“種養+”實踐活動形式探索

◇陳佩紅（浙江：舟山市普陀區教育局教研室）

《義務教育科學課程標準》（2022 年版）明確指出：科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培養學生的科學核心素養，既符合素質教育的本質要求，也是學生面向未來的發展關鍵。但在實際的科學課程教學中，要想真正落實素養發展、提升學生綜合能力，卻十分困難，其中關鍵的一點就是實踐活動缺少真實性與生活化。基于此，根據每所學校的實際情況和特色，在區域內探索發展科學素養的“種養+”實踐活動形式就顯得十分必要。

一、什么是“種養+”實踐活動

在小學科學課程的各年級教材中，有許多與動植物的養護、種植相關的內容，其中很多都需要學生進行長期的觀察、記錄。以往的教學調研表明，這類實踐探究往往被教師留作課后活動，只有部分特別感興趣、尤其認真的學生才會積極主動地完成教師布置的活動作業。久而久之，大部分學生在種養動植物方面的經歷就十分單薄，同時也無法養成良好的科學探究習慣，素養發展也就無從談起。

“種養+”實踐活動就是各校利用自身的特色資源開展與植物種植、動物養護相關的實踐活動，鼓勵學生積極投入實踐探究，以形式多樣的活動作為實踐載體來促進和激發學生的科學興趣和探究熱情，最終實現科學素養培養的落地開花。

二、實踐活動形式從傳統單一到特色多樣的探索

特色多樣的實踐活動形式更符合學生的個性需求，同時也能滿足不同學校資源背景下的多樣選擇，從培養學生科學素養的角度考慮，傳統單一的實踐活動形式存在很大的局限性，既無法實現真實情境下的問題解決模式，也不能切身體會更豐富的生活化的實踐項目形式。在這樣的背景下，筆者從不同主題項目、不同實踐形式來嘗試設計和實施各類實踐活動，形成具有區域特色的小學科學“種養+”實踐活動模式，以期促進學生科學核心素養的發展。

（一）主題式科普：植物標識牌

在植物種植與養護中，除了關注其結構與生長情況，對于植物本身的了解也是科學觀念這一素養的必要目標。植物標識牌作為植物的“身份證”，不僅可以有效普及植物知識，更可以讓學生在制作過程中完成資料搜索、整理、分析，然后進一步完成卡片制作與美化的工作，這個過程同時涉及了工程、技術、美術、勞動等多個學科的知識技能，是學生綜合能力的運用。

完成的植物標識牌還可以在校內懸掛，這也是一種科普手段，一方面能夠讓更多的師生參與這個主題活動，了解更多的植物知識；另一方面也有利于加強師生對植物多樣性保護和環境保護的意識，體現了態度責任的素養目標。

（二）節日式活動：趣味換種子

每年的3月12日是植樹節，絕大多數中小學會在這個節日開展相應的植樹愛樹活動。筆者認為，植樹的意義更多在于崇尚自然，在綠化美化家園的同時，理解植被對于自然家園的意義。小學生天然親近自然、熱愛自然，在結合學校德育評價的同時，以兌換種子作為獎勵，鼓勵學生進行種子的種植、觀察、記錄，將有利于激發學生持續探究的熱情。

教師亦可以此為契機，結合科學教材中相關的植物類實踐內容開展探究活動。如教科版五年級下《生物與環境》單元中有關種子發芽的對比實驗，以及后續的綠豆苗生長觀察實驗，都可以結合該活動進行。將科學探究與傳統節日融合，也是理性與人文的交融，這也是核心素養中關于態度責任的目標指向。

（三）課程式栽培：綠植巧培育

“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生提出的重要理論之一，該理論指出，生活中充滿教育的意義，現實生活本身就是優質的教材和課堂，教師需要引導學生多留意與觀察生活中的事物，以此將生活融入教育中，把教育落實到具體的生活中。

顯然，教師充分挖掘校園種植資源，根據學校實際情況開發不同類型的栽培種植課程是生活教育的一種表現。（見表1）從當下“雙減”實際考慮，借助校園勞動實踐基地開展優質輕負的生活課程，也是利于學生素養發展的。

表1 區域內校本特色種植課程

多樣化的種植課程不僅滿足了學生實踐動手的需求，教師更可借此發展跨學科教學，融合德育、勞育、美育等方面開發拓展性課程，豐富課程內涵，提升學生的綜合素養。

（四）拓展式實驗：生態瓶設計

各校也可以從科學教材中的內容出發，利用拓展課程繼續開展科學拓展實驗，進一步深化學生對概念的理解與應用。比如教科版五年級下冊中《設計和制作生態瓶》一課，教師可利用托管課程繼續帶領學生根據自制的生態瓶提出新的問題，通過問題提出、研究方法、設計改進、交流匯報的形式開展科學實踐探究。

在這個過程中，學生的探究行為將有別于課堂，變得更自由、更具有主導性。據觀察，多數學生會自行設計記錄卡，利用課堂習得的方法進行觀察、記錄生態瓶中的動植物品種及數量、生活狀態與習慣，通過一段時間的觀察記錄尋找問題原因，并在討論中產生修正方案。這種自發的小組團隊行為正是我們一直所尋求的協同合作素養，也是無形中產生的合作精神。

（五）計劃式探究：養蠶有妙招

在教科版三年級下冊《動物的一生》單元中，學生需要經歷蠶從孵化到死去的一生，這個過程需要持續一段時間的實踐與觀察，為培養學生有計劃地開展實踐探究的科學習慣，教師可在單元開始前布置探究計劃任務，要求學生梳理單元任務，提出合理的養蠶計劃。

以科學核心素養中的探究實踐為例，課標對自主學習能力進行了較為明確的定義：自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過程、反思學習過程與結果。而評價前置與計劃制訂將促使學生關注自己學習的過程，更合理地安排整個探究過程。

（六）項目式實踐：萌寵真情境

真實的情境有助于促進學生運用綜合能力創造性解決問題的能力，通過項目式實踐形式來培養學生的科學核心素養，是一種行之有效的途徑。

以某校“蘆丁雞的一生”項目式實踐活動為例，在選擇和設計項目時，教師以調研清單為抓手引領學生自主創設項目，通過學生對學校生態基地養殖環境的調查，可自主選擇合適的養殖對象。其間，學生會化身小小科學家，在照料小雞的同時提出真問題，以此為驅動性問題開展持續的真探究。同時，在真實情境的實踐養護中，學生的問題也會得到發展，這意味著項目的開展是動態而不是簡單的靜態路徑。

表2 該校部分學生的項目提問單

三、“種養+”實踐活動的意義與展望

大衛·W.奧爾等指出：教育必須是改變人們生活的方式，而不只是改變話語的方式。真正的學習是參與式和體驗式的，而不只是說課。小學科學課程作為一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，把實踐探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過親身經歷來實現學習目的，達到提升科學素養的目標，是十分必要的。

“種養+”實踐活動是科學課程的延伸性探究課程，其價值內涵不僅符合科學課程標準中關于核心素養的描述，也順應立足素養發展的跨學科教學潮流，是一種值得探索的有助于學生在真實情境中實現素養落地的改革路徑。