基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)嘗試
——以一堂讀后續(xù)寫課為例

張翠蘭

由于課時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等多方面的原因，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中大多采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)被忽視，寫作的積極性缺乏，所寫的文章缺乏真情實(shí)感。有鑒于此，以體驗(yàn)式教學(xué)為理論依據(jù)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)探索。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀及答題情況

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫要求學(xué)生既能夠讀懂所給原文，又能夠續(xù)寫出與原文契合度高的后續(xù)部分，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。指導(dǎo)學(xué)生正確解讀所給原文并續(xù)寫出與原文協(xié)同度高的后續(xù)部分，是教師需要考慮的教學(xué)重點(diǎn)。大部分教師認(rèn)為組織一堂完整的讀后續(xù)寫課，即在一堂課中同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫有一定難度，因此在平時(shí)的教學(xué)中往往以寫代教或以背代教，注重碎片化的微技能教學(xué)，并沒(méi)有真正開展讀后續(xù)寫指導(dǎo)。另外，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，造成他們的寫作積極性不高，可想而知教學(xué)效果是不盡如人意的。

（二）讀后續(xù)寫的答題情況

學(xué)生的讀后續(xù)寫主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.續(xù)寫情節(jié)有誤，偏題甚至離題

造成此問(wèn)題的原因主要有以下三個(gè)：一是詞匯量有限，在閱讀時(shí)未能抓住所給原文的關(guān)鍵情節(jié)或產(chǎn)生了理解偏差；二是忽視了上文的情節(jié)伏筆，造成續(xù)寫部分與原文情節(jié)契合度低；三是未能抓住所給段首句的關(guān)鍵詞，造成續(xù)寫首句與所給段首句的銜接不緊湊甚至續(xù)寫情節(jié)有誤。以上種種，歸根結(jié)底是學(xué)生的語(yǔ)言能力有限。

2.詞匯語(yǔ)料積累有限，表達(dá)貧瘠

記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)之一是通過(guò)多維度的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理和環(huán)境等）對(duì)情節(jié)和人物進(jìn)行刻畫，從而讓情節(jié)躍然紙上、人物栩栩如生。然而，學(xué)生的詞匯積累有限，在續(xù)寫時(shí)往往選擇的是一些general words 而不是specific words，導(dǎo)致文章讀起來(lái)生硬，味同嚼蠟。有的學(xué)生雖然積累了一些詞匯，但是由于未充分理解其應(yīng)用的語(yǔ)境，生搬硬套而造成使用不當(dāng)、描寫與情節(jié)脫節(jié)等問(wèn)題。

3.語(yǔ)言風(fēng)格與原文不一致

一篇好的續(xù)寫文章不僅在情節(jié)上與原文高度契合，而且在語(yǔ)言表達(dá)上延續(xù)原文語(yǔ)言風(fēng)格。做到這一點(diǎn)不容易，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要梳理原文的主要情節(jié)，還要分析作者的語(yǔ)言特色，沿襲其語(yǔ)言風(fēng)格。然而，由于時(shí)間有限，學(xué)生在閱讀時(shí)往往囫圇吞棗，忽視了對(duì)原文語(yǔ)言特色的品讀；由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不會(huì)準(zhǔn)確、靈活地使用詞匯和句式，只能生搬硬套，造成續(xù)寫語(yǔ)言生硬，風(fēng)格未能與原文協(xié)同等問(wèn)題。

基于對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生讀后續(xù)寫答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，要提升學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，教師要對(duì)其進(jìn)行多維度指導(dǎo)，從微觀角度的詞匯積累到中觀角度的句型講授，再到宏觀角度的語(yǔ)篇研讀指導(dǎo)，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谇榫持邪盐展适碌那楣?jié)走向，精準(zhǔn)用詞，恰當(dāng)使用多種句式，從而生成無(wú)論是情節(jié)還是語(yǔ)言表達(dá)都和原文高度協(xié)同的高質(zhì)量文章。

二、體驗(yàn)式教學(xué)理念的發(fā)展及內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)理念起源于二戰(zhàn)時(shí)期的戶外訓(xùn)練課。這種戶外訓(xùn)練課主要針對(duì)管理者和企業(yè)家，通過(guò)戶外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)管理情景，從心理和管理兩個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式以戶外活動(dòng)為載體，讓學(xué)員通過(guò)沉浸式體驗(yàn)感知情境，并在合作體驗(yàn)中分析、解決問(wèn)題。這種訓(xùn)練模式激發(fā)了學(xué)員的興趣，調(diào)動(dòng)了其積極性，訓(xùn)練效果良好。這種戶外訓(xùn)練課的模式就是體驗(yàn)式教學(xué)理念的雛形。到了20 世紀(jì)60年代，美國(guó)教育界將戶外訓(xùn)練的模式融入學(xué)校教育。由于其別出心裁的教學(xué)形式和良好的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法興起于美國(guó)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法指執(zhí)教者根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用各種教育技術(shù)手段營(yíng)造相關(guān)情景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)沉浸式體驗(yàn)感受情景，激活其已有認(rèn)知，并設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓他們參與其中并進(jìn)行互動(dòng)，共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，它并不是教師單方面地傳授語(yǔ)言理論知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)包括教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生的感悟交流三個(gè)方面。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以體驗(yàn)為核心，利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)手段為學(xué)生提供語(yǔ)言體驗(yàn)，使其自愿、全身心積極參與教學(xué)過(guò)程，從而主動(dòng)接觸語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，進(jìn)而推動(dòng)其認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)不言而喻。庫(kù)伯（Kolb 2008）總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)的四個(gè)要素：（1）對(duì)身邊的事物有詳細(xì)、具體的自身體驗(yàn)；（2）觀察與反思，對(duì)體驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、歸納及分析，最后進(jìn)行評(píng)判性思維的探討；（3）對(duì)生活中所看到的事物及思考的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成抽象的概念；（4）將歸納、總結(jié)的理論應(yīng)用于實(shí)踐生活，對(duì)一些概念性的意義進(jìn)行實(shí)踐性檢驗(yàn)。在庫(kù)伯看來(lái)，學(xué)習(xí)始于具體實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生沉浸于有啟發(fā)意義的體驗(yàn)時(shí)，反思體驗(yàn)的意義，通過(guò)實(shí)踐與反思，會(huì)在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生抽象概念，并在形成抽象概念后，通過(guò)進(jìn)一步具體體驗(yàn)加以檢驗(yàn)。學(xué)生就是在充滿樂(lè)趣且有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)理念在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)之一是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)基于皮克林和加羅德（Pickering&Garrod）提出的互動(dòng)協(xié)同模式，認(rèn)為人們會(huì)在交流、互動(dòng)中基于對(duì)方的反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以使交流順利進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程就是協(xié)同。協(xié)同是確保人際交流順利開展和延續(xù)的機(jī)制，指交流各方在動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程中相互配合、相互理解乃至實(shí)現(xiàn)自動(dòng)對(duì)焦。在這個(gè)過(guò)程中，雙方在不知不覺(jué)中不斷地建立相互協(xié)調(diào)或互相趨同的某種情境模式。而讀后續(xù)寫是讀者基于前文理解進(jìn)行續(xù)寫，是讀者與文本之間的協(xié)同，也是續(xù)寫文本與所給文本的協(xié)同。在互動(dòng)協(xié)同模式的基礎(chǔ)上，王初明提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。他認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞取決于語(yǔ)言理解與輸出結(jié)合的牢固程度，二者結(jié)合便形成了協(xié)同效應(yīng)，其理解和輸出結(jié)合得越牢固，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，外語(yǔ)教學(xué)的效果也就越佳（王初明2010）。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試。讀是輸入，寫是輸出。兩個(gè)輸入：（1）提取有效的文本信息；（2）獲取語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)和風(fēng)格。兩個(gè)輸出：（1）將有效的文本信息組合并且作出合乎邏輯的推測(cè)；（2）應(yīng)用和原文文本一致的語(yǔ)言組織思維。讀后續(xù)寫的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)“續(xù)”，將輸入（讀）與產(chǎn)出（寫）相結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與模仿的緊密結(jié)合，在續(xù)寫環(huán)節(jié)重復(fù)和模仿使用前文出現(xiàn)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，模仿前文的篇章結(jié)構(gòu)與寫作風(fēng)格，結(jié)合自身的理解與情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地建構(gòu)續(xù)寫語(yǔ)篇（王初明2010）。可以看出，讀后續(xù)寫的過(guò)程要做到語(yǔ)言上的協(xié)同，學(xué)生本身的情感經(jīng)歷、學(xué)生與文本之間的情感交流不可忽視。

因此，要讓學(xué)生做到讀寫協(xié)同，就應(yīng)提升他們的體驗(yàn)感和參與感，進(jìn)而加強(qiáng)其與文本之間的情感交流。如何提升學(xué)生的體驗(yàn)感，更高效地進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)呢？體驗(yàn)式教學(xué)法能夠很好地解決這一問(wèn)題。

本堂課讀后續(xù)寫語(yǔ)篇來(lái)源于人教版高中《英語(yǔ)》選修六Unit 5 Workbook Reading Task 閱讀文章，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在由“被動(dòng)式”寫作向“主動(dòng)式”寫作轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的寫作方法和要領(lǐng)。本堂課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本分析及續(xù)寫段落開頭語(yǔ)預(yù)測(cè)可能的情節(jié)發(fā)展和結(jié)尾，構(gòu)建符合邏輯的續(xù)寫故事框架，培養(yǎng)邏輯性和創(chuàng)新性思維能力，根據(jù)搭建的故事框架進(jìn)行書面語(yǔ)言的輸出。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生與文本的情感交流體驗(yàn)、學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流體驗(yàn)，讓其在體驗(yàn)中感知、理解并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Activating

A quiz：When flood is coming，what should we do?

Watch a clip about the flood，and ask the students to describe the scene from 3 aspects—situation，action，emotion.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)話題真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生相關(guān)情感體驗(yàn)與閱讀興趣，并激活其相關(guān)話題詞匯。

本堂課在呈現(xiàn)續(xù)寫文章前，先通過(guò)提問(wèn)：“When flood is coming，what should we do?”引發(fā)學(xué)生思考，激活其相關(guān)話題背景知識(shí)。然后，播放一段關(guān)于洪水來(lái)臨時(shí)人們逃生的視頻。在播放視頻前，提醒學(xué)生關(guān)注視頻中的situation/setting（場(chǎng)景）、action（動(dòng)作）、feelings（情感），即有關(guān)洪水來(lái)臨時(shí)造成的危害，以及人們的情緒反應(yīng)和動(dòng)作場(chǎng)景。學(xué)生看完后很激動(dòng)，這時(shí)，教師引導(dǎo)他們說(shuō)出視頻中的situation/setting（場(chǎng)景）、action（動(dòng)作）、feelings（情感），順勢(shì)將相關(guān)話題詞匯呈現(xiàn)在PPT 上。這一步的目的是通過(guò)話題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的相關(guān)情感經(jīng)歷，為后續(xù)的讀奠定情感基礎(chǔ)。

Step 2：4 Reads

Read for the basic elements—who/when/where/what/why

Read for the main plots.

Read for the implied information.

Sara’s feelings’change

Atmosphere change

Read for the theme.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)文本基本要素和各段大意的分析，有助于學(xué)生從整體上把握文章大意；以故事發(fā)展情節(jié)為明線、人物的情緒變化為暗線，透過(guò)情節(jié)中的動(dòng)作描寫，分析人物內(nèi)心情緒的變化、場(chǎng)景氛圍的變化，以及故事的主題思想，從而發(fā)展學(xué)生的分析、推理等思維能力。

記敘文的解讀不僅要關(guān)注情節(jié)發(fā)展，而且要抓住主要人物的情感變化。因此，在指導(dǎo)學(xué)生研讀文章時(shí)，教師應(yīng)做到情節(jié)線和情感線并行，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容并感受主人公的情感。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自我探究意識(shí)，教師將他們分成若干小組，要求其先自行梳理文本基本要素和各段大意，再以小組為單位，就主要人物（Sara）的內(nèi)心情緒變化及場(chǎng)景氛圍變化進(jìn)行交流、探討。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師巡視各組，對(duì)各組的討論情況進(jìn)行把控，并適時(shí)給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)生本、生生、師生互動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)主人公經(jīng)歷及情感進(jìn)行分析、總結(jié)及歸納。

Step 3：Continuation writing

Based on the previous analysis，make a prediction of the development of the story.

Based on the given two sentences，figure out the main plots in these two paragraphs.

Write the story（60—80 words in each part）.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于文本分析預(yù)測(cè)情節(jié)走向，并基于段首關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)兩段關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面尋找情節(jié)構(gòu)思的突破口：主人公可能存在的情緒、行為，同時(shí)要求其注意段首句與后續(xù)句子的銜接、第一段和第二段的銜接。討論完畢，教師要求每組派一位成員進(jìn)行本組討論結(jié)果展示。每組展示完畢，都有對(duì)應(yīng)的組給出評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出學(xué)生都在努力地思考到底怎么續(xù)才會(huì)更合理，與原文更契合，效果最好。通過(guò)討論，學(xué)生的思維得以碰撞，并結(jié)合自身經(jīng)歷及探討反思，做好了寫作的準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

Step 4：Assessment

Based on the marking criteria，make a comment on students’composition.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)展示教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程及打分，使其了解續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)意的銜接、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性），不僅學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)與修改，而且增強(qiáng)批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師隨機(jī)抽取一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全班交流、展示。教師從語(yǔ)意的銜接、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性等角度對(duì)續(xù)寫內(nèi)容給予點(diǎn)評(píng)。接著，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)參與評(píng)價(jià)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的要求有了更清晰的理解。

本堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程改革理念。課堂活動(dòng)始終注重學(xué)生的體驗(yàn)探究：（1）基于特定主題語(yǔ)境，學(xué)生將所接觸的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)達(dá)到直接或間接體驗(yàn)的效果；（2）在體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行回憶、梳理、整合、分享；（3）通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輸出以檢測(cè)其前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。探究問(wèn)題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來(lái)的，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，也不用正確或錯(cuò)誤來(lái)區(qū)分他們不同的知識(shí)概念，只是讓他們?cè)诮换ベ|(zhì)疑、辯證的過(guò)程中，澄清他們的疑慮，逐漸達(dá)成共識(shí)（古麗娜爾·巴合提別克2017）。總之，基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其體驗(yàn)感和參與度，進(jìn)而有效提升其寫作水平。