核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略研究

劉 星

語文是小學教育體系中的基礎課程,閱讀在語文課程教學中占據著很高的比重。通過閱讀,小學生可以開闊文學視野、提升綜合素養。核心素養培育要求下,小學語文閱讀教學面臨著創新與改革需求,下面就核心素養視域下語文閱讀教學的相關內容提出的幾點想法和建議:

一、核心素養視域下對小學語文閱讀教學提出的要求

(一)指導學生進行語言構建,培養語言運用能力

在核心素養視域下,小學語文閱讀教學越來越關注小學生對語言文字的運用能力,注重培養小學生的語言品位。要求小學生在閱讀過程中加強對語言表達范式的理解,從中發現語言的智慧與魅力。語文教師在實際指導小學生閱讀教學的過程中要加強對小學生語言構建能力的訓練,帶領小學生一起來認真研究閱讀素材中的語言特征,并分析語言的表達方式與效果。在這一過程中,小學生可以更加清楚地了解每一個詞語的應用含義,也可以感受語言的感情色彩。

(二)發展學生的思維能力,習得基本的語文學習方法

在核心素養視域下,語文教師在實際閱讀教學中要關注小學生思維能力的培養,不僅要引導小學生更深入地思考和理解閱讀內容,同時也要下意識去提升小學生的拓展能力與學習能力。語文教師需要從文章的行文結構或者關鍵詞句著手,先引導小學生進入閱讀狀態,再針對性培養小學生進行思考,進而提高小學生的思維能力。

(三)提高學生的情景鑒賞水平,提高審美能力

閱讀的魅力之一就在于其可以通過文字語言的描述去聯想和想象,在腦海中建立起語言所描述的諸多情境。在核心素養視域下,語文教師在閱讀教學過程中要通過帶領學生們一起賞析文本內容來提高小學生的情景鑒賞水平,進而在無形之中提升小學生的審美能力。關于培養小學生的審美能力,建議語文教師將更多的關注力集中到詩歌閱讀方面,通過賞析詩歌內容來引導小學生想象詩歌中的畫面與情境。

(四)學習中國文化,繼承和發揚傳統文化

中華民族傳統文化博大精深,小學語文閱讀教學是加強小學生對傳統文化認知的重要渠道和方式。在核心素養視域之下,小學語文閱讀教學被提出了更多與傳統文化教學相關的要求,語文教師在閱讀教學中要進一步加強對傳統文化的融入和滲透,讓小學生在閱讀的過程中感受到傳統文化的精髓,更深入透徹地理解傳統文化,進而立志將傳統文化發揚光大。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)忽視學生核心素養的培養

培養和提高小學生的核心素養需要歷經一個相對漫長的過程,而且培養時間越早,對提高小學生核心素養培育質量越有利。但是,在實際閱讀教學中,有部分語文教師還在堅持著傳統的閱讀教學理念和方式,還是會將更多的時間和精力都集中在閱讀教學本身,對小學生核心素養的關注度很低,甚至會刻意忽視小學生核心素養的培養,也不會設計和安排具體的培養環節和任務。在了解過程中發現有部分語文教師認為小學生本身的思維能力就比較弱,而且對事物的認知也不夠全面,在這個階段并不是適合培育小學生的核心素養,如果在閱讀教學中培育核心素養更多的是在浪費小學生的學習時間,與其這樣還不如加強對基礎知識與基礎能力的教授和培養。讓他們有更多的時間去閱讀多元化的內容,多記憶和背誦更多的好詞好句。總而言之,語文教師對學生核心素養的認知偏差,正是小學語文閱讀教學中存在的一個重要問題。

(二)缺乏濃厚的閱讀氛圍

在了解過程中發現現在小學語文閱讀教學中并沒有為小學生營造起濃厚的閱讀氛圍,小學生多是在按照語文教師的要求來完成各項閱讀任務,小學生參與閱讀學習的積極性并不高。在實際閱讀教學過程中,小學生是需要良好的閱讀氛圍的,閱讀氛圍對小學生的影響力非常大。但在現實閱讀課堂上小學生處于非常被動的學習狀態,并不能根據自己的喜好去選擇閱讀書目,而且可以挑選的閱讀資源也非常局限,除了上課之外,小學生參與閱讀的機會很少,也因為缺少濃厚的閱讀氛圍與合適的閱讀環境,便很難養成主動閱讀的好習慣。

(三)重內容理解,輕人文熏陶

在實際閱讀教學過程中,大部分語文教師都存在一個比較嚴重的問題,即語文閱讀教學中過度關注內容的理解,而輕視了人文的熏陶。小學語文閱讀教學本應該兼具工具性與人文性特征,但是有很多語文教師都太過關注閱讀的工具性,將閱讀作為小學生學習知識和了解世界的工具,并未意識到閱讀也是培養小學生人文素養的一個有效渠道和方式。在實際教學中,語文教師會將更多的時間和精力放在對閱讀內容的講授和理解上面,只保證小學生能夠理解閱讀內容,卻忽視了閱讀教學中的人文熏陶功能,很少會從情感和道德層面予以培養。長此以往,小學生的人文素養便受到了嚴重的壓制,內心情感也難以得到調動,更無法產生情感層面的共鳴。

(四)閱讀評價方式不合理

對小學生而言,科學合理的閱讀評價方式有著非常強的鼓勵和指導作用。科學合理的閱讀評價方式,不僅可以在更大程度上鼓勵小學生的閱讀行為,而且還能夠充分調動起小學生參與閱讀的積極性,切實提高閱讀教學的質量和效果。現階段,大部分小學語文閱讀教學工作都未建立起足夠統一、完整且高效的評價體系,也未能充分考慮到每一個小學生的個性特點與閱讀需求,這就使得小學生的實際閱讀行為并不能得到科學、客觀的評價,這不僅不利于小學生良好閱讀習慣的養成,而且會在很大程度上影響小學生參與閱讀的積極性。

三、核心素養視域下如何開展小學語文閱讀教學

(一)提高對核心素養的重視程度

語文教師需要在認知層面上加強對小學生核心素養的培養,要對小學生核心素養的培養表現出該有的關注和重視,并將其逐一落實到實際語文閱讀課堂教學當中來。

例如,在自由閱讀環節,語文教師要引導小學生去關注自己在朗讀時發生的語調變化、表情變化以及內心情感的變化,通過這些變化來感受和理解所閱讀內容中包含的思想情感。再比如,語文教師在講授閱讀內容時,可以單獨就閱讀內容所處的背景知識或者作者的人生經歷來進行詳細描述,更進一步豐富小學生的語文知識素養。還有,語文教師在布置相應的作業時,可以適時適當設置一些仿寫、續寫任務,通過這些任務來更好地培養和提高小學生的語言運動能力和思維邏輯能力。

(二)深挖語文閱讀教材,展現語文核心要素

當前閱讀教材中包含非常豐富的內容,語文教師要深入挖掘語文閱讀教材,充分展現語文核心要素,將語文閱讀教材作為基礎,同時作為載體來充分體現閱讀教學的價值,同時帶領小學生一起發現和理解語文教材內容中所蘊含的更多知識與價值。

例如,語文教師在講授《祖父的園子》這一篇課文時便可將課文里面描述園子風景、事物場面的一些句子和段落作為重要研讀對象,和學生一起來品讀這些內容,從細枝末節當中去感受和體會作者對祖父的懷念。語文教師可以趁此機會引導小學生回想自己與家里長輩之間發生的事情,和學生一起來回憶童年的故事,回憶童年時美好且真摯的情感。

(三)營造兼具互動性和趣味性的閱讀氛圍

小學生因為受到年齡、身心等諸多因素的局限,他們對事物的認知并不完善,而且注意力要相對分散,很容易被外界因素所影響和干擾。如果要求小學生一味認真安靜地進行閱讀,他們很難保證可以長時間閱讀,因此,建議語文教師要下意識去改變閱讀教學的方式,在閱讀教學中盡可能為小學生營造出兼具互動性與趣味性的閱讀氛圍,多嘗試和改變教學方式,讓小學生時刻感受到閱讀學習的新鮮感,獲得更多的成就感和滿足感。

例如,語文教師可以借助日常生活的情景或者案例讓學生分角色朗讀課文,以小組為單位,對組內同學按照性別或性格特點來進行相關角色的安排,通過形象生動的分角色朗讀來實現學生對課文內容的充分理解,在這個過程中,除了能讓學生得到充分的鍛煉與體驗,還能幫助學生充分掌握語文相關知識。

再比如,語文教師在講授《牛和鵝》之前,教師可以先提問:“有沒有哪位同學看到過牛或者鵝?”從而吸引學生的注意力,引起他們的討論。然后,教師再詢問他們:“你們有沒有仔細觀察過牛和鵝各自有哪些特點?比如走路的姿勢,喜歡吃的東西等。”讓學生思考現實中牛和鵝的特點。接著,教師自然而然地引入文章。教師從學生的實際生活出發,提出問題,以問題促使學生化被動接受知識為主動探尋知識,讓學生帶著疑問主動走進閱讀的世界,以培養學生主動質疑和自主探究的閱讀習慣。總之,教師從興趣出發,以問題為引導,激發學生思考,促進學生表達,這種教學方法非常適合小學語文閱讀教學。

(四)積極融入和應用多元化教學資源

首先,語文教師要充分利用多媒體動畫資源,將多媒體動畫融入閱讀課堂教學當中來,實現聲畫并茂的效果,為小學生營造出濃厚的閱讀氛圍,激發起小學生參與閱讀的興趣。多媒體動畫兼具聲、形、色等諸多元素,其對小學生有著非常強的吸引力,而且能夠沖擊小學生的多重感官,因此,把多媒體動畫融入小學語文閱讀教學當中,可以讓枯燥的閱讀課靈動起來,讓課堂變得更加生動有趣,大大地增強了教學的效果。

其次,語文教師要將更多豐富多彩的網絡資源引入和應用到閱讀教學當中來,開闊小學生的閱讀視野,讓小學生增長見識。小學生本身經驗和閱讀就很少,他們在閱讀學習中可以了解到更多他們認知范圍之外的內容。當前豐富多彩的網絡資源恰恰可以彌補這一方面的劣勢,在閱讀課堂教學中,語文教師巧妙利用豐富多彩的網絡資源輔助閱讀課程,不僅可以讓小學生通過更加直觀的方式來閱讀內容,了解知識,而且可以更有效地進行語言輸入與輸出,這對增長小學生的見識有著非常大的幫助作用。

最后,語文教師可以積極利用微課視頻來輔助閱讀教學,將更多微課視頻的內容融入閱讀課程教學當中來。微課短小精悍,重難點突出,克服了傳統課堂或常規教育的課時設置與空間局限,小學生能夠通過筆記本電腦、手機等個人電子設備隨時隨地地下載應用和學習。微課視頻具有能夠重復觀看的特性,這對接受與理解能力相對薄弱的小學生而言有著非常大的幫助作用,小學生在課外時間里可隨時重復觀看微課視頻資料和利用微課來鞏固知識。這樣一來不同能力層級的學生都能了解重難點,增強了課堂的有效性。語文教師在設計微課時要充分考慮到小學生的身心發展規律與需求,要想辦法讓小學生在短時間內充分消化和吸收知識信息,進而提升知識質量和有效性。

(五)加強閱讀方法指導,提高學生閱讀理解能力

1.引導細讀

語文教師在實際閱讀教學中要引導學生發現閱讀重點,針對重點來進行細讀。在細讀過程中,不要盲目求快,而是要放緩閱讀的速度,一字一句地進行品讀,深刻領會到前一段的要義之后再繼續后面的閱讀。如果在閱讀的過程中發現有不懂的地方或者存在疑問時,就要停下來認真思考,或者查閱相關資料,也可以向教師和同學尋求幫助,確保在理清楚內容之后再繼續下一步的閱讀任務。

2.指導精讀

精讀是建立在細讀基礎之上的一種閱讀方式,精讀要求小學生認真思考和分析閱讀素材里的詞匯、句子以及段落,并且要深入領會閱讀素材中的思想情感、寫作風格以及表達技巧等。實際精讀過程中,語文教師可以要求小學生對重點詞匯、語段進行圈點和標注,幫助小學生針對性掌握和自如應用閱讀技巧和方式,全方位提升小學生的閱讀能力。

(六)進一步健全和完善閱讀教學評價體系

核心素養視域下的小學語文閱讀教學的改革與完善需要由更加健全和完善的閱讀教學評價體系來作為保障。構建起更具科學性與合理性的閱讀教學評價體系對提升小學生閱讀教學質量有著非常大的幫助作用。當前針對小學生核心素養的培養方式和策略還未完全成熟起來,這就使得在實施這些手段和方式的過程中隨時都會遇到各種問題和困難,所以,語文教師完全可以結合自身閱讀教學的實際情況來制訂出一套更具針對性和完整性的閱讀教學評價體系,在教學評價的體系中,建議語文教師對學生語言表達能力以及邏輯思維能力進行評價,查找學生在哪方面存在問題,同時根據學生表現出來的問題,反思教學活動的不足,逐步改進自己的教學方式,為以后提高學生的語文學習能力而不斷努力。要確保教學評價的有效性,教師實施的教學評價間隔時間不能太長,不能讓學生課程的延續時間過長,要及時對教師的教學過程進行評價,最好是可以每課一評,也就是在每篇課文的教學工作完成之后,對學生的學習情況以及自己的教學情況進行一次評價。科學衡量自己以及學生的語文核心素養水平,并對相關教學方式及策略進行優化與改進。在健全和完善閱讀教學評價體系時,語文教師需要重點關注如下幾點內容:其一,語文教師要深入小學生群體當中,認真傾聽小學生對閱讀的想法和需求,進而提升閱讀教學評價體系的針對性;其二,語文教師要站在客觀理性的立場來分析每一位小學生在閱讀方面存在的不足,并給予小學生針對性的指導和建議;其三,語文教師要尊重小學生的閱讀愛好,要給小學生提供更多自由選擇的空間;其四,語文教師要鼓勵小學生大膽對自己的閱讀教學工作提出建議,勇敢表達出自己真實的方法。

四、結語

綜上所述,當前培養小學生的核心素養是小學語文教學工作中的一項核心任務,在核心素養培育要求與指導下,語文教師在實際閱讀教學過程中必須加大對小學生核心素養培育的關注力度,要結合實際閱讀教學的內容積極創新和完善具體的教學方式,要立足小學生實際學情來及時調整和優化,確保所采用的閱讀教學手段和方式符合小學生的閱讀需求。與此同時,語文教師要充分尊重小學生的學習主體地位,要盡全力去滿足每一位小學生個性化的閱讀需求,調動和維護好小學生參與閱讀的積極性和主動性,引導小學生在閱讀的過程中更好地培養和提升自身的核心素養。