江蘇省五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀、問題及提升策略

薛卉桐

摘要：五年制高職教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的獨(dú)特教育形式。隨著數(shù)字化教育時(shí)代的來(lái)臨，五年制高職青年教師面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提升其數(shù)字化教學(xué)能力勢(shì)在必行。通過實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力處于中等水平，技術(shù)素養(yǎng)較好，教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)實(shí)踐能力中等，研究與發(fā)展能力較為薄弱。教師層面應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)自我發(fā)展動(dòng)力，樹立現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)理念；學(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)健全政策激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，全面實(shí)施數(shù)字化培訓(xùn)工程。

關(guān)鍵詞：五年制高職；教師數(shù)字化教學(xué)能力；職業(yè)教育改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0064-05

五年制高職教育實(shí)行中高職銜接的一貫制培養(yǎng)方式，是我國(guó)高等職業(yè)教育的獨(dú)特教育形式。江蘇省順應(yīng)改革開放的時(shí)代背景，最早試行五年制高職教育制度。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，江蘇省五年制高職在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)，形成了規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)、特色明、質(zhì)量高、效果優(yōu)的局面[1]。作為中國(guó)職業(yè)教育改革的領(lǐng)軍者，江蘇省大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)和管理數(shù)字化建設(shè)，將提升教師數(shù)字化教學(xué)能力作為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)工作內(nèi)容。2023年1月發(fā)布的《省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)高校教學(xué)數(shù)字化工作的意見》指出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式方法，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力”[2]。這足以看出江蘇省對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)的重視程度，高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力逐漸成為影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、五年制高職青年教師提升數(shù)字化教學(xué)能力的必要性

在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代背景之下，職業(yè)學(xué)校青年教師是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的希望，也是職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后備力量[3]。隨著數(shù)字化教育時(shí)代的來(lái)臨，職校青年教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效提升青年教師的數(shù)字化教學(xué)能力，是我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的必然需求。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

江蘇省高等職業(yè)學(xué)校持續(xù)加大數(shù)字化建設(shè)投入力度，80%的高職院校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線校園網(wǎng)的全覆蓋，數(shù)據(jù)中心、數(shù)字終端、多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境等方面也取得了突出的建設(shè)成效。快速穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷擴(kuò)大，為師生基于網(wǎng)絡(luò)的泛在學(xué)習(xí)提供了可靠的基礎(chǔ)保障，有效推動(dòng)形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)的升級(jí)、數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，使得傳統(tǒng)的角色定位變得模糊，教學(xué)中教育者和學(xué)習(xí)者固有關(guān)系發(fā)生了改變，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展更加多樣的專業(yè)教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

江蘇省持續(xù)加強(qiáng)全省高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，形成了覆蓋主要專業(yè)和課程的國(guó)家、省和校級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源體系。同時(shí)，江蘇省將智慧校園建設(shè)作為推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化和“智慧江蘇”工作的重要內(nèi)容，加大投資力度，全力推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)和“智慧教育”建設(shè)，為江蘇各級(jí)學(xué)校實(shí)施遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等數(shù)字化教學(xué)模式提供有力保障。高職院校實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中生產(chǎn)情景難再現(xiàn)、教學(xué)成本高的問題也因此得以解決。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像向?qū)W生解釋工作情景中出現(xiàn)的問題，或者通過仿真實(shí)訓(xùn)室再現(xiàn)真實(shí)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這些新的教學(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)應(yīng)用水平、實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平提出了更高的要求。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

了解江蘇省高職青年教師數(shù)字化教學(xué)中存在的問題，可以為有效提升其教學(xué)能力提出針對(duì)性意見。為此，我們通過實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方式，從多個(gè)維度展開調(diào)研和探討。

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究綜合我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和聯(lián)合國(guó)《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，結(jié)合五年制高職自身發(fā)展特點(diǎn)，自編形成五年制高職青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷，通過專家咨詢、小范圍試測(cè)的方式對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改、完善。正式問卷分為技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)實(shí)踐能力、研究與發(fā)展能力四個(gè)維度，共計(jì)40個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特五級(jí)量表，從“非常不符合”到“非常符合”，分別給予1～5分評(píng)定，分?jǐn)?shù)越高說明教師數(shù)字化教學(xué)能力越高。總量表的克隆巴赫 α系數(shù)為0.971，各分量表的系數(shù)在0.820～0.934之間，說明本量表信度水平較高，具有很好的內(nèi)部一致性。

（二）研究對(duì)象

筆者于2022年9月至11月走訪江蘇省南京、無(wú)錫、徐州等地五年制高職院校，在實(shí)地調(diào)研中邀請(qǐng)青年教師群體填寫調(diào)查問卷，并選取部分教師作為訪談對(duì)象。共計(jì)發(fā)放問卷866份，回收有效問卷848份，有效回收率為97.9%。受訪對(duì)象涵蓋不同年齡、不同職稱的一線教師，在一定程度上保證了樣本的科學(xué)性和代表性，具體情況如表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果與問題分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力平均分為3.64分（滿分5分），處于中等水平，可見青年教師數(shù)字化教學(xué)能力總體發(fā)展水平不盡如人意。具體來(lái)看，四個(gè)維度的得分情況為技術(shù)素養(yǎng)（3.73）、教學(xué)實(shí)踐能力（3.65）、職業(yè)實(shí)踐能力（3.64）、研究發(fā)展能力（3.56）。其中，技術(shù)素養(yǎng)得分最高，說明大部分教師具備基本的技術(shù)態(tài)度和技術(shù)意識(shí)，認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用于高職課堂的必要性；四個(gè)維度中僅研究發(fā)展能力低于平均分，說明五年制高職教師的研究意識(shí)較為薄弱。

（一）技術(shù)素養(yǎng)

職教青年教師信息化技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用和開發(fā)能力等。責(zé)任與意識(shí)方面，每個(gè)題項(xiàng)得分均值在3.95～4.27之間，處于中上水平，說明五年制高職青年教師在“責(zé)任與意識(shí)”上整體態(tài)勢(shì)較好。訪談中也有教師表示：“數(shù)字化教學(xué)是一個(gè)非常好的手段，讓我們省很多力，在資源共享、作業(yè)收繳、任務(wù)發(fā)放上很方便。在專業(yè)相關(guān)性比較高的課堂上，數(shù)字化教學(xué)可以起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。……這種手段可以改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的排斥觀念。用不同的手段展示會(huì)加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。”責(zé)任與意識(shí)是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師只有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，才能夠積極主動(dòng)地探索新技術(shù)并將信息技術(shù)與具體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)與技能方面，“熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與功能”“獲取、加工教學(xué)數(shù)字資源”兩項(xiàng)得分為3.79、3.74，但“獨(dú)立開發(fā)教學(xué)資源”題項(xiàng)得分僅為2.58。青年教師以“80后”為主要群體，自小接觸電腦等信息化工具，大學(xué)階段也有專門的課程，因此青年教師比較熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與功能，在獲取、加工教學(xué)數(shù)字資源上表現(xiàn)良好。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分教師只能掌握基礎(chǔ)的多媒體應(yīng)用技能，對(duì)難度較高的信息技術(shù)如圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作等卻不擅長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、個(gè)性化數(shù)字資源建設(shè)、專題網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等領(lǐng)域更是極少涉足。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力

職校教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力主要調(diào)查教師能否將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師控制調(diào)節(jié)能力較好（3.82分），教學(xué)設(shè)計(jì)能力較為薄弱（3.70分），故障處理能力不足（3.33分）。教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的有效控制，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，獲得對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析反思的材料，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的注意力和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但從調(diào)查結(jié)果和實(shí)際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合以及教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接都存在一定的問題，教師對(duì)信息技術(shù)硬件操作和軟件使用的方法都還不熟悉。受訪教師如實(shí)說道：“要是出現(xiàn)死機(jī)的情況，也沒辦法處理，只好改用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)程影響很大。”

（三）職業(yè)實(shí)踐能力

五年制高職教師所具備的理論與職業(yè)實(shí)踐并重的“雙師型”身份，以及面向市場(chǎng)需求的教學(xué)方式，決定了其在信息技術(shù)應(yīng)用上應(yīng)具有職業(yè)化的實(shí)踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，五年制高職青年教師職業(yè)關(guān)注度較高，但職業(yè)輔導(dǎo)能力較弱。職業(yè)關(guān)注方面的題項(xiàng)平均得分為3.83，接近良好水平，說明五年制高職青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力方面的各項(xiàng)發(fā)展，但對(duì)于所授專業(yè)的職業(yè)化崗位需求、行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等信息的關(guān)注度略有不足。職業(yè)輔導(dǎo)方面的題項(xiàng)平均得分為3.64，這與教師不了解學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有很大的關(guān)聯(lián)度。這些問題會(huì)影響職校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展方向。

（四）研究發(fā)展能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的研究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)存在矛盾。教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究具備比較積極的態(tài)度，但自主學(xué)習(xí)方面又興趣不足。這一矛盾從側(cè)面反映出某些線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象。而“針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)”得分也不夠理想，因?yàn)榻處煂?duì)數(shù)字化教學(xué)的研究更多著眼于教學(xué)比賽和職稱評(píng)定的需要。當(dāng)被問到“您如何看待數(shù)字化教學(xué)發(fā)展”時(shí)，受訪教師說：“我在公開課上才使用（信息化設(shè)備），日常課堂上知識(shí)量大、任務(wù)重，這種方式太慢了，跟不上課堂的進(jìn)度。公開課會(huì)提前磨課，如果是市級(jí)的那就更要磨課了。平常上課的話基本上還是PPT為主。”這和前述教學(xué)實(shí)踐能力中教師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力不強(qiáng)是一體兩面的問題。因?yàn)榍嗄杲處煾P(guān)注“雙師”中作為普通教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)面向市場(chǎng)需求的教學(xué)方式的研究不夠重視。教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃的研究也存在不足。

四、五年制高職青年教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職青年教師的數(shù)字化教學(xué)能力整體水平不高，各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡，數(shù)字化教學(xué)水平尚處于初步發(fā)展階段。數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展從國(guó)家政策導(dǎo)向具體落實(shí)到課堂實(shí)踐，不僅需要教師主動(dòng)提升教學(xué)能力，也需要五年制高職院校切實(shí)做好引導(dǎo)工作。

（一）健全政策激勵(lì)機(jī)制

良好的政策環(huán)境可以激勵(lì)青年教師在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的道路上努力前行。絕大多數(shù)五年制高職青年教師具備碩士或本科學(xué)位，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力。教育管理部門和學(xué)校要高度關(guān)注青年教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展，健全青年教師數(shù)字化教學(xué)專業(yè)能力成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，制定有利于教師發(fā)展的政策，創(chuàng)造促進(jìn)他們積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，教育管理部門和學(xué)校要改善管理方式，提高教師待遇，合理安排任務(wù)，對(duì)教師保持合理的要求和期待，減輕青年教師生活負(fù)擔(dān)，給予其適度的發(fā)展空間和展示平臺(tái)，讓他們能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)和研究。學(xué)校要建立多方位的評(píng)價(jià)體系，制定倡導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師加大對(duì)數(shù)字化教學(xué)的研究和發(fā)展，促進(jìn)青年教師在數(shù)字化教學(xué)上不斷發(fā)展，成為專家型、研究型教師。

（二）加強(qiáng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源是提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。五年制高職院校不僅要致力于書籍、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)獲取的建設(shè)，而且要加大對(duì)數(shù)字教育的硬件投入，完善實(shí)施數(shù)字教育的基礎(chǔ)設(shè)施，引入智慧教育平臺(tái)，為教學(xué)提供載體[4]。第一，發(fā)揮校企合作效用，建設(shè)從課程到專業(yè)再到行業(yè)的數(shù)字化資源及數(shù)字工具共享群，使教師有機(jī)會(huì)與行業(yè)企業(yè)專家建立聯(lián)系，了解行業(yè)數(shù)字信息的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[5]。第二，學(xué)校應(yīng)將資源庫(kù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源的集中性管理，淡化資源界限，按照教和學(xué)的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫(kù)平臺(tái)上顯示，使各類資源之間形成符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)科知識(shí)體系的最佳信息資源有機(jī)體，使有限的信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大的效益和價(jià)值。第三，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)要始終以服務(wù)師生為價(jià)值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境、暢通的信息資源檢索和交互界面，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（三）全面實(shí)施數(shù)字化培訓(xùn)工程

首先，數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)需要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，不能簡(jiǎn)單地“一刀切”。教師數(shù)字化教學(xué)能力不一樣，只簡(jiǎn)單地按崗前和在崗進(jìn)行培訓(xùn)很難滿足教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需求。按照從事教學(xué)的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡段設(shè)立不同的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性更強(qiáng)，而且也有利于同類型教師之間數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。其次，數(shù)字化教學(xué)能力可以分類培訓(xùn)。教師數(shù)字化培訓(xùn)大多指向教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，在培訓(xùn)前對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，按調(diào)查結(jié)果分組進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高培訓(xùn)的實(shí)用性。還可以按培訓(xùn)層次分類，從技術(shù)的初步了解到熟練掌握分出具體層次，因材施教。最后，數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。可以深入課堂一線指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)字化方法，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合起來(lái)。遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓(xùn)中采取新老結(jié)對(duì)、專家引領(lǐng)、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化與推廣，為教師成長(zhǎng)成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺(tái)。

（四）樹立現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)理念

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，五年制高職青年教師要加深對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。數(shù)字化教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些落后的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征和認(rèn)知特征分析，制定個(gè)性化教學(xué)策略；關(guān)注數(shù)字化教學(xué)手段與課程的知識(shí)與內(nèi)容、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)方面的結(jié)合，將相關(guān)的數(shù)字化技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，真正為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，青年教師要更新理念，擺正角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，知道自己既是教授學(xué)生的教師，又是專業(yè)發(fā)展道路上的學(xué)生；要具備良好的自我發(fā)展意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，做專業(yè)的探索者和發(fā)展者。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。這需要教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。一方面，青年教師要具有堅(jiān)定的教育信念和正確的教育態(tài)度；另一方面，教育管理部門和學(xué)校也要為青年教師數(shù)字化教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供政策支持、環(huán)境支持和資源支持，做到外在激勵(lì)與內(nèi)在追求的統(tǒng)一，真正有效持續(xù)提高青年教師數(shù)字化教學(xué)的能力。

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