2023年深圳高考二模英語試題分析

林曉研

《普通高中英語課程標準》（2020年修訂）（以下簡稱《課標》）將思維品質列入英語學科四大核心素養之一，指出：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。”同時，《課標》提出對思維品質的目標的具體要求：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

同時，《課標》對閱讀能力的要求包括“提取語篇信息，把握語篇結構及語言特征、推斷詞義、隱含意義以及語篇內容，批判性地審視語篇的內容、文化現象、價值取向以及語篇特征等高層次理解內容”。從要求看出，閱讀理解需要批判性思維的參與。只有先提取、把握、推斷語篇的事實性信息，才能對信息進行再加工，進行高層次思維活動。而好的思維能力，有助于理解語篇。因此，閱讀能力和思維技能是互相限制和促進的關系。

日常教學活動多以處理事實性的信息為主，高層次思維技能的訓練活動開展則不甚理想。可能性的原因如下：（1）為適應考試的要求，教師需要注重基礎語言知識的傳授，故課堂以詞句意、主旨和語法等學習理解層面的活動為主。這導致批判性思維的培養只能作為教學最后的升華，蜻蜓點水，流于形式。（2）學生盲目地把教師的講解和教材信息作為標準答案，不敢挑戰權威。（3）學生疲于應付考試，常處于“不提問，不反駁，不評價”的被動學習狀態。長此以往，他們形成了重知識、輕思考的學習方式。

本文從批判性思維的角度，分析2023年深圳市高考二模英語試題的語篇話題和設問如何凸顯對批判性思維品質的考查；并從教考銜接的角度，通過試題語篇如何對標教材課文，探索同一主題下多個語篇如何通過不同形式和層次的教學活動，培養學生的批判性思維。

一、試題分析

2023年深圳市高考二模英語試題具有話題豐富、教考銜接、思維含量高三大特點。從語篇題材上看，閱讀理解B篇、完形填空、讀后續寫等三篇是關于“人與自我”；閱讀理解D篇和語法填空等兩篇是關于“人與社會”；閱讀理解A、C篇、七選五等三篇是關于“人與自然”。在強調立德樹人、五育并舉的時代背景下，試題的語篇話題豐富，既聚焦在個人成長、家庭與校園生活、旅行等成長與生活類話題，也關注了社會發展、科技發展、科學常識、生態文化、非物質文化遺產等社會科學類話題。從學科核心素養上看，語篇與教材緊密結合，體現了教考銜接的特點。以下將圍繞閱讀理解的15個設問和B、C、D、讀后續寫這四個語篇的主題，探討它們對學生批判性思維的考查與培養。

（一）閱讀理解設問對思維的考查

依據德爾菲項目（Delphi Report）（Facione，1990）以及文秋芳等（2009）的研究，批判性思維的三項核心技能為分析、推理與評價。陳則航等（2020）在此基礎上，構建了英語閱讀批判性思維框架。該框架與高中《課標》要求基本對應，并對三項核心技能作出了具體描述。見表1。

由表1可見，批判性思維包含分析、推理和評價這三類。其中，分析能力屬于低階思維，主要指向對文本的基本理解和歸納。推理能力建立在分析的基礎上，指向推斷文本未直接言明的內涵，以及在已有根據上作出合理猜測和質疑的能力。評價能力屬于高階思維，指的是客觀地對文本來源、人物形象、故事情節和寫作方法等進行對比和深度質疑的能力。根據表1框架，對2023年深圳市高考二模英語試題閱讀理解的題干分類，見表2。

由表2可見，本試題的閱讀理解題目集中在分析類的①-④，推理類的①，未涉及推理類的②-④和評價類①-③。陳則航等（2020）在2017-2020全國卷高考閱讀理解對批判性思維的考查研究中發現，高考閱讀理解重分析、集中考查推理技能的推斷和預測，未考查評價技能。陳則航等（2023）針對教材的批判性思維研究提出，新外研必修一至三的閱讀課后配套的344項任務中，有42.15%與思辨能力有關。其中，分析類任務占51.72%，但第③項較少；推理類任務占27.59%，但第③項較少；評價類任務占20.69%，主要為第③項。即對三項技能的考查中，分析類最重，其次是推理，最后是評價。深二模閱讀理解題目的核心技能權重分配，與教材和高考閱讀題目的比例基本一致。值得一提的是，推理類②-④和評價類①-③的考查之所以較少出現在閱讀理解題中，是因為評價技能多在開放式的思維活動中展開，不適合放在四選一的考試題型中考查，但并不意味著此技能不重要。例如，2022年的全國乙卷書面表達題要求學生根據圖表中的關于課外英語學習活動的調查結果，進行情況的描述，并做簡單評價。這道作文題考查學生“批判性地審視、探討某一現象”的思維能力，屬于評價類③。而深二模試題除了閱讀題目重視分析和推理外，還采用了具有高思維含量的語篇，比如閱讀理解B、C、D篇和讀后續寫。它們進一步關注思維技能的推理類②-④和評價類①-③，落實對思維的培養。

（二）語篇主題對批判性思維的培養

1. 推斷人物心理，表達個人觀點

閱讀理解B篇的主題語境是“人與自我——認識自我”。文章改編自年輕的英國女作家Yael-Louise Dekel的Being Alive。作者以優美的文字回憶如畫般的童年。通過她的描述，讀者也似乎嘗到了酸味的漿果，聽到放肆的歡笑聲，觸到透心涼的湖水。而隨著意象的更換、句子的重復、符號的停頓，童年遠去，成年迫近，自由變少，煩惱增多。這是每個人必經的道路。因此在成長的湖水里，我們能與她共浮沉：窒息、自省、蛻變。這篇散文訴說的成長哀傷和道別疼痛，既讓讀者深刻體會“Writing is the expression of soul”，也引發對成長的意義與得失的思考。

聯想到外研版教材選擇性必修二Unit 1中主課文The Little Prince的小說節選，也是一樣的話題。故事通過“蛇吞象”的畫，對比兒童的本真與成年人的功利心。課后習題中，編者問：“After reading the two passages in this unit， think about what you may acquire and lose as you grow up. Share your ideas with the class.”成長的煩惱可以寄給Agony Aunt，也可以自述在唯美憂傷的散文里。

2. 分析觀點利弊，作出正確評價

本次讀后續寫語篇的主題語境是“人與自我——個人生活”。語篇講述芭蕾舞世家的女孩Kelly，放棄芭蕾追求拳擊的故事。這是典型的家庭矛盾——即在遵從內心或迎合期待、在特立獨行或打破常規之間作出選擇。這類開放性的話題沒有標準答案；如何選擇，只能遵從主人公的生活態度與人生追求。

聯想到外研版教材必修一Unit 3主課文 Like father， Like son，該課文講述父子兩人由于立場不同，就兒子的未來職業規劃產生分歧和沖突的故事。編者問：“If you were in a similar situation to the son， what would you do and why？”而回顧必修一Unit 1 的課文High school hints，美國女孩Lisa早已給出她的建議：“I figured Id better just go all out and see what happens. If you fail， no problem—next time you can fail better.”選擇性必修四Unit 1也探討了如何做出人生重大選擇或決定。這些語篇意在引導我們分析不同道路的差異“weigh up the options”，不至于留下遺憾“look back on the decision with a sigh”。最重要的是，我們要學會選擇與決定，勇敢面對和擔當，“be prepared for the unexpected”。

3. 建構新的概念，解決新的問題

閱讀理解D篇的主題語境是“人與社會——科技發展與信息技術創新”。它從ChatGPT威脅人類文字創作入手，以美索不達米亞人作為例子，說明有史以來人類對新技術的態度都是喜憂參半的。文章建議我們以史為鑒，正確看待和利用人工智能來造福人類。技術變革是必然的趨勢；它代表著進步，同時也帶來挑戰和焦慮。

此類話題的文章層見疊出，如：選擇性必修三Unit 4 A boys best friend通過男孩Jimmy和機器狗的故事，啟發學生辯證分析“人工智能究竟是人類最偉大的成就還是最大的威脅”。選擇性必修二Unit 3主課文A new chapter講述實體書店在電子書籍和網絡書店的沖擊下，尋找生存出路的故事。該單元Developing ideas版塊的文章Emojis： a new language？ 介紹網絡表情符號的發展和對表達方式的影響。編者問：“What lifestyle changes does each reading passage in this unit focus on？ What is the common message conveyed in both passages？”目的是引導學生進行對比和總結，再次深入思考技術革新帶來的變化和影響，以及如何理性地看待生活中的“變”與“不變”。

4. 提出合理質疑，形成獨立思想

閱讀理解C篇的主題語境是“人與自然——人與動植物”。語篇以儒艮的生存危機升級作為例子，提出將bio-cultural status（生物文化地位）作為新的滅絕風險度量標準。該方法通過測量語言的活力，判斷相關文化消失的風險，進而判斷它的重要物種的脆弱性。在此之前，我們認為人類的活動是破壞生態的主要原因，要保護好生態，就要將人與動物分開。但bio-cultural status肯定了人類與生態的關愛關系，認為人是保護行動的重要組成部分。它提倡人和自然更緊密的聯系，而不是更多的分離。此類文章的魅力，在于普及新觀念新成果，敦促讀者構建新的認知，引發讀者提出新的疑問。如果不是閱讀了這篇文章，我們或仍堅持人與生態保護不相容的做法。而新的度量標準是否具有實操性、如何推廣應用、緊密聯系的邊界在哪里等，這都值得進一步思考。

外研版教材中，有如下幾個語篇，也同樣在挑戰傳統觀念。必修二Unit 2 Time for a change？ 探討年夜飯應該在家吃還是出去吃。編者問：“Which of the two opinions do you agree with？ Why？”該問題其實先問在家吃和出去吃各自的好處和缺點，再進一步讓學生思考傾向于哪種方式，以此鼓勵對固有思維模式的反思。必修二Unit 6 Whats really green？ 的專欄列舉了四個環保認識誤區后，編者問：“Are you aware of any other ‘green truths that are not true？ Share them with the class.”這些語篇旨在提醒學生，常識不一定都對，保持思考很重要。必修二Unit 4 Good books， Bad movies通過例證的方式，探討由文學作品改編的電影常常不盡如人意的原因。盡管語篇明確表達了作者的觀點和主張“Judge a movie in its own right， not against its original source”，但編者在課后習題問：“What other reasons do you think make movie adaptations less satisfactory than the original books？”可見編者希望學生能在已有信息的基礎上，提出不同的假設和方案。必修三Unit 3 Franklins experiment： how much is true？ 話題深度拓展到“評估信息或資料來源的可信度”。該文章介紹科學家們對富蘭克林的風箏實驗真實性的懷疑和求證，提出盡管虛構的故事比事實更吸引人，但實驗才能出真知：“We should not always believe everything we read or hear”。

二、教學建議

學生的思維技能，能夠得到哪方面的訓練，能否從低層次過渡到高層次，很大程度上取決于教師設計了怎樣的活動，提了怎樣的問題，布置了怎樣的課后練習。學生的認知有限，但教師的引領能拓寬他們的廣度、高度和深度。李娉婷（2022）研究發現，批判性思維能力與學生英語閱讀分數有明顯的積極影響。學生批判能力越強，在閱讀時表現越好。該影響不僅體現在英語學科分數上，還體現在整體學習的能力上。因此，在英語教學中應該持續有效地訓練批判性思維能力。以下是關于如何利用外研版教材培養批判性思維的五個建議。

（一）結合思維導圖，分析文本特征

選擇性必修教材的Developing Ideas文章旨在拓展學生的認知領域，在處理上應以語言的思維內化和輸出為主。將思維導圖與英語閱讀教學相結合，能夠直觀、邏輯地呈現語篇主要信息。圖示的呈現幫助學生認識到知識點間的內在聯系，引導學生關注文章字詞句以外的語篇框架和論說展開方式。比如，當學生繪制試題C篇的思維導圖時，需要合理篩選主次信息，準確研判關鍵詞，最終把整個文章的知識結構化呈現：“Example—Past method—New approach”。

（二）比較單元語篇，區分觀點異同

比較類活動包含比較文本不同的人物、活動、地點的特征，比較不同文本的語言使用，比較現象或行為產生的原因或者造成的結果等。盡管完成此類活動，師生需要費一些功夫去回憶和整理，但線索的搜尋和比對的過程，就是思維飛速發展的過程。此類活動提問形式如：

☆What qualities ?do both ?reading passages in this unit convey？

☆What ?… ?are described in the two reading passages and what do ?… ??have in common ？

☆How is the theme of ?… ??presented differently ?in the two reading passages in this unit？

☆What ?different life lessons ?can you learn from the two reading passages in this unit？

☆ In what diff ?erent ways ?do the two reading passages in this unit raise our awareness of ?… ？

（三）設置類似情境，提供不同方案

這個活動的本質是評價類的思維活動，它要求學生將剛獲取的信息和習得的技能遷移到類似情境中去解決問題。這類活動有助于鞏固和內化語言，激發興致和激活思維。提問的形式如：

☆ If you were ?given 1，000 yuan， how much money would you put in each jar？ Give your reasons.

☆ Can you think of ?a “Plan C” to save people from the problems on Earth？ Share it with the class.

☆ Suppose you are ?one of the children saved by Winton， what would you like to say to him？

（四）評價寫作手法，評估信息來源

語篇寫作手法的評價，包括作者從哪些方面塑造人物，是否成功？觀點的表達是否清楚且有說服力？事件對于主題意義的表達有什么作用？作者如何看待某事件，他的根據是什么？你是否同意等。回答此類問題，學生需根據一定標準，客觀地評估對人物、行為、觀點的認可度。此外，根據文本特點，教師也可引導學生追溯信息的來源和證實其真實性。在信息膨脹的時代，我們更需要思辨能力來過濾和甄別信息。提問的形式如：

☆What ?techniques ?does the writer use to make his view logical and convincing？ Find at least one example for each technique.

☆Do you agree with the ?authors opinion ?with the English language？ Give your opinions.

☆Why did some people challenge Carsons ?findings ？

☆Do you think the text is ?logical ？ In what ways？

☆Do you think the story is ?real ？ Does it matter and why？

（五）設置開放性問題，鼓勵創造性評價

開放性的問題屬于評價類的批判性思維活動，鼓勵思維的發散和進階。教師提問個人喜好類的問題，學生陳述個人的感受或意愿，提供原因或根據，言之有理即可。由于此類活動要求基于前期的鋪墊和輸入，因此適合在課堂最后展開。提問的形式如：

☆ Do you agree with ?… ？ Give your reasons.

☆Which part of ?… ?interests you most ？ Why？

☆ What do you think ?about living in nature like ?… ？ Give your reasons.

☆Which of the two reading passages in this unit， both about … ， do you prefer ？ Why？

☆Which of the different aspects of ?… ?do ?you most expect ?to encounter in your lifetime？

批判性思維的培養是循序漸進的過程，是一項長遠的目標。只有當教師把批判性思維與教學實踐相結合，選取具有思維含量的閱讀材料，精心設計分析、推理和評價的教學活動，提出有層次有質量的問題，才能讓學生在閱讀中形成開放、積極、主動的思考習慣，最終實現思維品質的發展。

責任編輯 ?吳昊雷