新課程標準下初中數學教學創新探索

鄧志平

(邵武第六中學城南分校,福建 南平 354000)

《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)提出了發展學生核心素養的新教育理念,凸顯了學生主體地位,是課程適宜性、多元化的根基.《新課標》強調在數學課程實施過程中,教師重點關注的不應當僅僅是知識與技能、學習成績,還需思考如何有效培養數學核心素養,落實“立德樹人”根本任務.《新課標》正在逐步落實,“雙減”政策陸續落地,給初中階段數學學科教學帶來了新的指導政策和教學理念.但是,現階段初中數學教學依然存在著教學內容、教學模式、教學理念與學生學習實際不匹配的現狀.最為關鍵的是,初中數學教學不單單需要教師完成“知識輸出”,還需要教師開展“知識應用”的教學引導,教學挑戰難度偏高.所以,教師需要嚴格遵循《新課標》要求,加強新型教學技術的研究與應用,創設豐富的教學情境,采取有效的教學手段,在教學中融合生活實際,培養學生創新能力、探究能力,實現新課程標準背景下初中數學教學目標的全落實.

1 初中數學的教學現狀

新課程改革和素質教育已實施多年,但是“應試教育”的影響尚未完全消除.現階段初中數學課堂教學過程中陳舊落后的教學手段和教學理念依然存在.而且,《新課標》著重強調了學生核心素養培養的要求,確定了新課程標準下初中數學核心素養培養對推動數學學科教學質量整體提升的價值所在.大部分初中數學教師在實際開展教學的過程中,依然采取“滿堂灌”“格式化”“模板教學”的方式,缺乏相應的教學步驟和計劃,學生的學習過程缺乏層次性,學生學習能力沒有得到有效提升,也沒有完全形成數學思維.另一方面,初中數學課堂教學過程中,由于學生學習技巧、學習方法以及學習思維較為貧乏,使得學習效率和學習質量無法得到保證,更無法完成數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等核心素養的培育[1].

總而言之,初中數學教學方式的陳舊刻板,加之學生數學思維尚未構建,使得學生在初中數學教學中長期處于被動地位,學習“主體”地位沒有得到彰顯,教育教學整體質量不高.

2 新課標下初中數學教學創新實施策略

2.1 構建生活場景,激發學生興趣

根據新課程標準背景下初中數學教學特征來看,生活化、場景性是初中數學教學創新的重要理念.故而,構建生活場景,激發學生的學習興趣就成為新課程標準背景下初中數學教學創新的重要策略.具體來說,初中數學教學需要教師充分結合學生的學習需求、數學思維、生活學習狀態,構建貼近生活實際的教學場景.依托于生活化的數學教學場景,數學學科就能最大化吸引學生學習注意力,逐步培養他們的學習興趣,激發他們學習的主動性和積極性,讓他們以一種最優狀態參與數學學習.與此同時,教師在開展數學教學的過程中,需要根據課堂教學目標和新課程標準要求,將生活化的教學元素、教學內容與數學知識結合起來,讓數學知識以一種生活實例的形式呈現出來.這樣,學生在學習數學知識和認識數學現象的過程中就會容易許多,掌握和運用數學知識也就更為輕松,教學有效性自然得到提升[1].

比如,在學習“一元一次方程”時,教師可以將生活中一些與“一元一次方程”相聯系的“兩地距離計算”“工作時間計算”等作為常見的生活場景引入到課堂中,并在課堂中現場為學生演示“兩地距離計算”“工作時間計算”的過程,讓學生沉浸到“一元一次方程”相關內容的教學情境之中.學生逐步會融入生活化的課堂教學環境中,帶著興趣進行“一元一次方程”相關內容學習,提升自己的學習積極性和主動性.

2.2 開展小組合作學習,實現教學創新

對于新課程標準下初中數學教學創新而言,小組合作學習能夠促進生活的“頭腦風暴”,讓學生能夠以極具創新性、探究性、合作性、自主性的狀態進行數學知識學習和內化,進而實現新課程標準背景下初中數學教學質量的提升.新課程理念和素質教育中“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均與小組合作學習有著重要聯系.故而,小組合作學習是新課程標準下初中數學教學創新過程中可以推動學生數學思維拓展、數學學習思路構建的重要教學策略[2].

比如,在學習“反比例函數”時,初中數學教師可以借助“因材施教”“以生為本”“生本教育”“育人為本”等相關教育理念開展小組合作學習,讓學生在合作過程中完成自主學習、合作學習、自主思維、合作討論.具體來說,初中數學教師在進行組員分配、小組搭建的過程中需按照“人才盡用”“人力均衡”“優勢互補”的原則實施.同時,還需要保證每個合作學習小組中男女學生數量均衡.尤其需要注意的是,合作學習小組中,每個小組中都應當存在不同層次的學生,達到優勢互補的目的,提高合作學習質量,進而提高初中數學課堂教學質量.

2.3 培育學生核心素養,提高學習素養

長期以來,初中數學教學開展過程中,受到傳統教育理念和教學管理滯后等因素的影響,部分教師并沒有重視學生學習習慣、學習思維、數學思維和邏輯思維的培育.所以,大部分學生依然沒有形成良好的數學學習習慣和數學思維,這阻礙了數學教學質量的提升.《新課標》提出了學生核心素養培育的目標,且“立德樹人”任務落實也要求教師凸顯學科育人價值.因此,新課程標準下初中數學教學創新的實現,需要教師在教學過程加入與學生良好學習思維、學習習慣、學習素養等核心素養培育相關的元素,讓學生可以通過數學教學過程潛移默化地提高自身學科核心素養,為學習質量提升奠定基礎[3].

比如,在學習“三角形的證明”時,由于該部分知識涵蓋了空間圖形、思維延展、坐標系判定等內容,教師在教學過程中可以借助討論證明條件、判斷證明條件、證明思路分析等教學內容引導學生養成數學學習思維、構建數學知識體系、形成數學空間感知能力等學科核心素養.最為關鍵的是,教師需要抓住“三角形的證明”中的思考內容、應用內容引導學生從正確數學學習思維方式入手,自主進行數學問題思考和數學問題分析.

2.4 開展個性化教學,拓展學生學習思維

新課程標準背景下初中數學教學關鍵在于通過教學優化、教學創新、練習減負,達到教學創新和教學質量提高的目的.所以,教師在教學過程需要充分凸顯數學的學科特色,在了解學生學習情況、學習水平的基礎上有效開展個性化教學,推動學生學習思維發展.具體來說,教師以初中數學學科的重難點知識教學為引導,注重教學內容的發展性、創新性、個性化、減負化,讓學生通過精選教學內容、創新學習模式完成自我發展[4].

比如,教師在教學過程中需要引導初中學生在數學理論、數學知識、數學計算等內容的學習和感知過程中主動思考、自主思維,并在教師教學引導之下將難以解決的數學問題歸納總結,形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程.這樣,學生便會將這種思維發展意識轉化為思維拓展能力,在以后的數學學習中可以更快找到學習方法.

2.5 應用問題導學,呈現數學教學魅力

初中數學教學中,數學問題可以促進學生理解和掌握數學知識,也可以讓學生感受數學知識魅力,更能讓學生發揮數學學習主觀能動性,使其更加積極地參與數學課堂學習.具體來說,依托問題導學法實施教學,可以引導學生在問題分析、問題思考、問題解決過程中提高數學問題分析能力,強化他們的數學學科認知力.最為重要的是,初中數學教學的本質屬于解決數學問題的教學,初中數學教學中問題導學法的運用,還能讓學生學到更多的數學應用知識,感知數學知識的運用方式和組成形式,體會數學問題的產生和解決.因此,新課程標準下初中數學教學創新過程中,教師務必以問題導學法為方向,規劃初中數學高效教學的創新方案[5].

2.6 嚴守新課程標準要求,提升教學實效

在學校教育教學工作中,教學質量是永恒的主題,而且也是保證學生能夠實現長期發展的關鍵性要素.因此,教師必須保證《新課標》落實的效果,全面提升課堂教學的質量.具體來說,在初中數學教學實施過程中,教師必須要以《新課標》的核心要求為主,促使初中階段的數學教學變得更加合理,進而降低學生的學習負擔,提高課堂教學實效性,保證學生長遠發展.

在初中數學課堂教學中落實《新課標》要求,是實現學生數學課堂學習質量提升的前提,也是實現初中數學課堂教學過程中學生深度學習、深度思考、拓展學習和延伸學習的關鍵.所以,教師務必在遵循《新課標》的基礎之上,從教學模式優化、核心素養培養、“立德樹人”任務落實等維度開展教學,讓學生在擁有扎實基礎知識的同時,形成數學思維、道德修養以及終身發展的必備品格和正確觀念.