡心嗎？

生（疑惑地）：不可能吧……

師：請同學們繼續看下面的語句。你能判斷出這兩句話分別是誰說的嗎？

屏顯：

叫道：“女菩薩，往那里去？手里提著是什么東西？”

一見，連忙跳起身來，合掌當胸道：“女菩薩，你府上在何處住？是甚人家？有甚愿心，來此齋僧？”

生：我感覺第一句是豬八戒說的話，特別是“手里提著是什么東西”一句，很好地體現了八戒好吃的特點。

（全班大笑。）

生：第二句應該是唐僧說的吧，“合掌當胸”是唐僧經常做的動作；見到白骨精連續問了三句話，這種啰唆的樣子也符合唐僧的形象。但是“跳起身”就不像他了，因為一路上唐僧遇到危險的妖怪，只會“滾鞍下馬”。

生：我知道了，這句話就是唐僧說的。作者通過唐僧不符合常態的動作、語言描寫，來表現其見到白骨精之后的“凡心微動”！

（集體鼓掌。）

師：同學們真聰明，一下子就發現了吳承恩寫人的精髓。只一個“跳”字，就讓唐僧的形象鮮活了起來，這就是不著一字，盡得風流！請同學們再看一個語段。

屏顯：

那長老原是個軟善的人，那里吃得他這句言語，羞得個光頭徹耳通紅。

師：你讀出了怎樣的唐僧？

生：這是神態描寫，“徹耳通紅”可見唐僧非常羞愧，這正是他被悟空點破后極為尷尬的表現。

（板書：語言描寫、動作描寫、神態描寫。）

師：通過尋法名著，我們知道了想要寫出人物的特點，不是直接用定義性、標簽性的語句，那樣會使人物顯得呆板、木訥，會使文章淡而無味。同學們，你們還知道哪些寫人的方法呢？

生（齊）：外貌描寫、肖像描寫……

（板書：外貌描寫、肖像描寫……）

三、巧設活動，鍛煉寫人能力

師：老師給大家帶來了一段視頻（無聲），請同學們認真觀看，思考第一位同學對人物形象的概括是否準確。

（屏顯86年版《西游記》中悟空第三次打白骨精的片段，約4分鐘。）

生：第一位同學概括的人物特點是對的，但與視頻里展現的人物形象相比，似乎又不夠全面和生動。

師：那么請大家從唐僧、悟空、尸魔中選擇一位，用剛才我們學習的寫人方法，把你所選的角色寫生動，寫立體，注意不能出現標簽性的詞語。

（學生自由寫作，教師組織交流。）

生：白骨精手拿一串佛珠，拄著一根拐杖，念著佛經，但她閃爍不定的眼神告訴我，她想把唐僧騙到手，吃了他的肉……

師：我們請一名同學點評一下這段文字。

生：這位同學運用了心理描寫、神態描寫的手法，突出了人物的陰險狡詐。如果能適當地加一些語言描寫就更好了。

師：我們再來看看其他同學是怎么寫悟空的。

（多媒體顯示，略。）

師：我們再請一名同學來點評一下。

生：這一段的語言描寫生動有趣，很能體現悟空的性格，但是動作描寫稍顯欠缺。

師：如果讓你寫，你打算怎么寫？

（生讀，隨后全班集體鼓掌。）

師：大家的掌聲說明一個問題，適當的個性化動作描寫可以讓人物的形象更為鮮活生動。我們再來看看描寫唐長老的文字。

（一生展示并朗讀。）

生：他寫得特別好。“渾身顫抖”這一描寫特別符合唐僧的性格特征，因為他永遠也不會有過激的行為和夸張的動作，一切的情緒都是含蓄的、隱忍的。如果能把字寫得清楚一些，少一些涂改就更好了。

師：這位同學的點評很中肯。考試時，難以辨認的字跡是會影響我們的作文成績的。接下來，我們提高一下難度，請大家來給視頻配個音，哪幾位同學愿意嘗試？

（四名同學進行了配音表演。）

師：他們配得怎么樣呀？大家可以各抒己見。

生：我覺得給悟空配的音很好。那位同學表演得特別認真、賣力，仿佛他就是悟空。他能通過語調的變化表現悟空的著急。

師：是的，想要寫好人物，就要把自己設想成寫作對象。

生：給白骨精配音的那名同學，如果能把話說得慢一些，更可憐一些，應該會更像。

師：這是語速的問題。還有其他同學想挑戰一下嗎？

（生踴躍報名，完成配音表演；學生點評。）

師：同學們，通過配音表演，我們不自覺地就把自己設想成寫作對象了，這其實就是寫人的最好方法。配音時，大家注意了語調、語氣、語速的變化，這就是高級的語言描寫技巧。只要大家多用心，多總結，多積累，多嘗試，就會更好地駕馭文字，寫好人物。

【教學反思】

統編語文教材七（上）第三單元的寫作任務是“寫人要抓住特點”，《西游記》是七年級上冊的必讀書目，小說中的人物形象刻畫技法很豐富。因此，本節課，筆者嘗試將名著閱讀和寫作相融通，讓學生在讀中學寫作。

筆者設計了“唐僧有沒有動凡心”這樣的趣味問題，讓學生在探究問題的過程中，品析、學習作者精彩傳神的語言描寫、動作描寫、神態描寫等。在運用寫作方法寫作的環節，筆者圍繞視頻設計了兩個活動：看視頻，寫人物；看視頻，做配音。前者指向觀察和寫作，后者則指向思辨與表達。

教學有法，教無定法，貴在得法。這節課是筆者進行讀寫融合教學的一次嘗試，雖然存在諸多不足，但希望能給一線語文教師提供一些思路。

（作者單位：江蘇省響水縣張集實驗學校）