CBI視域下基礎西班牙語課程混合式教學研究

王新

摘? 要：近年來，線上線下混合式教學模式在高校教育中日益成熟。基于內容的教學是一種圍繞內容組織教學的方法，內容依托式教學在基礎西班牙語階段有利于培養學生的語用能力和交際能力，夯實學生的西班牙語基礎及學科素養。文章主要探究將內容依托式教學理念運用到基礎西班牙語階段的課程中，并與混合式教學相結合，產生一種全新的基礎階段的西班牙語教學模式，探析其在高校基礎西班牙語階段的應用，以達到提升教學效果的作用。

關鍵詞：線上線下混合式教學；內容依托式教學；基礎西班牙語

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0078-04

內容依托式教學最早起源于第二語言的學習，是培養高校應用型外語人才的一種途徑。隨著“一帶一路”倡議的推進，西班牙語專業人才培養模式向復合型人才（即“外語＋X”）轉型趨勢顯著，要求學生除了要熟練掌握西班牙語語言技能之外，還要具備相應的跨學科能力，而內容依托式教學理念對培養復合型人才具有重要作用。內容依托式教學與混合式教學結合具有天然優勢，可以彌補課時量不足等問題。隨著在線教育技術與課程建設愈發完善，兩者將深度融合，內容依托式教學必將開辟新的研究方向［1］。

一、CBI教學理念

內容依托式教學（Content-Based Instruction，簡稱 CBI） 理念最早由圣奧古斯丁于公元389年提出，他主張語言學習要注重有意義的內容學習［2］。雖然理念先進，但直到20世紀60年代該教學思想才在加拿大開展的法語沉浸式教學中得以應用［2］。CBI是語言教育中的一種重要方法，旨在通過學習相關知識來學習語言，即一種內容與語言相融合的教學理念。自20世紀80年代中期以來，基于內容的教學（CBI）就得到了普遍接受和推廣，作為一種有效的教學形式如今越來越受歡迎，因為該教學法在世界各地的教學中被證明非常有效。內容依托教學法與傳統教學不同的是，更加注重內容和語言的連續性教學，在設置教學目標和設計教學過程中，必須考慮到語言、內容及教學模式。這種讓學生體驗探索和發現式的教學模式可以很大程度上激發學生的熱情，鼓勵學生以真正的交流方式來學習語言，而不是死記硬背詞匯，避免了傳統的“填鴨式”教學。在CBI中，語言被用作教學主題內容的媒介，語言學習目標是通過內容學習實現的。

內容依托式教學模式類型主要有主題依托模式、輔助模式和保護模式三種。主題依托模式指在外語教學中設立內容主題、創設語言活動，學生從主題中獲得內容相關知識，并在學習知識的過程中提高外語水平。輔助模式指的是外語教師和其他學科教師跨學科、跨院系合作協同編寫教學材料。學生同時輔修語言和內容兩門課程。內容與語言并駕齊驅，學生除了掌握基本的語言技能外，還要掌握相應的學科知識，兩門課程相互促進和補充。保護模式指教學過程中，學習第二語言的學生與母語者分開上課，要求教師能夠調整教學語言幫助學生更好地理解和消化教學內容，該模式要專業師資講授學科知識。三種模式均強調內容與語言的結合，但結合基礎西班牙語的教學環境、師資力量及學情來看，主題式教學在基礎西班牙語課程中更加適用。

內容依托式教學法的研究成果是建立在交際法研究的基礎上的。社會語言學家海姆斯（D. H. Hymes）于1972年在其 《論交際能力》一書中首先提出了交際能力（Communicative Competence） 這一影響深遠的概念，他認為，一個人的交際能力不僅包括造出符合語法規范的句子的能力，還包括在一定的場合和情境中恰當地使用語言的能力［3］。史蒂芬·克拉申提出語言習得“五個假說”是內容依托式教學法理論的來源，即習得—學習假說、語言監控假說、情意濾網假說、自然順序假說和語言輸入假說。克拉申認為學習語言是“習得”加“學習”的過程。“習得”語言是自然發生的、通過直覺潛移默化的結果。例如母語的學習是無意識習得的，“學習”的特征是要有意識地反復練習和記憶語言，學習過程中會設計大量的語音語法刻板規則，會導致學生興趣下降，而“習得”才是學習的正道。語言監控假說涉及習得與學習的關系。“學習”會產生監控，進而改善“習得”所產生的文法錯誤，但監控的開啟使得我們無法“自然”學習，所以在學習過程中，只有在監控機制發展完善時才不會造成障礙，因此會導致語言學習初期學習者無法開口說話。“情誼濾網”假說指出人都害怕犯錯，這些情感會降低預期學習效率，形成這一現象的主要原因是過早要求語言初學者開口說話，或者過早被反復糾正錯誤而打擊學生學習自信。克拉申認為語言的習得有一定的自然順序，例如西班牙語中先學習陳述式現在時后學習簡單過去式，而教案未必要依照自然順序編排。語言輸入為克拉申的思想核心。他強調學生無須過分注重語言輸出，相反，應該通過大量的閱讀和聽力材料進行語言的輸入。而材料的難度選擇也是至關重要的。假設學生的現有水平為i，另外假設1為合適的挑戰難度，那么教師應給予學生“i+1”的語言輸入材料。該部分要求教師嚴格把控教材難度和學情才能做出準確的判斷；堅持以學生為中心開展教學活動，并促進學生最近發展區發展。

二、基礎西班牙語階段的教學

基礎西班牙語階段的課程模塊教學目標中除了要求學生熟練掌握西班牙語基礎的聽說讀寫譯根本語言技能之外，還需掌握西語國家相關的跨學科知識，向復合型人才發展戰略邁進。但在有限課時內完成該教學目標十分困難。然而，隨著高校的教育教學模式不斷革新，線上課程的建設突破了傳統課堂的局限。基礎西班牙語相關的線上課程建設也日漸完善，一定程度上彌補了課時不足等問題。利用網絡教學平臺上傳教學資料，使學生利用課余時間進行預習復習，大大提高了學生的自主學習能力。此外，西班牙語專業的學生大部分在入學前沒有學習西班牙語，零基礎學習一門外語，興趣尤為重要，在基礎西班牙語階段應該以學生為中心，著重考慮學生的需求，學習的內容以學生的認知和發展為根本，激發學生的學習情緒及職業發展，有利于產生良好的學習自信，促進語言的習得。在今后的教學中，教師可將內容依托式教學法與混合式教學相結合，產生一種新的教學模式，制訂適當的策略。強調語言和學科內容同等重要，不應將其視為語言課程或簡單地用西班牙語教授的學科課程。使學生在交流的過程中促進認知發展，促進抽象和具體概念的形成，培養他們理解并和西班牙語聯系起來的思維能力。在文化方面接觸不同的觀點，加強文化包容性，加深對他人和自我的認識，為后續高年級的西班牙語學習奠定堅實基礎［4］。

三、CBI在基礎西班牙語階段的可行性

CBI理念倡導學科內容和語言的綜合學習模式，會讓學生在學習西班牙語語言的同時注重學科知識的學習，從而提高學生的綜合能力。例如，在基礎西班牙語課程的學習中，教師確立每單元的交際主題，讓學生對其進行資料查閱并開展相關活動，充分利用網絡教學平臺上傳學習資料，過程中他們不僅會學習內容知識，還會獲得相關的詞匯和西班牙語語言技能。西班牙語作為21個國家和地區的官方語言，不同國家可供研究的領域豐富多彩，內容的學習有利于促進學生的外語學習興趣，二者相輔相成，對于培養復合型人才具有重要的意義。基礎階段的西班牙語語音和語法固化學習使得很多學生在學習語言的過程中逐漸失去了興趣和學習信心，而內容依托式教學作為一種更自然的語言習得方式，讓學生在一個真實的情景下學習語言，學生通常更有動力。內容依托式教學以學科知識維度吸引學生，這在學生對學習西班牙語不熱心的情況下尤為有利。結合混合式教學模式可以彌補課時量不足的問題。

具體的實施的過程中，從教師和學生兩個維度進行可行性分析：

從教師角度看，由于內容依托式教學以學科為中心，CBI教學法對教師的水平有了更高的要求，教師必須同時精通西班牙語及相關內容領域。此外，西班牙語教師有責任在教學中保持教學內容的自然銜接和可理解性，選擇和改編課堂上使用的教學材料，為學生的語言內容學習提供框架，并創建以學生為中心的課堂。因此對教師的要求會從西班牙語擴展到新學科的知識，以便更有效地教學。教師必須對教學進行精細設計，以便學生理解課程內容并學習相應的西班牙語詞匯。在課堂管理方面，教師要更加了解個別學生的理解和進步，及時調控課程難度。另外，還要提前準備教學材料，確保學習西班牙語與學科內容相結合，加大了備課強度。

從學生角度看，CBI也需要更好的學習者。假設學生在CBI教學中變得自主和獨立，那么他們就會意識到自己的學習過程有何不足，并能夠對自己的學習負責，樹立良好的學習態度。此外，CBI教學理念期望學生在合作學習模式中相互支持，共同進步。最后，學生要致力于這種新的語言學習方法，主動適應克服困難。

通常，CBI中的語言課程與內容課程的主題保持一致。建議使用確定的真實材料。這里的真實性有兩種含義：其一，在課堂中多使用外文原版教材；其二，使用真實的媒體材料，例如報紙和雜志文章。許多CBI專家推薦一些真實的教學材料，如旅游指南、技術期刊、鐵路時刻表、報紙廣告或電視廣播。選取“原汁原味”的外語材料有利于加強語感的培養和情感的塑造。

四、內容依托式教學在基礎西班牙語階段的應用

（一）采用主題式CBI教學模式

第一，主題式CBI教學模式更適合基礎西班牙語教學模式，但也對高校西語教師提出了更高的專業要求，教師除了具備扎實的西班牙語語言技能外，還需對西語國家的社會文化知識具有一定的了解，在掌握專業知識基礎上能夠攻堅克難，積極實踐和探索新的教學模式以提高教學效果。在每個單元的教學設計中，教師應設立教學主題，引導學生進行探索。教師應在每學期開課前充分評估學生已有的知識結構水平和西班牙語水平，在此基礎上把西班牙語作為獲取知識的工具引導學生對其他相關學科領域的知識或主題內容進行學習。結合線上線下混合式教學模式，在教學平臺上傳每單元的教學目標、重難點以及完善的內容依托式教學材料。構建良好的學習框架，引導學生自主學習，并結合學情適當調整難度。在學習過程中，教師應間歇性地對學生的學生成果進行測評和監控，重視學生的學習情感變化，疏導學生的畏難情緒，養成良好的學習態度和習慣。第二，將貼近學生生活的學習材料融入教學中，提升學生的學習興趣，避免在傳統的“填鴨式”教學中以死記硬背的方式學習西班牙語。在情景主題中學習西班牙語會使學生印象更加深刻。第三，教師首先可以把現代西班牙語教材中的交際語用主題作為每節課的主要來源，并根據學生的學習興趣與需求進行適當的調控和整合，教師也可以選擇與學生生活經歷相關的或者西語國家社會的時事熱點問題作為主題，加強主題的真實性［5］。

（二）充分發揮學生的主觀能動性

第一，CBI基礎西班牙語教學應倡導樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵小組合作學習。在課堂的主題內容方面鼓勵學生主動積極探索知識，并結合相關主題展開交流和討論，進行思維碰撞產生新知。在學習過程中使學生加深對主題內容的理解。第二，培養學生自主學習能力。在基礎西班牙語課程中可以階段性開展內容依托教學法，起初可以進行語音語法理論講解讓學生進行知識的儲備，在網絡教學平臺以主題形式發布與西語國家社會文化相關的視頻資料，并在平臺發布討論邀請，通過主題探討方式開拓學生的西班牙語思維，幫助學生克服畏難情緒，培養學生的西語學習興趣。在學生利用網絡平臺自主學習的過程中，教師應注重學生的聽說讀寫能力的提高和培養，讓學生意識到除了輸入的重要性之外，也能夠做到主動地輸出語言，尋找機會進行練習和實踐。在課外也能夠積極尋找自己感興趣的主題進行興趣培養和拓展性的學習，充分發揮學習的主觀能動性。學生自主學習的方式可以加大內容和語言的輸入，為后續的語言輸出打下堅實的基礎。教師根據學生學情進行小組分配，充分考慮到各組學生的語言和知識能力水平的平衡。在交流中創新想法，在合作中實現共贏，該方式有利于增進學生的最近發展區發展。第三，討論過后要求各小組進行總結性輸出，各組選派一個小組成員對本組的內容作書面或口頭上的總結展示，并讓其他組對該小組的成果進行點評和學習，以最大限度地保證課堂討論的有效性。

（三）發揮教師主導作用

第一，在內容依托式的基礎西班牙語課堂上，教師要充分發揮主導作用，堅持以學生為主體，創設輕松愉悅的課堂環境。該教學模式對于零基礎學習西班牙語的學生來說，在本來的語言學習難度上又增加了內容知識的難度，學生容易產生焦慮和挫敗感。此時教師要走近學生，引導學生克服焦慮情緒，激發學生的內容學習動力。第二，教師要做充分的教學設計，對每單元的學習內容進行合理的構建。在內容依托式教學課堂上，教師根據實際情況選取相關教學內容，合理利用網絡教學平臺下發學生學習任務，并根據課堂的實際內容及時靈活地調整教學方法，多引導學生思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三，教師適當地設置主題和調整內容的難度，根據主題難易程度設定討論的時間，布置小組討論具體任務，調動課堂氣氛，使討論更加高效。教師選取難度適當、符合主題內容的教學材料上傳到網絡平臺，引導學生自主學習，教師對學生的學習成果及時評價，對學生經常出現的問題進行階段性的總結和糾正。

五、結語

內容依托式教學法符合基礎西班牙語階段學情和西班牙語專業復合型人才培養目標。將內容依托式教學結合混合式教學產生的新型教學模式值得探索和實踐。首先，以主題的形式設置教學框架，按照學生的知識和情感等方面的實際需求來指定主題，選擇滿足學生認知和情感需求的教學材料和課堂活動，充分調動學生的學習熱情。其次，線上線下混合式教學理念突破了傳統課堂的局限，彌補了課時不足的缺陷。使學生的學習不僅僅局限在課堂，還可以延伸到課堂之外，這為改善課堂氛圍，創設輕松靈活愉悅的課堂環境提供有利條件，并且增加了學生語言輸出與實踐的機會。

總之，基于CBI教學理念的混合式基礎西班牙語課程教學模式對提高學生西班牙語綜合應用能力和擴大知識面大有裨益，有利于培養學生的自主學習能力和合作精神。內容依托式教學對于創造一個供學生系統化訓練語言的類母語環境具有重要意義。因此，西班牙語專業采用內容依托式教學與混合式教學相結合的教學模式是提高西語師資隊伍水平和學生語言綜合能力的必然趨勢。

參考文獻：

［1］ 郭飛. 基于CiteSpace的內容依托式教學研究文獻計量分析［J］. 高等農業教育，2021（04）：66-71.

［2］ 劉津男，解芳. 內容依托式教學研究綜述［J］. 英語廣場，2019（07）：98-99.

［3］ 徐日宣，呂艷霞. 試論外語教學中的內容依托式教學法（CBI）［J］. 邊疆經濟與文化，2011（05）：124-125.

［4］ 趙蓓. 高級西班牙語課程線上線下混合式教學模式探究［J］. 教師，2022（04）：48-50.

［5］ 趙越. 探索西班牙語復合型人才培養的新模式——實用經貿西班牙語課程建設［J］. 教書育人（高教論壇），2017（04）：64-65.

（責任編輯：淳潔）