創新實驗教學引導學生思考

◇李建忠（福建：漳平市城北小學）

在教育現代化進程中開展小學科學教學，教師要創新實驗教學方法，使教學過程更生動和更具趣味性，以增強學生的學習欲望，促使學生積極參與實驗活動。同時，教師通過設置科學實驗，可以大大降低教學難度，讓學生在實驗過程中得到更大收獲，激發學生探究熱情，并形成更強的認知能力和責任意識，提升學生的科學素養，推進現代教育發展，為素質教育的全面實施創造良好條件。

一、創設教學情境

對于小學生而言，感性認知能力對其學習動力有著很大影響。實踐表明，學生對生動有趣的內容更感興趣，如果課程內容枯燥乏味，則會使學生出現抵觸情緒。因此，教師在進行科學實驗教學時，要創設具體情境，強化學生學習體驗，使學生對教學內容產生更為深刻的印象。例如在講解“比較與測量”單元時，教師可以合理應用媒體平臺，向學生展示視錯覺圖片，引導學生對兩根橫線進行比較，在學生進行視覺觀察之后，教師可以引導學生利用直尺測量試驗。此時，教師需要向學生講述測量方法和讀數方式，通過有效測量，可以使學生發現兩根橫線長度完全相同。最后，教師要向學生繼續展示艾賓浩斯錯覺、輪廓錯覺、橫豎錯覺等多種視錯覺圖片，引導學生進行科學測量，讓學生對視覺誤導產生充分認知，強化學生學習體驗。教師在進行相關實驗時，應當向學生講述其中的科學原理。例如，在視錯覺圖片中，存在一些會干擾人們視覺的參照物，而通過有效測量，就可以了解事物本質，避免錯誤信息對人們造成不利影響，對學生科學觀念的培養具有重要價值。教師運用情境教學法，首先要確保所創設情境的典型性與趣味性，讓學生對其產生濃厚的興趣。其次，教學情境要緊密結合教學內容，以保證學生的學習效果。最后，教師要向學生講述情境創設的意義，結合素質教育目標開展教學工作，合理融入核心素養，為實驗教學的進一步開展夯實基礎。

二、設計實驗過程

教師要精心設計實驗過程，確保能夠有效提升學生分析問題和解決問題的能力。為此，教師要全面整合教學內容，提升實驗課的合理性和邏輯性。例如，教師在講授《各種各樣的能量》一課時，要有效結合現實生活，向學生講解太陽能知識。教師需要向學生發放相關材料，組織學生利用太陽能給蜂鳴器、小風扇和小燈泡充電。同時，教師還要向學生講述利用太陽能進行手機充電的原理，指導學生利用微型太陽能板。在學生實驗過程中，教師需要對他們進行科學提問，啟發學生進行深入思考，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、應用網絡技術

學生的探究意識和學習興趣，對其學習效果具有決定性的影響。教師在開展科學實驗教學時，要結合教學需求創新教學手段，使學生的主體地位得到充分凸顯，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，強化學生的探究意識。教師在進行實驗教學時，要遵循學生的認知規律和課程標準，并運用具有較高的啟發性、新穎性、互動性和直觀性的教學手段。為此，教師要科學應用網絡云平臺、網絡終端App、網絡多媒體等教育媒介，創新教學手段。例如，教師在講授《混合與分離》一課時，傳統教學方式很難對各種混合物進行直觀展示，而教師的演示又無法保障學生對實驗現象進行深入觀察，這對學生完全理解相關知識內容造成不利影響。教師可以運用Flash 課件展示飲料、土壤、海水、空氣等各種混合物，豐富學生的感性認知，使學生對相關概念產生正確的認知。教師可以通過視頻形式向學生展示分離砂石和鹽的實驗，使學生正確認識各種實驗器材，了解操作程序。在學生充分了解實驗過程后，教師可以組織學生進行實驗活動，讓學生掌握更多的實驗技能，對實驗現象進行深入分析，獲取實驗結論。最后，教師還要利用課件對教學內容進行回顧，讓學生正確了解分離方法。應用網絡技術，可以增強教學過程的直觀性和新穎性，從而幫助學生主動參與學習以及進行有效的互動交流。

四、引導學生思考

在科學課程教學中，教師要引導學生從科學角度分析思考客觀事物的相互關系、具體屬性與內在規律，培養學生的論證推理能力、模型建構能力和創新性思維能力。教師要引導學生根據自己的生活經驗總結歸納某一類事物，對其特點進行概括分析。同時，還要指導學生整理搜集到的信息資源，通過邏輯分析，分類比較各項信息，同時提出合理建議。教師要鼓勵學生在學習中大膽提出疑問，從多個角度進行問題的深入挖掘，提出個人見解。一般情況下，小學生的閱歷較淺，在學習新知識時，無法對其內涵進行深入挖掘，因此，科學教師在實驗教學中要注重對學生科學思維的培養。教師要科學運用問題教學法，通過提問強化教學引導。例如，教師在講授《溶解》一課時，可以適時提出問題，引導學生明確學習思路。教師引入趣味故事：有兩只小馬分別馱著砂糖和棉花過河，馱著砂糖的小馬在河中央的時腳下打滑，掉進水里，起來之后發現砂糖重量減少了很多，馱著棉花的小馬看見后，走到河中時，也故意腳下打滑，但是卻重到起不來，為什么會出現這樣的情況？教師用這個故事引出溶解概念，然后，向學生提問，大家還知道哪些會在水中消失的物品嗎？引導學生結合生活經驗進行討論分析。最后，教師為學生提供泥土、沙子、食用堿、味精、小蘇打、食鹽和一盆水等實驗材料，引導學生分析，讓學生思考哪些物品可以在水中溶解，并組織學生進行實驗操作。學生實驗結束后，教師還要引導學生進行討論：在利用糖塊制作糖水時，怎樣可以使糖塊在水中迅速溶解？教師為學生提供燒杯、酒精燈、研磨缽玻璃棒等器具，組織學生進行小組實驗。運用這種方式，可以引導學生深入思考，活躍學生的科學思維。教師在應用問題教學法時，首先需要把握問題的難度，由淺入深，拓展學生的思維深度。其次，教師要為學生提供充分的思考時間，引導學生對問題進行深入思考。最后，在學生學習中，如果出現無法解決的問題，教師要進行適當的提示，利用問題進行思維引導，提高學生的科學思維能力。

五、聯系生活實際

小學生參與科學課程學習的主要目標是，初步了解科學本質和科學規律，明確社會生活與科學技術之間的內在關系。為此，教師要使學生對所學知識產生強烈的好奇心，不斷強化學生探究欲望，引導學生融入實踐氛圍，端正學生的學習態度。在以往進行教學工作中，教師普遍將傳授知識作為教學重點，忽視對學生社會責任和科學態度的培養。而小學生的價值觀念尚未形成，對奇妙的科學知識具有較強的好奇心，喜歡在生活中嘗試，但容易造成安全事故，嚴重威脅人身安全。因此，科學教師在進行實驗教學時，需要緊密結合實際生活，向學生講述在生活中不能隨意亂用物品的科學知識，幫助學生端正科學態度。例如，教師在“環境與我們”單元教學時，可以播放與環境污染相關的紀錄片，向學生直觀展示生活中的白色污染、水污染和垃圾堆積現象，讓學生深刻理解保護自然的意義。在實驗課結束之后，教師還要培養學生養成整理的良好習慣，引導學生妥善回收實驗過程中廢棄的物品，在垃圾存放地妥善處理。同時，教師還要向學生普及垃圾分類的知識，幫助學生確立良好實踐態度，強化學生的責任意識，促進其核心素養的發展。與此同時，教師還可以在實驗課程教學中向學生講解如何更好地利用資源，如教師可以引導學生收集家中的垃圾，并對其進行分類記錄，組織學生進行討論交流，分析如何對垃圾進行廢物利用。通過生活實驗，可以使學生產生更豐富的科學想象力，提升學生的科學核心素養。

六、注重總結反思

學生在實驗過程中，可能會出現失敗，此時，教師需要注意的是，不要直接指責學生，避免學生學習自信心受挫，甚至喪失實驗興趣。教師還要引導學生自主分析產生問題的原因，強化反思能力。在日常教學中，教師要始終以欣賞的眼光對學生進行積極評價，引導學生正確審視實驗過程中出現的失誤，并經過反復實驗，獲得最終的成功。例如，教師在指導學生進行電路實驗過程中，學生可能會出現一些微小錯誤，使電路中的小燈泡無法發光。教師要向學生講授排除常見錯誤的幾種方法，引導學生對自己設計的線路進行排查。這種方式，可以有效激發學生的實驗興趣，充分認知實驗中出現的問題，避免今后出現同樣的錯誤。

七、培養實驗習慣

小學教師在帶領學生進行科學實驗時，還要強化課外實踐指導，在實踐活動中融入科學知識，讓學生在實踐活動中掌握更多科學知識，培養學生的科學思維能力。小學階段是學生養成良好學習習慣和掌握正確學習方法的重要時期，教師需要引導學生找到合適自己的學習方法，從而有效提升學生的認知能力和思維能力。由于小學生掌握的實驗方法和實驗技能有限，因此，教師要對學生的實驗過程進行科學指導，通過向學生示范每個實驗環節，讓他們迅速掌握實驗操作技能，提升學生的學科素養。在實驗活動中，部分學生容易受到其他因素的干擾，會做出一些與實驗不相關的事情，對其他學生造成不利影響。對此，教師在制訂具體實驗方案時，首先要明確實驗材料和操作要求，然后對學生進行科學分組，以確保學生的實驗質量。同時，教師還要強化教學引導，讓學生在實驗活動中得到更大收獲。

綜上所述，小學教師在開展科學課程教學時，要創設生動的教學情境，科學設計實驗過程，并合理應用現代網絡技術，要引入具體問題，將教學與現實生活緊密結合起來。在實驗結束后，教師還要指導學生進行總結反思，以此培養學生養成良好的實驗習慣，從而確保每一位學生都能高效地參與實驗教學，實現教學效果和學生學科素養的雙重提升。