思維型教學研析

◇董辰超（山東：平度市南村鎮亭蘭小學）

在新課標改革的背景下，在小學教學階段，教師要培養學生的核心素養以及創新能力和實踐能力。為此，教師要積極轉變教學方式，在課堂上為學生提供更多的學習機會和實踐機會，促進學生全面發展。本文對基于核心素養的小學科學思維型教學實踐進行研究，提出教師可以在課堂上運用微課、動畫、游戲等多種形式來激發學生的學習興趣，引導他們積極思考。此外，教師還可以運用合作學習、探究學習等新型教學方式培養學生的思維能力。

一、核心素養的內涵

核心素養是指學生在學習和生活中必須具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的品格與關鍵能力。核心素養包含了基礎型、應用型、創新型三種類型。基礎型核心素養包括科學觀念、科學思維與方法、科學探究；應用型核心素養包括實踐能力、問題解決能力、溝通與合作能力；創新型核心素養包括創新意識與精神、創新思維與方法。在小學科學課程教學中，教師要注重對學生思維品質的培養，將核心素養融入教學活動，并在實踐過程中不斷探索，促進學生全面發展。

小學科學是一門以實驗為主的課程，學生只有具備良好的思維品質才能有效促進學生的全面發展。在小學科學課程教學中，教師要根據學生的認知規律和學習特點，設計具有啟發性、探究性的教學內容，幫助學生形成良好的思維品質。例如，在“水”這一單元的教學中，教師可以將“水”作為核心知識進行講解，然后引導學生從生活中尋找問題的答案。教師要注重從生活情境入手，引導學生進行觀察和探究，在探究過程中培養學生科學思維能力和創新性思維能力。

二、培養小學生科學思維能力的教學意義

小學科學課程的學習，在很大程度上培養了學生的科學思維能力，能力越強，在學習中就會表現出更多的創新意識和更強的解決問題的能力。現代科技高速發展，人們的生活水平不斷提高，但人類自身卻面臨著巨大的生存挑戰。在這一過程中，科技對人類產生了巨大影響。現代社會，科技是第一生產力。所以，對小學生進行科學思維能力的培養具有重要意義。在小學階段，培養學生科學思維能力是非常必要的。我們必須充分認識到，現代科學技術的發展，對小學生科學思維能力的要求越來越高。作為一名小學教師，必須深刻地認識其重要性。目前，小學生在學習過程中存在著許多問題和不足，其中最主要的一點就是他們不能將所學到的科學知識應用于實際生活，不能靈活地運用所學知識來分析和解決問題。

對于學生而言，科學思維品質的提高有利于增強自身的認知能力，讓其能夠更好地應對未來生活中遇到的各種問題。同時，也有助于培養其獨立思考的能力、解決問題的能力和創新意識，使其真正成為具有科學精神以及創新精神的新時代人才。

對于教師而言，科學思維品質的提高有利于提升教學效果。科學思維是一種具有主觀能動性和創造性的思維方式。教師在日常教學中應當鼓勵學生積極參與課堂討論，為他們營造良好的課堂氛圍。同時，也要重視對學生進行評價，引導學生多角度思考問題，鼓勵學生提出不同見解，并給予其合理的建議和意見。

三、基于核心素養的小學科學思維型教學研析

（一）設計思維型主題單元教學

在進行小學科學主題單元教學的過程中，教師可以先確定一個主題，按照這個主題來設計單元教學內容。這樣做的目的是讓學生在完成整個單元學習之后，能夠形成系統的科學知識體系，同時還能幫助學生對所學知識進行整合。教師可以把主題單元教學與其他教學方式結合起來，這樣不僅能夠提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，從而更好地培養他們的科學思維能力。

例如，在青島版三年級上冊《地球上的水》一課教學中，教師可以先對地球上的水進行介紹。在這個環節中，教師可以借助多媒體技術展示地球上水資源的分布情況、水資源對人類社會發展的重要意義等內容。然后，教師再將學生分成不同小組并分配好任務。最后，教師可以讓學生分組進行探究學習。在探究學習過程中，教師可以先引導學生提出一些問題，再讓他們根據問題展開自主思考。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極思考和交流。這樣，不僅能幫助學生形成系統的思維能力，還能提高學生的綜合素質。又如，在講解《植物的生長》一課時，教師可以設計以下問題引導學生思考：“植物是怎樣進行呼吸的？”“植物需要多少水才能生長呢？”“如果在我們生活中種植植物，那么我們應該怎樣做才能保證植物生長所需要的水分呢？”在對學生進行提問的過程中，教師要注意問題的難易程度，以便更好地激發學生思考。

（二）課前組織調查活動

在進行小學科學課程的教學時，教師可以根據教學內容組織調查活動，在調查活動的設計中，教師要將培養學生的探究精神作為出發點和落腳點，結合具體的教學內容來設計調查活動。

如，在青島版五年級下冊“電磁鐵”這一單元的教學中，教師可以布置一些關于“電”和“磁”的調查問卷，讓學生通過對調查問卷的分析來思考他們對這兩個概念的認識。同時，教師也要根據學生對不同事物的認識，設計一些開放性問題，讓學生在課下思考自己對這些問題的看法。只有這樣，才能使學生能夠在課堂上認真思考自己對這兩個概念的把握程度，從而幫助他們進一步培養良好的科學思維能力。

（三）采用體驗方式教學

在小學科學教學中，教師要運用多種方法來讓學生更好地參與到教學中來，以增強他們的學習興趣，培養他們的思維能力。教師要注重培養學生的科學思維，使其能運用已有的知識和經驗對新知識進行探索，在探究過程中得到解決問題的方法，并對已有的知識經驗進行總結，最后形成新的認知和發現。體驗是一種重要的學習方式，教師可以利用體驗的方式來激發學生的學習興趣。

例如，在青島版五年級下冊“空氣”這一單元的教學中，教師可以引導學生對自己所居住的環境進行評價。通過評價，可以讓學生更加深刻地認識到自己所處的環境是否適合生存，從而更好地保護自己。例如，教師可以讓學生進行角色扮演，用這種方式幫助學生了解自己所處環境的狀況，教師可以讓學生扮演老師的角色，讓他們站在老師的角度來考慮問題，從而更好地保護自己。這樣，能進一步加深學生對于所學知識的理解。教學實踐研究發現，在小學科學課程教學中采用體驗式教學法，有利于提高學生對科學知識的探究能力。因此，在小學科學課程教學中，教師要注重開展體驗式教學，引導學生將生活中常見的事物與科學概念相結合，從而提高學生的科學思維能力。

（四）開展實驗引導學生思考

在小學科學課堂教學中，教師要引導學生積極思考，培養他們的科學思維能力。為此，教師要善于利用實驗教學來激發學生的學習興趣，引導他們積極思考。教師可以利用實驗讓學生了解一些科學知識，從而激發他們的學習熱情，使他們的思維能力得到進一步提升。

例如，在青島版四年級上冊《溫度計的秘密》一課的教學中，教師可以利用實驗讓學生了解溫度計的工作原理，并且讓學生自己制作一支溫度計來進行實驗。在教師的指導下，學生可以自己設計實驗方案并開展實驗活動。在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況合理安排教學任務，學生可以通過實驗來驗證自己的想法和猜想是否正確。實驗結束后，教師要引導學生對自己的實驗結果進行分析和討論，總結歸納出正確答案。教師要讓學生帶著問題去思考、探索，從而提高學生的思維能力。又如，在教學《電與磁》時，教師可以運用多媒體向學生展示一些有關電與磁的圖片，引導學生對電與磁進行探究，并提出“你知道日常生活中有哪些物品含有磁性嗎？”“生活中有哪些東西是用來吸鐵的？”等問題，引導學生自主探究。教師可以讓學生分組進行實驗，鼓勵學生將所學的知識運用到實踐中去。這樣的教學方式，可以促進學生進行創造性思維，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。

（五）結合生活實際激發學生思維

小學科學的內容是與生活實際緊密聯系的。因此，在小學科學教學過程中，教師要結合小學生的生活實際來激發學生的思維。在實踐教學中，教師可以用課堂上所傳授的知識幫助學生解決生活中遇到的問題，讓他們將所學知識與實際相結合，從而提高學生的思維能力。

例如，在青島版一年級上冊《認識水》一課教學時，教師可以引導學生進行相關問題的探究活動，比如：“用什么東西來裝水？”“水會從什么地方流出來？”等。讓學生進行實驗探究，然后分析實驗結果得出結論。在這個過程中，學生能夠通過動手操作、觀察實驗、分析數據等掌握科學知識。此外，教師還可以利用多媒體教學設備來幫助學生拓展科學知識的范圍。又如，在教學五年級上冊“光”這一單元時，教師可以將手機、電腦等設備放在一起進行展示，這樣，學生可以通過多種方式來了解光的知識。再如，在青島版五年級下冊《氧氣》一課教學中，教師可以組織學生進行實驗操作：在一張白紙上滴上幾滴墨汁，然后再將這張白紙放在有陽光的地方曬幾天。過一段時間后，將這張紙拿到光線較弱的地方觀察會發現白紙上的墨汁顏色會變淺。這是因為墨汁中含有大量的氧氣，而這些氧氣會與光線發生化學反應生成水分子和其他氣體。接著教師引導學生思考：經過太陽暴曬后的紙上為什么沒有顏色呢？”“是什么原因導致水分子和氣體在陽光下發生化學反應呢？”以此激發學生的思維。

綜上所述，在核心素養背景下，小學科學教師在教學過程中要注重培養學生的科學思維能力，并使學生養成良好的思維習慣。思維型教學，能讓學生了解和掌握科學思維的基本方式，掌握科學的思考方法，形成良好的思維習慣。在小學科學教學中開展思維型教學，能增強學生對知識的理解與掌握程度，促進學生核心素養的提升。在教學活動開展時，教師要圍繞知識點、科學史、科學探究等內容進行課堂活動設計，引導學生在實踐過程中不斷深入思考，促進學生科學思維能力的發展。教師要不斷創新教學方法與教學模式，結合課程內容設計相應的教學活動，培養學生科學思維能力，使其形成良好的科學素養。