指向思維品質提升的高中英語問題導向型閱讀教學策略探析

郝彥奇

引言

在課程改革不斷深化的背景下，基礎教育開始聚焦核心素養，重視思維品質培養，為個體的終身發展奠定基礎。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確指出英語課程具有育人價值，對培養學生的思維品質具有重要作用。閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑之一。傳統英語閱讀教學枯燥乏味，把培養學生的閱讀能力作為唯一的教學目標，忽視了其綜合語言技能的拓展和思維品質的提升。問題導向型教學模式采用啟發式教學方法，將學生的學習置于有意義的問題情境中，鼓勵他們獨立思考，引導他們在推敲、辨析中產生對問題的新見解，使他們的學習由被動變主動，有利于激發其思維動機，培養其閱讀自覺性，提升其綜合能力。然而，問題導向型教學模式在基礎教育改革實施過程中存在一些困難和問題。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應認真思考如何在課堂教學的各個環節以問題為導向，達到培養和發展學生思維品質的教學目的。

一、思維品質與問題導向型教學模式

思維品質指學生通過英語課程學習而獲得的心智發展，在智力活動和思維活動中體現為邏輯性、批判性和創造性思維。思維品質的提出為英語閱讀教學中發展學生智能提供了科學理論依據和方法策略指導。學科能力結構離不開思維品質的因素（林崇德2005），在英語閱讀教學中，教師既要重視對課文內容的分析、學生語言技能的發展，又要重視他們的思維過程，找到智能發展的突破口，使他們在閱讀中思考，在思考中提升，同時發揮問題的育人功能，使他們能夠以跨文化視角認知事物，形成正確的價值判斷（高雨佳2015）。

疑是思之始。所謂問題導向型教學模式，是指教師以問題為工具引導學生自主思考，使其不再是知識的被動接收者，而是主動發現者。學生在探索和解決問題的過程中根據自己的經驗循序漸進地構建出具有獨特風格的知識體系，使問題得到解決，從而達到培養高階思維能力、提升思維品質的目的。教學的本質是在課堂上轉換和處理知識。問題導向型教學模式要求教師在研讀語篇的基礎上精心設計問題，給學生提供真實的問題情境，讓他們獲得體驗和感知的機會，激發他們表達的欲望，促使他們理解英語知識的內涵，提升他們應用英語思維表達的能力。不同于傳統的“一言堂”模式，問題導向型教學模式是一種開放的教學形式，師生和生生在合作交流中拉近彼此之間的心理距離。教師可以根據學生的學習水平劃分小組，引導他們在討論中分析、解決問題，發揮自主學習、思考和探索的能力。

二、高中英語閱讀問題設計中的常見錯誤傾向及對策

（一）從“滿堂灌”到“滿堂問”——提供適度的思考空間，為學生思維品質的提升提供現實條件

課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。在問題導向型教學模式的實踐探索過程中，有些教師脫離學生的實際情況，自顧自地將一連串問題拋給學生，這種“滿堂問”的教學方式其實是一種“灌輸”式的教，導致學生缺乏主動思考的空間（倪君2011）。和“滿堂灌”相比，“滿堂問”看似形式新穎，實則量多質低，教師預設好問題和標準答案，忽視了思維本身也是一種創生和變化的過程。這實際上依然是一種被動學習，是對學生思維和智力的一種限制。

有效的問題導向型教學通常以生為本、少教多思，課堂提問不在量而在質。首先，教師可以適當降低提問頻率，設計一個或幾個能夠啟發學生思維的核心問題，以教材為基礎，緊扣教學目的和語篇中的重難點，有的放矢地引導他們思考和解決問題。有時可以適當增加輔助性的閱讀材料，擴大學生的思維范圍。同時，教師在提問時需要將語速適當放慢，確保學生能夠聽清問題的內容。考慮到學生之間認知和思維能力的差異，教師在提問時要給予不同學生主動思考的機會。其中，面對基礎較弱的學生，教師應給予更長的思考時間。

（二）問題設置缺乏層次性——關注學生思維層次，有彈性地控制設問比例

在設計閱讀問題時，一方面，有些教師針對文章內容設計了大量的沒有普遍性和周延性的展示型問題，以至于學生很容易在文本中找到答案，失去了主動學習的能力，喪失了閱讀的積極性；另一方面，有些教師忽視了學生的心理特征和實際水平，設置了大量的極具挑戰性的評估型問題和參閱型問題，導致學生難以或不愿回答，甚至因此產生挫敗感，這不利于其思維品質的發展。

因此，教師在設計問題時應保證其難度上具有彈性，遵循可接性原則，關注學生思維層次和“最近發展區”，合理控制設問比例，從而使每一個學生都能從疑問出發，在問題情境中產生共鳴，觸發思考，變“要我學”為“我要學”。高中英語教師應結合教學進度，在課堂上適當增加一些能啟發學生批判性思維和創新性思維的問題，從而激活其學習思維，使其主動歸納、整理現有的知識，進而提高課堂教學效率。

（三）問題設置缺乏關聯性——以主問題為牽引，引領整體性閱讀

在實際教學中，教師的提問往往是隨意的、簡單的和習慣性的，問題之間缺乏必要的關聯性，難以引發學生對語篇內容的關注和深度思考。因此，教師在設計課堂提問時，要作好問題間的鋪墊，設計出具有牽引性的問題框架，避免跳躍性過大，讓學生反應不過來。問題框架則要以主問題為核心，用主問題形成課堂教學步驟，發揮其“線索”的作用。

主問題具有少、精、實、活的特點，是深層課堂活動的牽引機（胡惠琴2012）。關于落實主問題的設計，教師要做到以下三點：第一，簡化問題框架。教師要盡可能減少無效、無用的提問，多提出具有高度邏輯概括性和啟發性的關鍵問題以拓展學生的思維空間。這樣的問題往往沒有唯一的答案，能使學生在主問題的牽引下不斷產生新的問題。第二，深化問題內容。主問題的設計不能局限于語篇，要高于語篇。學生不僅要在問題探究的過程中掌握相關詞匯和句型，洞悉文章語言特色和中心思想，還要發展聽、說、讀、寫各方面能力和提升思維品質。第三，優化問題活動。主問題的教學要將課堂還給學生。因為在課堂的前半部分，學生已經掌握了語篇相關的詞匯和句型，所以在后半部分，教師可以引導其通過小組交流的形式，以問題為導向開展口語交際，闡述自己的觀點，從而提升其創造性和批判性思維。

三、問題導向型教學模式下提升學生思維品質的有效途徑

（一）創設問題情境，激活學生思維

課堂教學中學生思維品質的提高不能依賴于教學知識的機械式“灌輸”，所有的語言學習都應該在相應的主題語境下進行。高中英語教材中每個單元都有主題語境，涵蓋自然、社會和自我等方面。教師要深入理解語篇，明確每個單元的主題語境，以問題為載體創設相對真實的問題情境，發揮其橋梁作用。學習的過程實質上是在認知沖突中重建平衡的過程（莫瓊、羅蓉、范躍萍 2009）。學生在遇到自身知識和經驗無法解決的問題時，認知沖突便形成了，也就是“失衡”，在這種狀態下他們會本能地產生探索欲，使思維處于興奮狀態。合理的問題情境可以使學生主動參與教學，加深對閱讀文章的理解。教師要找準連接新舊知識的線索，設計開放式問題，引導學生圍繞語篇話題分享經歷和體驗，激活他們的潛在智慧，讓課堂迅速進入輕松、活潑的參與式討論環節（張爽、楊繼紅、金海明2021）。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 中的語篇Strangers under the same roof 為例，這篇文章通過討論青少年身心發展變化來論證青春期親子矛盾是普遍現象這一論點，并從愛、支持和溝通的角度提出建議，旨在幫助學生理性看待青春期的身心變化，學會用愛化解矛盾。教師可以圍繞“親子矛盾沖突”的話題設置問題情境，如“How do you feel about your parents?”“How do you deal with conflicts with your parents?”等。

（二）聚焦推斷和歸納能力訓練，實現邏輯性思維培養

邏輯性思維指人們能通過歸納和演繹認識事物的本質并形成判斷，能使用有關聯且前后一貫的論據證明自己的觀點。推斷和歸納能力是邏輯性思維的重要體現。

推斷是一種根據事物關聯，判斷事實因果關系的思維體驗。教師要適當提出推斷類問題，訓練學生借助上下文語境從現象中解讀本質，理解語言的深層結構，并能有邏輯地表達自己的觀點。當學生在表達某一觀點時，教師可以多問一個why，引導他們反思自己的論點和論據，在心中形成因果關系意識。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“Why does the author call parents‘strangers’?”“Why is parent-child conflict common and is it related to the stage of adolescent development?”等問題。

歸納是一種從普遍事物中概括出一般性結論，把同類事物的共同屬性連接起來的思維方法。教師要適當提出歸納類問題，在學生整體閱讀的基礎上，弄清文章主旨、文體結構和作者意圖，形成整合的全篇認知圖。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“What is the overall structure of the article，or what is the function that each paragraph performs?”“For what purpose does the author write this article?”等問題。

（三）圍繞認知沖突型問題開展小組討論，實現批判性思維培養

批判性思維指人們能否對既成觀點抱著真誠、客觀和寬容的態度審慎地作出判斷。批判性思維是一個具有開放性的思維過程，一方面要對與個人原有觀點不相符的陳述進行批判性認識，不被假象所迷惑；另一方面要辯證地看待自己原有的觀點，不固執己見（何強生2004）。

在高中英語閱讀教學中，在面對有爭議或與學生原有認知產生沖突的難題時，教師可以采用小組討論的方式培養學生的批判意識。合作、交流能夠充分發揮溝通式語言教學的精神。在對其他成員提問前，小組成員必須仔細傾聽其陳述，準確了解其觀點，在相互尊重和相互支持的基礎上獨立思考，表達自己的想法，并與他人作比較，識別他人發言中所隱含的錯誤假設，探究其發言的信息來源是否具有權威性，最終形成自己的見解和判斷。小組討論的過程是一種善意的批判，但不是為了批判而批判。因此，它能夠提供較為輕松和不受威脅的環境，從而為提升學生的核心素養提供現實條件。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問：“Parents often say that everything is for your own good，but are they always right?”“It is often said that the first one to compromise has lost.When you have a conflict with your parents，will you be the one to compromise first?”這類問題往往沒有標準答案，或者說每個人心中都有自己的答案。

（四）借助新的問題情境促進學習遷移，實現創造性思維培養

創造性思維指能否主動思考一個沒有頭緒的問題，并用一種全新的方式解決問題，它要求人們擺脫思維定式，突破單一性而達到多樣性。創造性思維的培養實質上是學習遷移的過程。教師可以借助問題情境讓學生在另一個空間范圍內思考與語篇主題和作者的思維方式相似或相關的問題；學生要對自我理解進行重新梳理與提升，考慮如何更有邏輯和更清晰地對思維材料進行重新組合，通過表達與交流激活抽象觀點與具體問題之間的聯系。這延伸了思考問題的空間，擴大了思考的領域，豐富了思考的內容。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問：“In this article，the author suggests that love and support are the key to resolving parent-child tension.If you have an argument with your parents because of poor test results，in what way will you persuade them to understand you?”

在新情境的探究活動創設中，教師要注意以下幾點：首先，要制訂合理的探究方案，針對學生的思維盲點精心挑選探究課題，提出與閱讀材料緊密聯系的真題，啟發其在新的問題情境中對已掌握的知識和積累的經驗進行重組，做到學以致用、活學活用。其次，要善于抓住教學時機，使學生在有一定方法基礎的情況下進行自主學習和自主探究，這關系到能否真正培養其實踐能力和創新精神。最后，要給學生“留白”。當學生遇到困難時，教師要有足夠的耐心，不要直接給予解答，而是引導其將所學知識和熟悉的生活經驗結合起來，產生新的思考和體會，創造性地表達觀點，真正實現學習遷移，促進創造性思維的提升。

結語

在基礎教育改革的實施過程中，思維品質的培養是英語教學的重要內容。“少教多思”的問題導向型教學模式因其開放的教學形式能有效啟發學生思維而受到了英語教師的廣泛關注。在高中英語閱讀教學中，教師要不斷進行教學反思，避免問題設置的錯誤傾向，優化問題設計，并通過創設相關問題情境和組織小組合作交流等方式使問題導向型教學模式的教學理念得到貫徹，從而達到提升學生思維品質的目的。