普通高校體育專項大類思政建設路徑探究
——以操武類專項思政建設為例

王邐麗 唐紅斌 袁海軍

(北京聯合大學 北京 100101)

近年來，高校體育教師的課程思政意識和能力得到不斷提高，涌現出一批體育課程思政示范課程、思政教學名師及體育課程思政教學研究示范中心等，體育課程思政建設成效初顯。但當前體育課程思政仍處于探索和建設階段，教學過程中存在的問題也逐漸凸顯。為了更好地實現“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的體育課程目標，上好有中國特色的體育課，需要對體育課程思政進行整體規劃。

1 普通高校開展體育專項大類思政建設的時代意義

1.1 體育專項大類思政建設的時代邏輯

2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出：“新時代高等學校應當以本科教育為根本，推進教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識。”［1］專業思政的概念第一次正式出現在了理論界和各高校教師的視野中。2020 年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是明確指出，各學科結合專業建設要求，積極探索獨具特色的課程思政模式，提升專業育人效能［2］。至此，專業思政建設在我國高校全面鋪開。

國內普通高校沒有設立體育專業，由體育教學部或體育教研室，對全校學生開展大學生體育課程教學或組織體育活動。在開展體育專業思政建設時，普遍面臨體育課程開課內容寬泛，同一專項人員數量較少的困境［3］。體育專項大類思政正是基于專業思政理念的發展背景，立足體育項群理論和高校實際教學情況，劃分思政建設小組。例如，將武術類和體操類結合，劃分出操武類思政建設小組。

1.2 體育專項大類思政與體育課程思政的關系

專業思政是為更好地統籌發展課程思政，而提出的一個概念，北京聯合大學黨委書記楚國清教授研究指出，專業思政是從課程的視角轉向專業的視角，在專業課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設，旨在實現教學隊伍聯合、教學內容整合、教學目標融合、教學資源聚合［4］。體育專項大類思政正是立足于國內普通高校體育教學實際，圍繞專業思政理念，在普通高校體育工作體系框架下，提出關于體育課程思政建設的頂層設計思路和方式。

體育專項大類思政建設重在明確專項大類的育人目標，運用教學隊伍、教學資源，提煉專項運動的核心價值體系和學生發展的核心體育素養，是對體育課程思政的統籌設計，引領其發展。體育課程思政是實現育體鑄魂的載體，在建設過程中，要將專項大類育人目標、建設重點、建設方向，貫穿于課程教學方案和結構體系中。通過體育專項大類思政建設，完善體育課程思政的整體化、縱深化和立體化。

1.3 體育專項大類思政建設的迫切性。

目前，國內體育課程思政建設呈現散發性的特征，缺乏系統性，有一定的重復性和盲目性，不同專項的課程思政方案和思政內容易出現同質化［5］。體育專項大類思政建設，正是在普通高校體育工作體系框架下，集合優勢資源，加強體育課程思政頂層設計的全過程，有助于體育教師厘清課程思政概念，重塑課程思政認知，明確課程育人價值，形成課程思政資源池，提升體育課程的育人實效。因而，以體育專項大類思政建設為抓手，開展學校體育課程思政頂層設計工作具有指導意義和迫切性。

2 普通高校開展體育專項大類思政建設的價值解析

2.1 統一體育課程思政育人價值，指引建設方向

國內體育課程思政研究始于2018 年［6］，歷經4 年的發展，我國學者結合體育學科育人特色、育人優勢以及教學規律，進行了不同視角、不同維度的研究。體育教師對課程思政的理解深度，影響著體育課程思政建設的質量。體育專項大類思政是對體育運動核心價值體系的凝練，高屋建瓴，重在制定體育專項大類的育人目標、建設方向、建設重點。從統籌全局的角度出發，統一體育課程思政的教育方向、教育目標、教育價值，幫助體育教師厘清課程思政理念發展脈絡，指引體育課程思政的建設方向。

2.2 組建體育課程思政教學團隊，打造體育“金課”

課程思政是一個多維度、多學科交互的教學理念，是新時代我國高等教育發展的理念創新、實踐創新、制度創新、文化創新［7］。高質量的體育課程思政的建設，需要高校體育教師具備思想政治理論，創新教學思維，拓寬教學視野。目前高校體育課程思政呈現散發性的研究狀態，多位專家學者也明確指出目前高校體育課程思政存在“單兵作戰”現象。

體育專項大類思政建設，是在帶頭人或骨干教師的組織與管理下，將彌散在體育課程和體育活動中具體的思政元素進行整合銜接，在教學內容上既可以防止內容重復，也能避免重要育人價值觀念的遺漏，有效集合學校體育師資力量，群策群力，分享課程思政建設案例，形成體育專項大類思政池。體育專項大類思政建設，能夠更全面考量體育課程的授課規律及不同專項體育課程之間的差異，提高德育內容供給的針對性和多樣性，防止千篇一律、簡單機械的價值塑造與引導；能夠很好地發揮團隊力量，打造包含思政元素的體育“金課”，助力我國體育課程思政的發展。

2.3 健全高校體育課程思政督導方式，建立激勵機制

趙富學教授研究指出：高校體育課程思政建設如何立足“質量”導向，秉持“立德樹人、健康第一”的指導思想，與課程思政同向同行，開展質量督導與評測工作，如何以質量督導規范高校體育課程思政建設內容、以質量評測更新高校體育課程思政建設形式是現階段研究面臨的首要問題［8］。體育專項大類思政建設，可以將帶頭人或骨干教師組織起來，組建體育課程思政督導組，并將課程思政建設情況納入教師考核和職稱評聘中。此項制度的建立能夠保障體育思政教育內容的質量及育人效能的持續輸出，形成激勵機制，實現大學生在體育課程中成功習得體育知識、掌握體育技能、樹立體育品德。督導小組也應秉承“以人為本”“以師生為中心”的理念，不斷革新督導理念。

2.4 為學校體育活動樹魂，實現體育大思政格局

“完全人格，首在體育”，表明體育運動具備天然的育人元素。體育課程就是幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。而各類體育競賽活動正是體育課程思政建設的實踐場所。目前已有學者關注到大思政教育理念對校園體育文化提升的意義，但還沒有形成有效的育人機制。通過體育專項大類思政建設，可以有計劃地開展紅色體育主題活動。例如，北京大學將太極拳和書法相結合，舉辦了蘊含太極思想的書法比賽，弘揚中國傳統文化。在舉行校園啦啦操比賽時，同樣可以結合紅色主題日設計開展活動。以專項大類思政建設為抓手，構建校園體育大思政格局，實現引領和教導大學生將個人“健康第一”“終身體育”的踐行與國家“體育強國夢”“民族復興夢”串聯起來。體育專項大類思政建設從體育課程思政出發，是完成“點”（某一體育課程思政）到“線”（專項課程思政群）的過程，更是實現高校體育“立德樹人”立體化的紐帶。

3 國內普通高校操武類專項思政建設案例分析

3.1 體育專項大類思政與OBE教育理念的內涵耦合

產出導向的教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國學者威廉姆·斯帕蒂，于1981年在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。OBE理念強調以學生為中心、產出導向和持續改進［9］，反向設計正是OBE教育理念的特點。

體育專項大類思政建設是立足于國內普通高校體育教學實際，圍繞專業思政建設理念，提出的體育課程思政頂層建設的概念和思路，其明確指向“為黨育人，為國育才”的人才培養目標，是根據各類課程思政教育總目標，延伸到學校培養目標，再到體育專項大類育人目標，最終為體育課程教學目標和校園體育文化建設的層級過程，與OBE教育理念的設計思路不謀而合，因此，運用OBE教育理念的優勢，進行體育專項大類思政建設，再依據建設產出成效，持續改進建設思路，有利于更好地落實立德樹人的根本任務，不斷提高人才培養質量。

3.2 融入OBE 教學理念構建“五位一體”操武類思政建設舉措及運行機制

在構建專項思政時，應始終以習近平總書記對高校教育建設意見為方針，以學校辦學定位為指導，以落實“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，上好有中國特色的體育課”為目標，加強體育專項大類思政建設［10］。根據目前國內體育課程思政建設情況，提出“五位一體”的操武類專項思政建設舉措，再根據督導小組的指導意見，持續改進操武類思政建設舉措（見圖1）。

圖1 操武類專項思政運行機制路徑圖

4 結語

目前國內高校教師對體育課程思政怎么教、如何教，還存有諸多疑問，這是由于普通高校缺乏對體育課程思政的頂層設計。體育專項大類思政建設是在體育項群理論的基礎上，結合高校實際情況，按專項運動特點及教學規律，劃分思政建設小組。以體育專項大類思政建設為抓手，融入OBE教學理念，對普通高校體育課程思政進行頂層設計，具有建設的迫切性和必要性。體育專項大類思政建設包含了體育課堂教學、制度建設、校園體育文化建設3個維度的思考，是從點到線再到面的立體化過程，能夠指引體育課程思政的建設方向、保障體育課程思政的輸出質量、為學校體育文化鑄魂，是實現體育“立德樹人”的全過程。