微項目學習在初三化學教學中的實踐應用

許 珺

(福建省廈門市杏南中學,福建 廈門 361022)

對于初中三年級的化學學科教學而言,屬于化學學習起步階段,記憶性的內容多,學生需要注重化學知識與生產生活的關聯而不是純粹理論性.微項目學習的開展能夠保證學生在學習活動的限定時間內進行知識體系構建和知識體系理解,將多個學科知識點劃分為不同的小項目進行學習,提高了學生在有限時間內的學習能力和理解能力.而且,依托微項目學習實施初中化學教學能夠讓學生的思維處于“活躍”“思考”“發散”狀態,通過教師巧妙的小項目設計多維度進行化學知識呈現,讓學生在學習過程中主動進行化學知識構建、化學知識拆分重組,理清化學知識層次和化學解題思路.對于初中三年級學生而言,初三化學學習關聯度較大,化學知識的“歸納總結”和“串聯學習”具有重要意義.微項目學習能夠讓學生在化學學習過程學會歸納總結,將化學新知識和舊知識進行融合,強化自己對化學知識、化學理論、化學概念的認知.所以,微項目學習在初三化學教學中的實踐應用探索已經成為初中化學教師教學改革過程中必然選擇[1].

1 微項目學習的含義

微項目學習是在項目學習教學法的基礎之上拓展延伸的一種創新型教學模式,即將項目學習教學法的優勢和特點包含在內,又將項目學習教學法的“項目大”“時間長”“跨度大”“評價難”“參與低”等問題進行優化,讓學生可以在微小項目的學習和完成過程獲取“放射性”知識,并在教師引導之下進行歸納總結、新舊融合,促成學生知識體系構建,提高學生問題解決能力.微項目學習指的是在教育教學開展過程中,學生借助教師的幫助,圍繞著不同的微小學習任務,在強烈的“任務驅動”和“問題驅動”之下積極主動探索知識、學習知識,并在不同微小項目學習和探索完成后進行歸納總結和融會貫通,并進行創造性學習、創新性學習、探究性學習和融合性學習,進而獲得相應的核心素養.概而言之,微項目學習將“情境”教學法、“學生主體”理論、問題導向教學作為基礎,充分強調了學生在課程教育教學過程中的主體地位,依托多元化的教學手段啟發學生進行問題解決,強調了學習的目標性、情境性、項目性、問題導向性.在整個微項目學習的應用過程,教師通過“微項目設計”“微項目教學”“微項目考核”將學生放置于教育教學流程的重心,實現了課時有效利用、教學效果提升、工學結合等優點.

2 微項目學習在初三化學教學中的實踐應用價值

2.1 構建活躍的教學氛圍

初三化學知識本身具備了大量實驗教學內容和理論教學內容,且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學的內容較多.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用實現了化學實驗教學和化學理論知識教學的有機結合,保證了教學過程的“融合化”“動態化”“情景化”“項目化”,學生學習積極性和主動性得到了調動,能使教學氛圍更加活躍.而且,初三化學知識體系本身就具有“動態化”“實驗化”“情境化”“生活化”的屬性,更要求師生積極參與、積極互動[2].

2.2 提高學科核心素養,推動學生綜合發展

微項目學習在初三化學教學中的實踐應用過程中,學生在完成“微型學習項目”“微型學習任務”的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式,以確保“微型學習項目”“微型學習任務”能夠在課時內順利完成,并保障學習質量和學習效率.依托教師的“微項目設計”和“微項目教學”,學生在“項目驅動”“任務驅動”之下,可以借助與同學的合作、交流、分工協同,使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養.最為重要的是,在完成“微型學習任務”“微型學習項目”的過程中,學生可以將不同“微項目”中的化學基本知識、化學實驗技巧、化學解題思路等進行融會貫通,并與其他學生進行溝通和交流,在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學習過程中的缺憾,提高了學生的化學學科核心素養,并推動了學生的綜合發展[3].

比如,人教版初三化學課程中關于“酸與堿”的相關內容涉及了“溶液酸堿性判斷”“酸的化學性質”“堿的化學性質”等主要知識點.借助微項目學習,教師可引導學生在之前已學過的“濃氨水可使無色酚酞溶液變紅”及“二氧化碳與水反應生成碳酸可使紫色石蕊溶液變紅”的實驗基礎上,通過合作協同進行“酸、堿與指示劑作用”及“自制酸堿指示劑”的實驗探究,從而分析、總結完成“溶液酸堿性判斷”的學習任務.而“何謂酸性、堿性?”又引出了隨后的項目任務.通過引導學生回顧所學過的酸參與的化學反應——酸與活潑金屬的反應,結合前一任務所得“酸與指示劑的作用”,學生可得酸的兩點化學性質,再由“稀鹽酸或稀硫酸可除鐵銹”的用途,推測酸的第三點化學性質,學生歸納總結可完成“酸的化學性質”項目任務.隨后,鼓勵學生再接再厲,同樣通過回顧舊知(除了與指示劑作用外,還學過哪些有堿參與的反應?)→發現關聯(澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁)→討論分析(從化學方程式分析其反應規律)→得出結論(堿與某些金屬氧化物反應生成鹽和水)→拓展延伸(書寫氫氧化鈉與二氧化碳、氫氧化鈉與三氧化硫反應的化學方程式)→歸納總結,完成“堿的化學性質”項目任務.至此,可進行最后一個任務——“為何酸有相似化學性質、堿有相似化學性質?”通過導電實驗→酸、堿在水溶液中可解離出離子→化學式分析酸、堿組成→水溶液中,酸均解離出氫離子,堿均解離出氫氧根離子,完成整改課題的項目學習.最后,“酸性、堿性是否各有強弱之分?”問題的提出,又為下一課題“利用pH試紙測定溶液酸堿度”買下伏筆.在微項目學習過程中,學生明確圍繞著“酸與堿”相關內容的學習總目標進行不同微項目學習,且將不同微項目學習的內容進行融會貫通和串聯學習.在這個過程中,學生的創新意識、實驗意識、分析能力、協作能力等核心素養得到了提高.

2.3 凸顯學生主體地位,創新教學模式

相較之而言,微項目學習是在項目學習模式之下的創新和優化,對授課模式、解題訓練、實驗教學、實驗開展等均產生了教學促進.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用,凸顯了學生在教學中的主體地位,明確了教師自身“微項目設計”“微項目教學”“微項目評價”過程中的“項目引導”角色,讓學生成了知識學習的“主體”,也成了化學實驗“研究員”.

3 微項目學習在初三化學教學中的實踐應用策略

3.1 規劃教學“項目”,確定教學方向

不同于其他學科,化學學科更注重于從微觀角度出發觀察認識世界,從客觀存在的原子、分子角度解釋物質性質及其變化規律,以化學符號對化學反應進行形式上的表述.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用,首先需要化學教師規劃教學“微項目”、樹立教學目標、確定化學教學內容及教學方向.同時,根據學生的學習素養、化學思維、化學基礎知識儲備以及化學教學進度、《化學課程標準》等制定符合初三學生微項目學習的教學計劃.具體來說,在規劃初三化學“微項目”的過程中需要立足于宏觀教學層面,整合初三化學課程體系和課程的具體內容.其次,明確初三化學課程“基礎知識”“基礎技能”“實驗知識”等內容,按照循序漸進、難易適中的原則規劃出不同的“微項目”,激發學生學習積極性和學習主動性[4].這樣,學生在進行“微項目學習”“微任務學習”的過程中不僅符合自身的學習能力、學習水平、化學思維,也對化學知識進行了歸納總結和新舊融合,讓學生對化學基礎知識學習積極性和化學基礎技能強化積極性提高.

比如,人教版初三化學“生活中常見的鹽”相關內容教學過程中,教師可以提取其中關于氯化鈉的內容,結合分組實驗“粗鹽中難溶性雜質的去除”,組織微項目式學習“舌尖上的鹽——食鹽”.將微項目分為“食鹽與鹽的區別與聯系”“了解食鹽的各方面用途”“探索食鹽的舌尖之旅(食鹽來源→獲取食鹽→提純食鹽→升華食鹽)”,并借助微項目學習規劃“生活中常見的鹽”學習知識體系.在整個教學過程中,“生活中常見的鹽”涉及的性質、用途、制法等通過“微項目學習”呈現了出來,學生理解起來更為直觀,學習思路便會更加清晰.“生活中常見的鹽”相關知識的學習成效就能依托“項目學習”得以推動,初中生將自己在學習中形成的“知識體系”進行了歸納總結,也就潛移默化形成了化學學習思維,學習質量得到了有效提高.

3.2 實施創新學習,設定探索內容

微項目學習在初三化學教學中的實踐應用重在提出一些具有探索性、啟發性的化學問題來激發學生化學思維,讓學生在化學問題、化學任務的解決過程中掌握學習方法和基礎知識,并在教師引導之下完成學習目標、實驗目標,最大程度調動學生學習積極性,體現自主學習、創新學習、探索學習的學習模式.

比如,初三化學“二氧化碳”的相關內容教學開展過程中,教師可以結合地球環境現狀創設“二氧化碳的產生”“二氧化碳的影響”“碳達峰”“碳中和”等關聯社會熱點的教學情境,并將“二氧化碳”相關的理論知識、習題訓練等進行“微項目設計”.這樣,初中化學“二氧化碳”相關知識內容的重要性通過“教學情境”呈現出來,且知識點通過“微項目”逐一細分,學生就能在情境化的教學過程中做到“微項目學習”,既掌握化學知識理論,又了解化學知識的應用,還體會到了化學知識的重要性,培養了社會責任感.總而言之,要讓學生在調動起自身學習興趣和學習自信心的基礎上,圍繞著課本知識相關內容進行微項目學習,并進行知識內容遷移、學習內容內化、基礎知識延展,將該部分知識融會貫通,從而提升化學學習效率.

初中化學學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程,屬于初中階段教學的重點學科.但是不少學生在化學學習過程中不懂如何構建自身的知識體系、不會積極主動學習化學知識、無法全面透徹地認識和掌握初中化學知識和相關概念,致使教育教學質量無法得到保障.依托微項目學習可以將化學知識進行情景化、項目化轉化,在歸納總結核心知識點的基礎上打造接近真實情境的微型學習項目,促進學生知識體系構建.