創意班本活動促進幼小銜接

◇孫馨懿（江蘇：蘇州市吳江區黎里幼兒園）

大班的幼兒結束幼兒園的生活進入小學，是他們成長過程中一個非常重要的過渡時期，對于幼兒來說，這不僅僅是角色的轉變，更多的是社會關系、學習方式、學習習慣行為規范的改變。3～6 歲是幼兒終身發展的奠基階段，也是他們做好入學準備的關鍵時期。為了讓大班的幼兒更好、更快地適應小學學習生活，引導幼兒在生活中發現問題、分析問題、解決問題，我們班開展了一系列科學活動，以幼兒發展為本，以豐富幼兒學習方式為目的，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，從而實現為幼小銜接賦能的目的。

一、科學規劃：我和時間有個約定

“小學幾點上學？”“一節課有多長時間？”對于上小學，幼兒們有期待也有擔心，他們提出了各種各樣的疑問。為了激發幼兒對小學生活的熱愛和向往，讓幼兒初步了解時鐘的奧秘，培養其科學合理規劃時間的能力，我們班開展了科學活動“我和時間有個約定”。

“時鐘王國里住著時鐘國王，國王的臉上有時針和分針。”通過一個個有趣的故事，幼兒們逐漸熟悉了時鐘，知道了時針、分針、秒針所代表的含義，知道如果我們沒有了時鐘國王，將不知道幾點起床、幾點做操，那樣我們的生活就會變得一片混亂。

班內有部分幼兒的哥哥、姐姐在小學就讀，在他們的幫助下，我們獲得了一份“一年級課程表”，課程表上清楚地記錄著：周一：7:30～8:10 早讀；8:20～9:00 語文；9:10～9:50 英語；9:50～10:20 課間操；10:20～11:00數學……機靈些的幼兒看了一眼課程表就舉手說：“老師，小學一節課時間是40分鐘！”“我姐姐說課間有10 分鐘可以上洗手間也可以喝點水休息一下。”更有幼兒提出：“10分鐘有多長？我們能出去玩游戲嗎？”教師于是抓住這一契機，引導幼兒感受10 分鐘有多長，鼓勵大家大膽嘗試并記錄自己在10 分鐘內做了哪些事情。計時剛開始時，部分幼兒顯得手足無措，他們不知道自己要干什么、能干什么，慌亂地在教室里跑來跑去。有的搬了一筐積木開始搭建，有的去盥洗室喝水、洗手，甚至還有些幼兒坐在原地不動，因為他們覺得10 分鐘很快就過去了，所以決定坐在原地休息。當教師說“10 分鐘到了！”時，搭積木的幼兒感嘆：“老師，我們才玩了一會會兒。”坐在原地不動的幼兒遺憾地說：“早知道10 分鐘那么長，我們可以去看一會兒繪本。”部分幼兒記錄自己在10 分鐘內做了6 件事情（上洗手間、喝水、洗手、搬椅子、玩手指游戲、與同伴聊天），有些幼兒只做了1 件事情（看繪本）。通過此次游戲，幼兒們對10 分鐘的理解各不相同，他們知道10 分鐘說長不長，說短不短，但是一定要充分地利用起來，上洗手間、喝水、玩一會游戲、閉上眼睛休息一會兒都是很不錯的選擇。

幼兒園的幼兒以形象思維為主，學習以游戲為主，到了小學之后，學習模式的轉變是幼兒最需要及時調整的方面。在“我和時間有個約定”活動中，我們還針對幼兒對整點、半點的認識，對時間的讀法和寫法進行了深入探索。在本次活動中，幼兒能主動參與，撥一撥時鐘，辨一辨時針、分針、秒針，說一說時間，根據哥哥姐姐們提供的課程表來分析其安排情況，了解上課時長為40 分鐘，課間休息10分鐘，建立了初步的時間觀念，并合理規劃自己的時間。他們在有限的時間內做一些有意義和必要的事情，從而培養了守時、惜時的好習慣，幼兒的科學探究能力也因此得到了很大的提升。

二、科學探索：最美的課堂在路上

研學又稱探究式學習，它是貫徹《國家中長期教育改革規劃和發展綱要》的重要舉措，其作為課堂的一種延伸，是推進中小學素質教育的重要途徑。我們的幼兒園地處江蘇省蘇州市吳江區黎里鎮，典型的江南古鎮，橋梁、弄堂、駁岸、河埠、攬船石……處處都彰顯著江南水鄉的深厚人文底蘊。我們班的幼兒們經常穿梭在幽深的弄堂中，聆聽著有關弄堂的故事，感受著弄堂的獨特魅力。黎里古鎮現存各式弄堂85條、暗弄70條、明弄15條，形式多樣，風采各異。我們充分利用人文景觀和實際生活的機會，組織幼兒走出教室，引導他們通過觀察、比較、測量等方式，積累經驗，鼓勵幼兒在科學探索的過程中積極動手動腦尋找答案。

在研學活動開展前，幼兒早已對老街上的弄堂提出了許多疑問：“為什么有的弄堂長，有的弄堂卻很短？”“鎮上最長的弄堂有多長？”“弄堂中回聲的大小和弄堂的長度有關系嗎？”“為什么弄堂里的風很大？”……

（一）測量早準備

淼淼:“我想知道，周賜福弄到底有多長？”

小琰：“我們去測量一下不就知道了！”

淼淼：“如何對周賜福弄進行測量？”

第一組幼兒提出：當然是用尺來測量。

第二組幼兒提出：用繩子來測量。

第三組幼兒提出：用布來測量。

淼淼：“還有其他方法嗎？”

小田：“用走路的方法測量，我們可以數數走了幾步。”

小琰：“用手來測量。”

淼淼：“那我們也可以嘗試用胳膊來測量。”

小語：“測量過程中我們需要準備哪些工具？”

第一組幼兒提出：卷尺、筆。

第二組幼兒提出：很長很長的繩子、電筒。

第三組幼兒提出：布條。

（二）小試牛刀

4 月15 日，天氣晴朗，研學之旅開始了。幼兒們運用了多種方法對周賜福弄進行測量，他們首先用手電筒解決了周賜福弄黑暗無法測量的問題。在測量的過程中大家有的嘗試用手測量，有的選擇用麻繩測量，還有的用卷尺測量、數步數測量以及手拉手數人數測量的方法。幼兒們在測量弄堂的過程中遇到了許多新問題。

弄堂很長，用手測量的方法要數很久，最后大家的數據也各不相同。

手拉手測量法，人數不夠，而且大家都沒有把手拉直。

數步數測量法每個人數出來的步數都不同，因為每個人跨步的大小不同。

幼兒測量弄堂所得出的數據各不相同，在本次研學活動中他們又產生了新的疑問，這類科學探究會依據問題繼續推進。《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒科學是科學啟蒙的教育，旨在培養幼兒的認識興趣和探究欲望，教幼兒嘗試運用數學知識解決生活中簡單的問題。本次科學探索活動的目標：1.幼兒進一步感知弄堂的長度，明確測量結果與測量工具的關系。2.學會測量，能嘗試使用多種方式對弄堂（長、寬）進行測量。3.同伴之間能夠相互合作并做好測量記錄。在活動中，幼兒們加深了對弄堂的記憶，在走走玩玩中有所收獲。“弄堂”為幼兒們創設了一個大的平臺和思維空間，在測量弄堂的過程中，我們給幼兒與同伴足夠的交流機會和足夠的解決問題的機會，當他們遇到問題的時候，讓其自己先想辦法解決，大膽嘗試。整個活動，體現了以幼兒為主、教師為輔的關系，讓幼兒主動去學、愿學、樂學，實現了預期的目的。

三、科學實驗：有趣的現象

“我哥哥說小學里有科學課！”“什么是科學課？”“和我們班的科學區一樣可以做小實驗嗎？”一天，幼兒間的談話引起了我的注意，幾位幼兒正激動地討論著小學里的科學課。在小學里，每周都會開展科學活動。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：教師要善于捕捉幼兒的興趣點，衍生出幼兒活動的生長點。于是我們班就結合實際情況開展了“有趣的現象”班本活動，通過一系列科學小實驗調動起幼兒學習科學的主動性和積極性，在“玩科學”“做科學”“思科學”“用科學”的過程中，激發幼兒的好奇心和研究熱情。

以科學活動沉浮實驗為例，我們為幼兒提供了多種實驗材料：鑰匙、石子、乒乓球、海綿、樹葉、木塊、松果、回形針、磁鐵、大頭針等，鼓勵幼兒大膽猜測各種物品的沉浮結果。

（一）實驗任務

通過探索實驗，幼兒了解物品在水中有沉浮的現象。

幼兒樂意參與實驗，初步培養對科學活動的興趣。

鼓勵幼兒使用簡單的圖標（↑↓）記錄物品的上浮和下沉。

（二）再次探索

說一說哪些物品會下沉？和預期的想法一致嗎？

有什么辦法能讓沉下去的物品再浮起來、讓浮在水面的物品沉下去？

沉浮原理在生活中的運用有哪些？

科學實驗活動本身就具有豐富性、趣味性、復雜性，在幼兒園大班開展科學實驗活動，能發展幼兒的觀察能力和分析能力，能使幼兒的大腦得到開發，促進其思維能力的提升。“幼兒園是科學家誕生的搖籃。”我們班通過開展一系列科學實驗，不僅增進了幼兒對小學階段科學教育的了解，還進一步提升了幼兒的科學探究能力。

四、科學活動：我會買菜

“大家有沒有和爸爸媽媽一起去菜場買過菜？”“大家知道芹菜多少錢一斤嗎？”“當我有5 元錢，買莜麥菜花了2 元，還剩下多少錢呢？”為了讓幼兒了解生活、認識社會，豐富自己的經歷，培養幼兒科學遷移和歸納推理的能力，我們班開展了科學活動“我會買菜”，轉變傳統的教育模式，將學習的課堂延伸至課外。

（一）活動任務

觀察人們買菜的情境，學習買菜，引導幼兒觀察顧客是怎樣買菜的，營業員是怎樣賣菜的，他們是怎么說的，又是怎樣做的。

能運用數學知識解決生活中簡單的實際問題。

分組進行買菜活動，挑選需要的食材，并做好支出記錄。

火鍋組買了各類丸子和粉絲，丸子8 元，粉絲2元，共計10元；

紅燒魚組買了一條魚，賣魚的奶奶送了一根蔥，魚8元，蔥0元，共計8元；

番茄炒蛋組買了一個番茄和兩枚雞蛋，番茄1元，雞蛋2元，共計3元；

菠菜蛋湯組買了一包菠菜和兩枚雞蛋，菠菜2元，雞蛋2元，共計4元。

（二）交流與分享

錢花在哪里了？每件食材各是多少錢？

還剩下多少錢？

剩下的錢怎么辦？

《幼兒園教育指導綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。本次“我會買菜”科學活動，讓幼兒走進與他們的生活息息相關的菜場，觀察菜場里人們選菜、過秤和付錢的過程，積累相關的社會經驗，并親自嘗試買菜，學會使用簡單的數學知識，為幼兒提供了探究的時間和空間。

五、收獲與思考

大班的幼兒升入小學，這一階段是他們思維能力和行為能力的一個轉折點，所以幼小銜接的效果會直接影響幼兒的健康成長與未來的發展。幼小銜接一直廣受家長和社會的關注，我們班在幼小銜接的背景下開展形式多樣的科學活動，是為了讓幼兒能做好充分的學前準備和良好的入學適應。通過為幼兒提供廣泛接觸自然和科學的機會，引導幼兒有計劃地做事，支持幼兒專注持續地完成實驗任務，鼓勵幼兒獨立思考，積極地參與到科學探究活動中，提升他們各方面的能力，為其進入小學做好充分的準備。

虞永平教授說：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳越大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”學習適應和科學探究是一個循序漸進的過程，通過這幾次科學活動的開展，我們班的幼兒面對即將進入小學，少了一份忐忑，多了一份自信！