初中化學教學中學生科學精神的培養策略

陳修林

(江蘇省儀征市實驗中學,江蘇 儀征 211400)

為進一步將科學精神滲透到初中化學教學中,首先需要讓全體教師明確科學精神的內涵以及教學意義.在實際教學中,教師要結合教材,從實際出發提出問題,利用多媒體教學對學生做好引導,通過假設和實驗制定研究方案,在檢驗過程中明確探究問題的本質,進而得到結論做好實驗評析和總結.在課堂教學中要營造良好的教學氛圍,不斷轉換教學方式,以激發學生學習熱情,提高教學效率.

某建筑項目地下建筑工程項目的具體工程情況：工程總占地約9410m2，可同時容納130輛私家車。其中，整體樓層高度為19層，該工程圖紙規定走廊的橫向寬度為2.4m。每層結構的高度為5.7m，每個底梁高度均為1.2m。同時，車庫計劃層高4.1m，底梁高度為1.2m。需要做好空調、消防水管等管道的設計。通過綜合管道深化的設計方案，初步控制了走廊的高度參數為3.2m，實際車庫的層高為4.0m，底梁高度為1.18m，且需要配置給水管道、空調排煙管道、污水排水管管道和噴淋管道等管道的設計。

1 初中化學教學中學生科學精神培養的終極目標

1.1 求知精神

中學階段是學生身心發展和個性形成的關鍵階段,學生各方面潛能都處在有待開發的關鍵時期,化學作為一門探究型學科,能夠有效激發學生探究欲望.在具體教學展開中只有充分的求知欲才能更好地激發學生主動參與學習與實驗,從而提高教學效率,進一步鞏固其所學知識.在求知精神的影響下,學生能夠形成一定的自我驅動力,讓學生時常在學習中保持著探究的態度逐步養成良好的學習習慣.

1.2 質疑精神

質疑精神是推動科學發展的關鍵.在化學學科教學中,針對各種化學原理和實驗現象,要引導學生進行提問,通過為什么,引導出怎么做.在此過程中學生不能被教師的權威所影響,要敢于質疑才能提高其個人學習技能,這種精神對于拓展其思維空間具有積極意義.只有不斷培養學生質疑精神與懷疑精神,才能讓學生進行自我思考,對于提高其個人學習能力具有積極意義.

1.3 批判精神

合理的批判精神是促進科學進步的必要條件.在多種不同的化學實驗中,由于各種客觀因素的影響,產生的實驗效果具有較大的差異性.針對未完成的或者完成效果較差的實驗結果,學生要敢于批判自身,發現自己不足,在改正之后重新進行實驗,通過反復驗證來提高自身學習能力.對已經確定的結論進行反復驗證,可以發掘事物中存在規律,同時還有利于提高學生的專注能力[1].

1.晚餐為人體提供能量。晚餐和早餐、午餐一樣，都可以為人體提供能量。不吃晚餐，胃酸也會照常分泌，但因為沒有食物提供分解，長此以往，胃酸會傷害胃黏膜，久而久之，很容易導致胃黏膜糜爛、潰瘍，抵抗力減弱。所以，胃不好的人，三餐要按時吃。

1.4 合作精神

例如,在“燃燒與滅火”這一課教學時,由于燃燒實驗的危險系數較高,在教學中通常習慣利用多媒體的教學形式展開教學.這種教學方法不僅豐富了教學形式,也為學生提供了安全的學習環境.燃燒實驗中一般會選用紅磷以及白磷作為燃料,實驗中需要兩個裝有適量熱水的燒杯,其中一個裝有紅磷,將金屬銅片放置在燒杯上同時在銅片上方放置紅磷和白磷.另外一個燒杯中裝有白磷,使其與空氣不接觸,通過實驗反應可看出,銅片上的白磷產生燃燒現象,沒有與空氣接觸的白磷不燃燒.就實驗結果討論分析燃燒現象產生的條件是達到著火點,并且有足量的氧氣.針對白磷燃燒紅磷沒有燃燒的現象可以進行討論,發現二者著火點具有較大差距[3].

借用生活情境進行教學,從實際生活中發現化學知識,更加符合當前學生身心發展狀態,有利于提高學生探究精神,通過精心的教學設計,還能夠強化學生批判精神.化學知識與生活常識具有很大關聯性,教師在教學中可以通過梳理化學知識,將生活中的化學現象融入到實際教學中,從而讓學生在生活中養成善于觀察與探究的習慣,對于培養其科學精神具有積極意義.

1.5 實踐精神

實踐精神是科學精神的根本,實踐是獲取知識的重要來源,也是檢驗真理的唯一標準.任何一個化學結論形成都不是憑空產生的,而是通過實驗反復驗證總結才得以確認的.在化學教學中要注重通過實驗培養學生實踐精神,在實際操作中更加容易加強學生對知識的理解.在實踐精神培養過程中不僅要注重利用課堂時間進行集體實踐,還要注重課后時間,對學生個人實踐能力進行培養.

1.6 創新精神

開展分組合作教學,能夠有效促進學生間交流,提升學生協作能力.分組合作教學在初中化學教學中的應用,為學生提供了充足的探討空間和時間,有利于營造良好的教學氛圍,也方便教師在探討中觀察學生反應,掌握學生對知識了解的程度,進而可針對個別學生不足展開針對式教學.通過分組合作教學還能拉進教師與學生關系,為學生與學生間的溝通提供機會,從而幫助其建立友好協助的關系,在學習中強化學生互助合作精神.

2 初中化學教學中學生科學精神的培養策略

2.1 利用多媒體實驗教學,培養學生探究精神

在初中化學實驗教學中,教師要正確認識批判性思維,應善于鼓勵學生,加強培養學生的知識運用能力,不宜讓學生過度依賴教師和課本.引導學生自我進行反思,促進自己創新能力提升,并允許學生發散思維,在課堂上積極地展開提問.例如,在“質量守恒定律”相關知識內容學習中,大部分學生對該定律都有著一定質疑,教師應肯定學生的懷疑精神,并通過實驗對該定理進行解釋;再比如“碳和碳的氧化物”這一章節知識整合中,可以應用批判性思維打亂目錄編排結果,通過分析二氧化碳的制取和性質,反向思考各類化學物質的性質.

在化學教學中要著重培養學生合作精神,在分組教學的模式下,學生之間需要相互配合才能更好地完成實驗,在實驗過程中通過討論和探究能夠加強學生對學習知識的印象,在溝通和交流過程中,每個人可以充分表達自己觀點,有利于發散學生思維,多種思維相互碰撞,從而提高學習效率,同時還有助于培養學生形成集體意識.

2.2 運用問題導入教學模式,提升學生質疑精神

輕輕的腳步聲傳來，核桃臉睜開眼來，笑著說：“兄弟，你今天怎么穿一身白大褂？是不是老板讓你給我送錢來？”

2.3 借用生活情境進行教學,強化學生批判精神

最大功率(PS/rpm) ...............................................521/8250

隨著現代化的多媒體設備在課堂中應用得越來越普及,在初中化學教學中為教師提供了很大便利.教師通過利用多媒體平臺展開實驗教學,可以將復雜的實驗過程進行簡化,通過互聯網手段,在備課期間可以收集到多樣化的實驗流程,結合學生實際情況進行教學資源的篩選,然后在教學中將實驗過程清晰的展現在學生面前,能夠培養學生的探究精神.動態化的實驗演示,可以更好地激發學生學習興趣,吸引其注意力.為了營造良好的教學氛圍,教師還要在實驗結束后組織學生進行自主探討,通過觀察學生探討中的狀態,了解其薄弱點,進而做好相關知識總結.

運用問題導入教學模式展開教學,不僅能夠幫助教師疏通教學架構,還能夠幫助學生明確教學重點,使學生清晰地了解到本節課學習要點,根據要點問題規劃自己個人學習,以此來引導學生進行自主探索,提升學生質疑精神.在“氧氣的實驗室制取與性質”這一課教學時,教師可以借用問題導入式教學模式,在課堂開始之前提出問題,進而吸引學生參與到討論與探究中.在實驗正式開始前,教師將學生分成幾組,并搜集學生的問題,可以要求學生自行設計實驗過程,在參考課本實驗引導內容時候對各種實驗細節進行完善,然后對本小組提出的問題進行自我解答,同時還需要考慮其他小組提出問題的答案,在思考中和實驗中解答自我疑問,可以更好地提升學生質疑精神,拓展學生思維.

2.4 開展分組合作教學,強化學生互助合作精神

創新精神在當今社會具有重要的意義,在教學中是促進學生個人成長的重要精神品質,在社會發展中是促進社會進步、民族富強的重要精神來源[2].基于此,在初中化學教學中,要注重對學生創新精神的培養,讓學生在創新精神的指引下,更好地結合自身實際進行提問與探究,從而提高學生個人學習能力.

在“自然界中的水”這一課教學時,教師首先要對學生講述水資源的重要價值,人們所使用的淡水資源是有限的,并且是通過凈化消毒后才能正常為人類所使用.在實驗過程中需要將幾個學生分成一組,分別準備好實驗器材以及少量明礬.教師在學生面前組裝好實驗器具,學生按照要求合作將過濾裝置安置好,進而對渾濁的水進行過濾.學生間需要通過相互配合來完成實驗,在此期間其互助合作精神能夠得到提升.

2.5 開展課后實驗活動,培養學生個人實踐精神

化學知識與生活實際息息相關,為進一步培養學生個人實踐精神,除了要利用好課堂時間也要利用好課后時間開展課后實驗活動,讓學生在自我探索的過程中,增加對初中化學的興趣.在“雙減”政策的背景下,課后作業布置要少而精,化學學科學習不僅需要記憶能力,更需要通過實驗獲取實踐經驗,這樣才能促進學生更好地掌握抽象的化學知識.課后實驗能夠減少學生完成作業時間,還能夠提高學生動手操作能力[4].

在“物質的溶解”這一課教學時,教師在課堂教學后會將實驗流程布置在課后作業中,不僅能夠減少作業完成時間,還能夠使學生更加積極地完成作業.在課后實驗中,需要讓學生準備幾個干凈透明的玻璃杯或者清洗干凈的透明塑料瓶子,在容器中加入適量清水,在清水中加入少量洗護用品、泥土、食鹽、蔗糖還有食用油等,經過一段時間靜置再進行攪拌發現,洗護用品的杯中會形成泡沫,泥土會形成懸濁液,食鹽以及蔗糖充分溶解,食用油依舊浮在水表面,形成乳濁液.通過課后實驗活動不僅能夠讓學生加深對化學知識的印象,而且還能夠培養學生的個人實踐精神,在日后學習中對于不能理解的知識也可通過實驗驗證自己的想法,對于提高其個人綜合學習技能具有重要作用.

目前，關于HDACI類藥物抗腫瘤作用機制的研究備受關注，但HDACI類藥物單獨用于卵巢腫瘤治療的同時能激活一些促進細胞存活及轉移的信號通路(如NF-κB、Notch通路等)，使藥物的殺傷力降低，甚至導致腫瘤細胞發生耐藥。采用包含HDACI類藥物在內的聯合治療方案的療效較傳統治療方式明顯提高，但其抗腫瘤作用機制涉及廣泛，仍有待進一步深入研究。關于HDACI類藥物作用于復發性耐藥卵巢腫瘤機制的相關研究較少，可能的機制闡述有待完善。期待進一步的研究找到療效更佳的聯合治療方案，以提高藥物的抗腫瘤作用。

2.6 開放式教學環境,增強學生自主創新精神

教學環境以及課堂氛圍對教學效果的影響不容忽視,為了增強學生自主創新精神,在課堂教學中教師要注重將學生放在主體地位,在課堂中注重引導教學,而不是將所有知識都講述得過于清晰.在開放式的教學環境下,學生可以針對理解不透徹的知識點進行表達,在自主思考和探究的精神指引下,學生擁有充分的自由,為其創新性思維地發展提供了空間.在“淀粉和油脂”這一課學習時,碘酒與馬鈴薯的反應會出現藍紫色,結合該實驗原理,學生可以利用碘酒與其他食物進行實驗,發掘更多含有淀粉的物質,增強對其自主創新能力地培養.

培養學生的科學探究精神已然成為當下教育改革中重要的教學任務,中學階段是學生教學生涯中最為關鍵的階段,在中學化學學科教學中要奠定堅實的基礎.教師要善于利用問題,激發學生的求知精神,借用多種教學手段,吸引學生注意.在教學設計上既要遵循教材中的邏輯,又要與生活實際相貼合,以便于加強學生對知識的理解,從而更好地培養學生的科學精神.