情感教學在小學語文教育教學管理中的運用策略研究

陳德城

一、引言

小學時期是人才能力培養的關鍵時期,而語文教學則是培養人才表達能力、溝通能力的主要途徑。以往小學語文教育教學管理中,對情感缺乏重視,導致師生之間溝通較少、聯系缺乏緊密性。長此以往,極容易增加教師教育教學管理的難度,從而對管理效果造成負面影響。情感教學屬于一種新穎的教育教學管理模式,強調由教師將情感融入與學生相處的點滴中,從學習與生活等多個角度出發,增強與學生的聯系。這對師生之間融洽關系的建立,以及小學語文教學質量的提升,均具有重要價值。可見,有必要針對情感教學在小學語文教育教學管理中的運用策略進行研究。

二、營造情感課堂的側重點

情感教學方法在小學階段語文課程教學活動中的運用具有先天優勢,通過情感課堂的營造,可以讓學生在學習過程中逐漸豐富自己的內心世界,樹立正確的人生觀,擁有更加豐富的情感體驗。但現實教學中,情感教學方法在語文課堂中的應用還有不足之處,為改善小學語文教學不足,發揮情感教學法的特殊優勢,需明確情感教學法的側重點,營造科學的情感教學體驗課堂,借此提高學習質量與效率。經研究發現,語文教學中情感課堂營造的側重點主要集中在以下方面。

(一)善用教學語言

情感教學法想要起到關鍵的作用,需要合理使用教學語言,借助輕松的對話和巧妙的提問,幫助學生加深學習體驗,通過深層次情感交流,保障良好的教學效果。課堂開始,可借助輕松的對話引入教學主題,激發學生的學習興趣。善用教學語言的科學策略有:第一,善用講述性語言,帶領學生進入情境。以《落花生》教學為例,為將學生帶入情境中,教師可以將課文的大意以故事的形式講述出來,“家中后園有半畝空地,看著荒廢的空地母親覺得可惜,所以想要把空地開墾出來種上花生。關于母親這樣的決定,姐弟幾個人感到非常高興,經過翻地、播種等,沒過幾個月,空地中果然長出了花生……”。課堂中通過引人入勝的講述,可以激發學生學習興趣,使其抱著聽故事的心理去學習課文內容,為接下來的深入學習打下了基礎。第二,巧設問答性語言,引導學生層層深入。使用教學語言期間,為達到理想教學效果,突出教學的有效性,可適當巧設問答性語言,引導學生層層深入。同時多使用激勵性的語言,去激發學生學習興趣,在教師的問題啟發下,讓學生不斷思考。同樣以《落花生》為例,教師可以設計以下問題:“同學們愛吃花生嗎?”“花生都有哪些用途?”問題的設計要由簡到難,由表面到深入,結合文章內容一層一層地抽絲剝繭,借助有效的教學語言,保障良好的課堂效果。

(二)巧用其他語言

開展情感教育期間,為達到理想課堂效果,除了要運用教學語言對學生進行激勵外,還要巧用其他語言,保障教學的有效性。首先,巧妙運用眼神。結合教學實踐經驗可知,教師的眼神是具有鼓勵作用的,屬于課堂上靈活的指揮棒,可以時刻提醒學生進步,同時維護課堂的秩序。課程開始時,教師要關注每一位學生,借助眼神表示欣賞、默許以及理解等。特別是學生回答問題時,教師要以欣賞的目光注視著他,給予學生自信,借此達到情感關愛的效果。其次,適當借助手勢。除了眼神之外,手勢也是一種良好的情感激勵方法。通常情況下,教師在教學期間,可以一邊敲擊黑板,讓學生掌握知識重點;也可以一邊用手指著字來幫助學生集中注意力。當有些同學忘記了課堂紀律,不舉手便隨意發言時,教師可以做出標準的舉手姿勢,借此善意、友好地提醒學生要遵守課堂紀律。此外,當學生舉手發言時,教師可以做出邀請的動作,表示對學生的重視以及尊重,示意他站起來,營造和諧的課堂氛圍。作為教師,也可以利用課余時間編排一些手勢舞,可調動課堂學習氣氛,通過這樣的方式,解決學生注意力不集中以及課堂氛圍沉悶的問題,加強教學管理,提高教學質量。

(三)關注學生動態

情感教學法實踐中,要時刻關注學生動態,特別是掌握學生的心理變化,借此保障情感教學的功效。心理學家俞國良教授曾指出,在學習活動中學生的相關情緒是有一定價值的,可以將其定義為學業情緒,其中包括厭倦、失望、焦慮等消極情緒。在實踐教學環境中,教師可以用“你們喜歡嗎?”“高不高興呀?”的對話方式,掌握學生的心理變化,從而體現出情感教學的價值。或者用“有人知道(答案)了,老師好開心呀!”這樣的話語去樹立學生的自信,營造高效的課堂氛圍。實踐證明,學業情緒的力量和作用是巨大的,學業情緒直接決定著教學質量。換句話說,只有學生的興趣提升了,學習的自主性才會提升,那么課堂的教學質量才能得到保障。基于此,現實教學中,要重點觀察學生的動態,多使用引導性以及激勵性的語言,營造良好的情感教育氛圍,借此保障教育的時效性。通過抓住學業情緒,達到學生情感升華的目的。例如,《圓明園的毀滅》教學期間,因為內容較為枯燥,學生一時提不起興趣。通過觀察學生的表情教師可以知道,關于這部分的內容學生掌握起來難度較大。為此需及時調整教學策略,借助多媒體設備播放相關的紀錄片,借此激發學生的興趣,通過這樣的方式,開展情感教育,幫助學生內化知識的同時,增強學生的愛國情感。

(四)營造自然的學習氛圍

結合教學經驗可知,實施情感教學期間,想要營造自然的學習氛圍,提高教學品質,就要注重學生自學能力的養成。傳統的語文課堂知識灌輸的痕跡較重,學生的自由思考時間被壓縮,教學形式比較固化,學生學習的被動性非常明顯。傳統的教學格局不利于學生的成長,教學的真實效用也會受到影響。為此,情感教學方法推行期間,要注重自然教學氛圍的營造,給予學生足夠的自主探究空間,科學強化課堂效果。例如,在《將相和》的課文知識講解中,因為文言文中的字詞含義比較難懂,教師要留給學生足夠的自習時間,將教學分為三個步驟。首先,學生自學課文。在自學期間,學生可以通過查字典等方式了解古文中生僻字的讀音和含義,在此基礎上初步理解課文。其次,教師指導學生自學。借助歷史知識典故講解和視頻等方式,幫助學生想象畫面、理解課文。最后,引導學生解開疑惑。在課堂上,針對學生存疑的地方,教師可以重點講解,加深學生的記憶。教師也可采用分組教學的方法,讓學生相互討論,注重學生學習過程中的情感體驗,通過良好氛圍的營造,保障積極的教學效果,提升語文課堂質量。多給學生自學的時間,這樣的方式不僅有利于學生內化知識,形成終身學習的能力,同時也是師生關系平等的一種體現。

(五)共情傳遞價值思想

實施情感教學的過程中,需要善于挖掘情感元素,借此內化學生的情感品質。例如,《落花生》散文教學中,要引導學生從一粒花生映照出人生,懂得更多的人生道理。課文深層次的情感是:“人要做有用的人,而不是做體面的人。”深埋在地下的花生有一種“犧牲”和“奉獻”的精神,這是當代的青年學生應該學習的。現實教學中,要借助對語文教材中情感教育元素的深挖,將情感教育和現實生活聯系起來,不斷豐富教學內容、提升教學質量的同時,內化學生的情感品質。

(六)創設多種情感審美情境

小學生天性善良,其本性是疾惡如仇、勇敢無畏的,也比較熱衷美好的事物。學生在美的引導下,可呈現出一種積極態度。基于此,在實施情感教學期間,需要多創設情感審美情境,借此滿足學生的內心需求。小學語文教學的本質是一種審美教育,在教學實踐中要基于審美教學的目標,營造豐富的教學情境,引導學生形成良好的審美感知能力。研究發現,教學情境中的美感和情趣對學生知識的積累幫助較大,會讓學生產生一種相對愉悅的情緒,從而更愿意去主動學習。現實教學中,創設情境的方法有很多,但無論使用什么方法,均要尊重學生的發展規律,結合學生的興趣點和學習經驗,設置相應的教學方法,借此提升教學的合理性。結合現實經驗可知,在實踐教學中情感美讀是以聲創情的教學方法,值得借鑒。在《慈母情深》的教學環節中,可通過情感美讀創設教學情境,幫助學生體察到散文詩的意境美。在感受作品魅力的同時,加深學生對母愛的理解。除了情感美讀之外,也可以應用簡筆畫再現情境的方式,加深學生的學習感悟。以圖畫再現情境會比較直觀和形象,學生也相對容易理解。在情境教學中,運用圖畫是常見的方法,特別是在學習景物描寫技巧的時候,借助簡筆畫的形式,可以讓學生快速融入情境。比如學習《楓橋夜泊》時,為幫助學生理解古詩情感,便可以使用插畫情境帶入的方式。

三、情感教學的具體策略

(一)教學準備

情感教學實施前,教師須做好教學準備,確保在小學語文教學中融入情感,實現對學生的情感教育,同時為教學管理效果的改善提供支持。小學語文情感教學準備共包括三方面內容,分別為環境準備、資源準備、學生預習。

1.環境準備

情感教育實施前,教師首先需要為學生營造良好的教學環境,確保學生能夠在輕松愉快的氛圍中高質量地學習,一方面提高學生接受知識的效率,另一方面使學生能夠全面放松心情,于課堂中敞開心胸,與教師更加深入溝通,實現情感交流。

2.資源準備

教師需要結合即將學習的內容準備教學資源。以《伯牙絕弦》一課為例,教師可以于課前通過互聯網搜索與《伯牙絕弦》有關的小故事或視頻,同時搜索相關音樂資源,以便于課上為學生播放,通過豐富的資源,激發學生的情感,使學生能夠將知識與情感相互聯系,深入體會教學內容,從而提高語文教育教學管理質量。

3.學生預習

自主學習有助于提高學生自行解決問題的能力以及思考能力,同樣有利于提升學生的自我管理能力,對教育教學質量的提升較為有利。課前,教師需結合學習內容,為學生設置預習任務。同樣以《伯牙絕弦》為例,教師可要求學生于課前掌握有關《伯牙絕弦》的相關資料,同時嘗試通過自行錄制小視頻的方式簡單講解本課的內容,使學生在付出努力的同時能夠將自身的情感注入知識中。

(二)情感分析

除了做好教學準備外,小學語文教師還需要在課堂教學中針對即將學習的知識進行情感分析,通過上述方式,進行教學引導,從而幫助學生養成良好的學習習慣,提升情感感知能力,使其能夠在未來的學習中主動進行情感分析。對于教師而言,同樣需要在課堂中不斷幫助學生、引導學生,增強學生的審美意識,使其能夠健康成長。

以《為人民服務》為例,情感分析環節,教師需要帶領學生對整篇文章所蘊含的情感進行體會以及總結。對此,教師可首先帶領學生對文章進行閱讀,閱讀完成后,為學生解釋文章。在《為人民服務》中,偉人利用簡潔的話語闡述了人生的價值,并明確了為人民服務的重要性。發展至今,應社會環境和時代變化的要求,小學生務必繼承偉人所傳達的價值觀,不斷努力,以為人民服務為模板,提高自身素質,成為對社會有用的人。

上述教學方式能夠使教師通過課文傳達出積極的情感,同時由課文延伸至現實,由偉人延伸到學生自身,使學生對文章的內涵得到更加深入的理解,這對學生情感能力的提升具有重要價值。除此之外,在文章中所學習的為人民服務的思想,學生同樣會對班級產生責任感以及服務意識,長此以往,語文教育教學管理的規范性以及有效性會不斷提升。

(三)學生情感分析

對文章的情感進行分析外,教師同樣需要對學生的情感進行分析。不同學生的語文基礎不同,學習以及理解能力也不同。教師需要本著“有教無類”的思想,尊重學生的不同情感,使情感教學能充分發揮自身的作用。同樣以《為人民服務》為例,學生對這篇文章的理解,可能體現在“為集體服務”方面,也可能體現在“關愛弱勢群體”以及“團結、有責任感”方面。無論如何,教師都需要對學生積極的情感予以肯定,增強學生的學習信心,如此方可使學生不畏懼表達情感。長遠來看,這對小學語文教育教學管理質量的提升具有重要價值。

我國歷史文化悠久,其中不乏優秀的文學作品,教師可以將其作為情感教學的重要抓手,通過更加豐富的資源,使學生產生豐富的情感,增強教學的文化色彩。但是需要注意的是,在分析學生情感的過程中,教師需要與學生平等交流,不斷激勵學生,不斷培養學生的學習自信心,促進學生更加自主地參與到學習中。

(四)情感教學目標

結合現實經驗可知,情感教學目標制訂至關重要,要以教材情感因素以及班級學生的情感基礎作為依據,圍繞語文新課改要求來確定。以《爬山虎的腳》為例,該文是一篇說明文。結合單元教學的主題“留心處處皆學問”,設計以下教學目標:一是引領學生體會文章生動的表達方法,與此同時學習作者細致的觀察能力,為今后的寫作提供指導。二是培養學生連續觀察能力,引導學生寫觀察日記。在明確課文教學目標后,可結合單元的主題“留心處處皆學問”,確定本堂課的情感態度以及價值。《爬山虎的腳》教學中,最終確定的情感態度價值觀目標為:(1)通過生動的語言描寫,讓學生在教師的帶領下體會爬山虎的生命力,樹立學生熱愛生命以及敬畏生命的意識。(2)學習作者觀察的方法,在日常生活中培養小學生細致的觀察習慣。研究表明,實踐教學期間,圍繞設計的兩個教學維度目標,可保障情感教學的價值體現。除此之外,在進行有效教學的環節中,教師不僅要對學生傳輸正確的知識點,同時也要積極地指導學生加深對于語文文化的認知,突出情感教學的作用。

(五)教學實踐分析

以小學四年級《琥珀》這一課的教學為例,進行情感教學實踐分析。

1.情感引導課環節,猜謎語

導入一組琥珀的謎語,讓學生自主猜測動物類型。在情感導入環節,主要借助猜謎語的形式,讓學生對琥珀有個大致了解,形成初步的情感,促使學生產生課文學習的興趣。猜謎語環節,能夠極大程度地引導學生對課文主體內容的主觀判斷,從植物化石外觀形態方面,更準確地把握琥珀的特點。

2.導入琥珀圖片

使用琥珀圖片的展示形式,便于學生了解琥珀的特征。教師可設計情感類問題,引導學生思考生活中的琥珀。讓學生假設琥珀的形成過程,教師引導學生思考琥珀形成所需的各類條件,教師給出三個選項,讓學生自主選擇。選項一:高溫天氣。選項二:蒼蠅、蜘蛛。選項三:隨機時間。在學生激烈討論過后,教師出示各組圖片,逐一展示琥珀形成的條件。借助這種問題情境方式,幫助學生更客觀、更全面地掌握琥珀形成的相關內容。

3.初讀課文,掌握文體大意

教師讓學生集體朗讀課文一次,自行梳理課文內容一次,讓學生說明各段落的課文主題。采取集體朗讀、自行朗讀的形式,指導學生快速掌握文章大意。梳理段落大意,能夠幫助學生更好地厘清文章結構,為情感教學創設優質條件。課文中,第一句話是交代琥珀形成的時間,較為久遠。第2段,說明琥珀形成的環境條件:夏季,高溫環境,周邊有海洋、綠植。第3段,描寫琥珀形成環境的氣味特點:有松脂香。第4段、第5段,主要描寫小蒼蠅和植株之間的互動情況。第6段、第7段,引出了一塊松脂落地。8至12段,寫松脂經過多年,形成了化石。13段至最后,表示化石被發現。梳理文章結構時,主要有三個部分:第一滴松脂落下;化石形成;化石被發現。結合三個部分內容,教師可創設情感解讀情境,引導學生說出各部分的重要信息,幫助學生形成情感思考能力。比如,第一部分中,假設松脂落地時的夏天場景,其他位置松脂落地的數量。第二部分,假設化石形成期間,包覆了多少個蒼蠅和蜘蛛。第三部分,假設化石形成的年份,推測若干年前蒼蠅和蜘蛛的生物特點。借助各部分創設的情感場景,指導學生從夏季的自然愛護情感、化石形成過程、小動物生物特征各個方面,進行情感分析,給出課文分析與假設。

4.繪畫課文內容

教師采取繪畫還原課文場景的形式,引導學生形成解析課文的能力,更全面、更深刻地理解課文。學生繪畫時,會自行分布松樹位置,思考松脂落地的大小、形狀等因素。從自然情感層面,客觀地、真實地給出第一部分化石最初形成的圖畫。第二部分繪畫時,學生采取化石逐步增大的形式,表示化石處于變化狀態,以此反映學生對課文的理解。第三部分繪畫時,側重表現琥珀化石透明的特點,側重從琥珀形態、色澤等方面,進行繪畫,以此反映人們對琥珀的喜歡。

(六)教學反思

經過此課文的情感教學分析,得出的教學反思如下。首先,學生是課文探究的主要群體,善用謎語可以增強學生對課文的探究性,形成最初的探究情感。其次,圖文、問題情境的設計,能夠指導學生與課文形成共鳴,為情感教學創設了有利條件。再次,在課文探究期間,教師可結合課文內容,從琥珀形成的環境、形成條件等方面,給出相應的情感引導,指引學生形成環境熱愛之情、科學探究之情,促進學生從多層面進行情感學習。最后,善用其他學科進行情感教學。在《琥珀》教學中,采取美術融合的方式,讓學生從課文視角,還原課文場景,以此從環境、化石、動物各層面,進行形態、顏色等多層面的分析。這種學科融合的方式,有助于學生從多層面進行情感學習,切實幫助學生從多視角理解課文,發揮出情感教學的積極作用。

四、結語

綜上所述,文章針對情感教學在小學語文教育教學管理中的運用策略研究,為小學語文教師提供了參考,有助于使其認識到當前小學語文教育教學管理中存在的問題,從而及早采取措施對其進行解決,積極融入情感教學理念,加深自身與學生之間的聯系。未來,小學語文教師需要在理解并運用情感教學的同時,學會對學生的情感進行分析,同時明確情感教學目標,積極對教學進行反思,促進小學語文教學質量的持續提升。