戲劇教學法在高職應用文寫作教學中的實踐與探索

邱遠望

(廣西電力職業技術學院,廣西南寧,530007)

高等職業教育進入高水平、高質量發展階段,需要深化教育教學改革。高職院校的應用文寫作教學應在充分了解高職院校學情特點與應用文課堂教學現狀的基礎上,積極探尋教學改革的方式與方法。通過對高職院校學情特點與應用文課堂教學現狀的研究分析發現,高職應用文寫作教學改革應以學生發展為本,戲劇教學法無疑是非常有效的教學方法之一,但是需要對教學目標、師生的角色以及演與練的關系重新整合。于是,本文在課題組多年的研究實踐中,根據不同專業人才培養目標和學生情況,用舉隅的方式,闡述了在構思、成文和修改幾個應用文學習和寫作階段運用多種戲劇教學法的課堂實踐模式,并歸納出戲劇教學法在高職應用文寫作教學實踐和探索中的作用和意義。

一、高職院校應用文課堂教學現狀

應用文寫作課程是高職院校培養學生基本素養的重要途徑之一,但在大部分高職院校中都處于學科的邊緣位置,主要是受高職院校重專業、輕人文理念的影響,應用文寫作課程在大多數高職院校中僅作為一門選修課開設,且開設此課程的專業較少。導致應用文寫作課程教學流于形式,無法培養學生的寫作能力以適應社會和企業的需求。此外,教材編寫體例陳舊,普遍按照文種橫向編排,缺乏針對性、適用性和靈活性。

高職應用文寫作教學改革應以學生全面發展為本,因此,必須調整應用文寫作教學目標、教學方法和學習方式。戲劇教學法是把戲劇作為一種教學手段,融入學科教學中,激發學生的學習興趣。戲劇教學法強調學生的主體性和參與性,通過調動學生表演和展示的主觀能動性,讓學生學會學習。[1]

二、引入戲劇教學法的應用文寫作課程設計

將戲劇教學法引入應用文寫作課程教學后,教學目標、師生角色以及教與練的關系要重新整合,才能發揮相應作用,具體如下。

(一)戲劇教學法與教學目標的融合

在應用文寫作教學中引入戲劇教學法,應當注意整個課堂教學是立足于應用文寫作這門學科,不是追求戲劇技巧和表演方式的習得,也不是戲劇文本的解析和戲劇人物的揣摩,而是在教學過程中通過戲劇這種身臨其境的教學方式讓學生了解應用文寫作相關知識,學會寫作,并對應用文產生興趣。[2]

如以日常應用文“證明(信)”為例,制訂教學目標:

1.激發學生寫作興趣,體會證明(信)客觀陳述事實的文種特點。

2.通過觀看本班同學植樹扭傷腳,急需獲得城鎮居民基本醫療保險意外險理賠的情境短劇,引導學生仔細觀察這個意外事故與證明(信)正文陳述的事實之間的細節區別,提升學生的觀察能力,培養學生善于歸納整理的習慣。

3.引導學生在前期學習的基礎上,參考相關范文,根據課堂表演的短劇,進行相關的證明(信)撰寫,并在教師的指導和同學的評價反饋下修改完善。

4.通過表演與寫作,充分發揮學生的想象力與創造力,提高綜合素質。

(二)教師角色的轉換

教師在戲劇教學法中扮演指導者和觀摩者的角色,需要把握學生情況,了解學生能力,結合教學內容,選擇合適的教育戲劇策略。[2]在課中,教師作為指導者和觀摩者組織學生活動、發布學習任務,活動過程中教師需要時刻關注學生情況,指導學生表演,引導其他學生認真觀摩,進行寫作,然后提出修改意見,最后完成寫作任務,激發學生內驅力。在課后,教師要及時對學生的表現進行評價。使傳統二元化的教與學模式發生轉變,形成指導者、表演者、觀摩者的三維角度,營造編、演、觀、評的良好氛圍。

(三)以學生為主體的課堂教學活動的開展

戲劇教學法引導學生通過表演活動將復雜平面的文字轉化為直觀立體的肢體動作。在寫作前,作為表演者的學生在貼近真實的表演情境中,通過身體活動加深對應用文知識的理解和記憶,初步建構寫作內容。在寫作中,作為表演者和觀摩者的學生對活動內容加以回顧、品味、反思,結合自身的生活經驗,在初步建構的內容支架上填充細節內容,提升學生的綜合能力。在寫作后,作為觀摩者的學生在評價習作的過程中,可以嘗試表達自己的理解,激發學生持久的寫作興趣。

(四)平衡演與練

戲劇教學法的引入需要平衡演與練之間的關系。課堂時間有限,在有限的時間里,要達到戲劇表演與應用文寫作的平衡,必須把戲劇元素與教學內容緊密結合,讓學生更好地擴展自身經驗,從而完成應用文的學習和寫作,而不只是為了呈現“完美”的表演。教師首先要通曉學生需要掌握的應用文寫作內容,如使用條件、表達方式、固定格式、專有名詞、常規用法等,再對這些內容深入挖掘,尋找相應的戲劇元素進行組合。在實際的課堂教學中,根據這些組合進行教學和應用寫作練習,搭建能與學生已有生活經驗相聯系的情境,讓學生沉浸其中,加深感悟,寫出貼切、規范的應用文。例如,在倡議書寫作練習中,可以根據倡議書的文種特點,選擇生活中常見的案例——“推廣普通話倡議書”,把普通話說不標準造成種種誤會的戲劇情節引入,讓學生能更好地理解教學內容,然后經過思考和分析,將倡議推廣普通話的做法歸納總結出來,形成一篇針對性較強的倡議書。

三、戲劇教學法課堂教學范式舉隅

本課題2021年立項,歷時3年多,在全院7個二級學院不同專業的應用文寫作課程中展開戲劇教學法的實踐與探索,參與學生達2000余人。教師在借鑒前人成功經驗的基礎上,根據不同專業人才培養目標和學生情況,嘗試了多種戲劇教學法的課堂實踐模式,在不同的階段有不同的范式。

(一)構思階段

1.情節設置法

情節設置法是戲劇教學法在應用文寫作中最常用的方式。在課前,教師預先設置生動可感的案例情境,課上通過學生或師生表演呈現出來,學生通過觀摩,產生身臨其境之感,加深對各種應用文的理解和體會,然后進行分析和寫作訓練。這樣便能把一些抽象的知識內容生動化地呈現,更易于學生理解。

在一堂40分鐘的日常應用文“邀請函”寫作課中,教師設計的教案和課堂呈現效果如表1所示。

表1 日常應用文——“邀請函”寫作

在邀請函這一課中,戲劇教學法的使用使學生的觀察力和歸納總結能力得到提高,整堂課學生都是學習的主體,降低了學生邀請函寫作格式的犯錯率,提高了禮儀性詞匯使用的正確率,在互評修改環節,學生的互助合作能力得到提升,課堂呈現效果良好。

2.故事戲劇化

故事戲劇化與情節設置法不同,它無需提前布置學生排演,而是讓學生根據知識點或范文內容在課堂上即興創作表演,只需要簡單的臺詞和動作,能鍛煉學生的想象力、創造力和表現力。該模式的難點是教師要抓住即興表演的最佳節點,激發學生的興趣并有效引導,輔助學生完成即興表演。對表演者來說,這一方法的重點在于快速構建一個戲劇的背景與情境,營造氛圍,激發觀摩者的好奇心,然后進行現場表演。對觀摩者來說,他們需要迅速接收信息,對戲劇做出相應的反應。戲劇表演結束后,觀摩者可以適當對表演者進行點評,點評可以針對表演者的情感表達、用詞方式、肢體語言等,也可以是與應用文文體的貼合度、對應用文情境的重現度等方面。在點評中,表演者對自己的表演進行反思,并在下一次的表演中進行優化,使學生有意識地增強傳遞信息的效果,提高想象力。

以“說明性應用文——調查報告的寫作”為例,教師在課上,讓5名同學即興表演如何寫關于大學生網絡詐騙情況的調查報告,以下是學生的現場表演。

生1:我是班級安全信息員,今天老師讓我寫一篇關于大學生網絡詐騙情況的調查報告,我該從哪里入手呢?

生2:我覺得你可以從網絡購物入手,我們每天網購那么多的東西,可能會有假冒偽劣產品在其中,我們可以發調查問卷問問。

生3:我覺得外賣也是可以調查的內容,每天點外賣的人也很多,有沒有吃了不衛生食品或者天價菜之類的事情發生呢?

生4:我覺得網貸也是受騙的一個重災區。

生5:我覺得打賞主播也是一個可以調查的內容。

這個即興表演給了學生很多的寫作啟發,獲得廣泛一致好評。最后交上來的調查報告也寫得非常全面,且邏輯清晰、分析透徹。

(二)成文階段

1.角色代入法

角色代入法是指在應用文寫作時,作者將自己代入角色從而產生身臨其境的感覺。角色代入法是情境教學法的延伸,通過多種手段引導學生抓住重點的字、詞、句,用一種默劇或簡單表演的方式,體會和感受應用文作者的感情、訴求,從而走進角色的內心世界。

例如,“行政公文的請示與批復”教學。給學生請示的題目為“某縣某鄉育新小學因校舍多年失修,又適逢雨季來臨,為保師生安全,特請求鄉政府批準經費××萬元急用”。 在課堂教學中,教師首先讓學生站在育新小學的立場上構思這篇請示,讓他們揣摩該小學師生的心理,領會這篇請示寫作的主旨和訴求,接著用師生的語氣組詞成句并連綴成文。最后角色調換,學生再站在鄉政府的立場上,針對育新小學的請求,寫作批復公文。角色代入法教學在具有相互比照功能的應用文文體中實施效果更好。

2.角色朗讀法

角色朗讀法常常用在更換表達方式或者潤色文稿的步驟中,使用角色朗讀可以調動學生參與寫作和潤色文稿的積極性。角色朗讀法分為單人朗讀和分角色朗讀。

單人朗讀法要求學生必須全身心投入角色,準確把握所扮演角色的身份地位,同時還要求學生熟練掌握這個角色應該具備的語速、語氣等特征,在朗讀過程中賦予角色應有的情感,從而將作品內容生動展現出來。與文學作品的角色朗讀不同,應用文的角色朗讀更多是站在角色的立場上通讀全文,感受這篇應用文習作的遣詞造句、篇章布局是否合乎角色身份、行文是否規范、邏輯是否清晰、表述是否準確。

例如,在“日常應用文——借條寫作”教學中,有學生寫的借條如下:

借條

原借×××人民幣拾捌萬元(￥180,000),已還款人民幣拾叁萬元(￥130,000),還欠款人民幣伍萬元(￥50,000),約定于10月20日前還清。特立此據

借款人:XXX(簽字)

XX年X月X日

學生以借款人的角色朗讀時發現,后面這個“還”用得不好,因為“還”是多音字,有2種讀音:huán與hái,2種讀音會產生截然相反的意義,產生“還錢”與“不還錢”的矛盾沖突,這明顯違背借貸雙方意愿,因此,建議將“還”字改成“尚”字,這樣就消除了歧義。

不同于個人朗讀,在應用文寫作教學中,分角色朗讀為的是讓學生站在不同發文者的立場上,對其行文目的和訴求進行準確把握,與關聯的個人及單位相聯系,讓學生學會溝通、學會與他人合作。例如,在“日常應用文——通知寫作”教學中,讓學生分別以后勤處干事和班干的口吻通知最近投藥滅鼠的事項,然后分角色朗讀,進行修改和潤色。這是后勤處篇。

通知

全體師生:

近來鼠患比較嚴重,為保障廣大師生員工的身體健康,切實做好安全防范工作,特溫馨提示如下:

①請注意保管好自家的食物、物品,若發現被鼠類噬咬過,請立刻丟棄;

②請務必看管好自家的小孩及寵物,避免他們觸及或誤食鼠藥;

③若發現觸及或誤食的情況,請立即采取應對措施,及時就醫。此鼠藥成份為溴敵隆,解藥為維生素K1;

④若在公共區域發現死老鼠,請及時與我處聯系清理。

請廣大師生相互轉告,感謝支持和配合。

XXX大學后勤處

XX年X月X日

學生在分角色朗讀完畢后發現,以班干的口吻一字不變地轉述通知是不對的,因為后勤處的通知面向的是全體師生,因而會出現針對教師家庭的內容,但是班里的學生不了解這些需要注意的事項,因而轉述通知需要改成適合班級通知的內容。

3.自編自演法

與前幾種方法不同,自編自演法不需要教師提前設置情境,而是學生根據自己對應用文文體特征和寫作方法的理解,自編自演一個相關的戲劇,然后再進行寫作,由教師點評。這可以極大地調動學生的學習主動性,發揮他們的創造性思維,提升他們的綜合能力。

例如,在日常“應用文——請假條寫作”教學中,由于學生對該文種特別熟悉,因而自編自演了非常多的校園日常生活場景戲劇,如生病無法去上課、受傷無法參加軍訓、回老家喝喜酒要請假、參加課外活動不能按時返校等。之后在教師的啟發下,又創編了許多工作中需要請假的戲劇,如遇到車禍請假、家人生病請假照看、送孩子上學請假等。

(三)修改階段

1.情境再現法

情境再現法實際上是情境教學法的另一種延伸。通過前期的寫作和初步潤色,已經形成了應用文習作框架,然后,教師借助文件、故事、圖片、視頻和小短劇表演等方式拓寬該內容場景,使學生從中尋找前期寫作的不足,主動進行修改和完善。例如,在“說明性應用文——手機說明書寫作”教學中,學生先寫出這個品牌手機的說明書,然后教師通過該品牌的廣告、使用該品牌手機的學生的現身說法實施情境再現,學生產生了身臨其境的感覺,順利地完成了說明書的修改。

2.角色互換法

所謂角色互換法,即讓學生以不同的角色寫作不同的應用文篇目,最好是上下行文或答復的關系,然后再交換角色進行修改完善。這樣既可以鍛煉學生的寫作能力,又可以鍛煉其邏輯思維,讓學生體驗不同的角色、不同的處事態度和不同的眼光格局。例如,行政公文“來函”“復函”的教學,日常應用文“借條”“收條”的教學可以采用這種方式。

(四)總結評價階段

應用文寫作教學總結評價階段,應實行多元化評價。教師可以用成長記錄的方式進行過程評價,為學生建立個人學習檔案,收集學生自己、教師或同學寫的劇本、表演的劇照、寫的作品、獲得的獎勵等,針對學生全過程的學習狀況,給出合理的評價結果。還可以用打分量表作為結果評價,從學生的課前預習情況、戲劇活動參與度、應用文寫作結果、問題的討論數、看法發表數、解決問題的意見和建議等幾個模塊考查學生的學習情況,給出評價結果。

四、戲劇教學法在高職應用文寫作教學實踐和探索中的作用和意義

第一,戲劇教學法采用的是貧困戲劇的方式,拋棄了專業訓練、道具、服裝、化妝、燈光、舞美甚至是演出場所的活動,重在借助戲劇手段,而非藝術效果,不需要大量資金和精力投入,在高職應用文寫作教學中比較容易推廣。

第二,評價結果的改變,將過程評價與結果評價結合起來,摒棄了傳統的“結果”考核方式,使戲劇教學法體現以學生為主體的教學理念,體現教與學的新關系。

第三,戲劇教學法的實踐和探索可以促進應用文寫作教材的改革與完善。應用文寫作教材的編寫要適應戲劇教學法的教學,必須打破舊有形式,還要兼顧普遍性和專業性,要根據戲劇教學法的要求,選編便于實踐操作的案例,構建學生為主體的課堂模式,進一步完善獲取應用文寫作知識的途徑。[3]

綜上所述,戲劇教學法的應用是高職應用文寫作教學改革的重要舉措。教師在教學過程中,要堅持以學生為主體,根據不同的應用文文體選擇合適的教學方法。同時,教師要充分發揮引領作用,平衡好應用文寫作課堂中演與練的關系,讓學生在各種情境中領略應用文寫作的要義,提升學生的綜合素養。