紅色主題體育教學模式的構建研究

古富全 李秋雨 陳嘉濤 丁盛 張新

(西南大學體育學院 重慶 400715)

2020 年，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中指出，要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，加強學校思政課的改革創新，促進學生“五育并舉”，培養學生愛國情懷，增強社會責任感。

為了更好地將立德樹人根本任務落實到體育與健康課程中，新修訂的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新版義教課標”）提出“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”，進一步強調體育課程思政建設的重要性。同時，新版義教課標提出體育與健康課程要“立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國際教育相結合的多學科交叉融合的教學內容”。因此，在加強課程思政和設立跨學科主題學習的背景下，構建紅色主題體育教學模式十分必要。

1 核心概念界定

1.1 紅色主題

主題是指相互關聯、相互遷移的各部分內容結合而形成的統一的系統模塊［1］。紅色主題是以相互關聯、相互遷移的不同時期的紅色文化結合而形成的統一的紅色文化模塊。紅色文化包括革命戰爭時期和社會主義建設時期2個階段。革命戰爭時期的紅色文化表現為強烈的愛國主義情懷，而社會主義建設時期的紅色文化則主要體現為無私奉獻的集體主義精神［2］。

1.2 主題教學模式

主題教學（Theme-based Instructional teaching）以零散知識點組成的龐大內容為主體，發揮學生的主體建構性，從而實現師生共同發展進步的教學活動［3］。主題教學模式是通過選擇一個明確的主題，打破學科界限，按照清晰的邏輯主線將零散知識點組成系統的教學內容，在一定情境下展開探究活動，促進師生共同發展的教學活動。主題教學模式具有系統性和整合性兩大特點：系統性指教學中設計與主題相關的內容應具有系統性；整合性則是對教學內容、教學資源、看問題的角度、某種核心能力以及學科概念之間的關聯等進行整合，以更好地理解和把握所涉及的學科概念和學生的核心能力等［4］。

主題體育教學模式是指在體育學科核心素養的指導下，根據教學內容和學生特點設置主題，緊緊圍繞主題展開教學活動，實現師生共同發展進步的教學活動。

2 紅色主題體育教學模式的構建

紅色主題體育教學模式是指在體育學科核心素養的指導下，根據教學內容和學生特點設置主題，緊緊圍繞紅色主題展開教學活動，實現師生共同發展進步的教學活動。該文將從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價4個方面對紅色主題體育教學模式的構建展開分析。

2.1 教學目標

新版義教課標提出體育學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德［5］。紅色主題體育教學目標的設計在體育品德的目標維度上應重點突出紅色文化特有的優秀品質，如愛國主義情懷、集體主義精神等（見表1）。

表1 紅色主題體育教學模式的目標

體育教學目標是指導學生行為的依據，同時也是教學活動的出發點和歸宿，具體表現為學生的行為［6］。因此，紅色主題體育教學的體育品德目標表述應突出學生的行為特征。例如，在排球項目中設計女排精神的主題，其中體育品德目標可表述為學生深刻認識與理解愛國主義和集體主義是女排精神的實質。在教學比賽中，表現出團結協作、互相幫助、力爭上游的精神品質；在武術項目中構建尚武精神的主題，其中體育品德目標可表述為學生正確認識中華民族尚武修身、崇德養性的文化內涵，在學習中表現出追求進步和待人禮貌，勝不驕敗不餒的精神品質。

2.2 教學內容

紅色主題體育教學內容的設計應以主題為中心，按照邏輯線索整合各個部分的內容，并依據教學內容的屬性以及《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》所提出的大單元教學進行編排。

第一，體育教學內容分為顯性與隱性。顯性教學內容主要是傳授的技能和知識；隱性教學內容主要是以間接、內隱的方式，經過規范設計的體育文化要素［7］。首先，紅色主題體育教學模式注重將紅色文化與顯性教學內容融合。例如，在進行障礙跑的教學時，通過創設“穿越火線”這一主題情境，以少年英雄賴寧救火的故事為背景，通過“體驗”這堂特殊的障礙跑，將任務情景化，不僅發展了學生的基礎運動能力，而且讓學生更加了解救火英雄賴寧的故事，對同齡人為救山火，挽救山村所付出生命的救火英雄自然而然地樹立敬佩之情，有利于培養學生的責任意識和集體主義精神，強化愛國情懷，融入社會主義核心價值觀教育，為學生核心素養培養搭建合作學習平臺，落實落小落細核心素養培養。其次，體育教學中的隱性教學內容是指以間接、內隱的方式，在體育課程中對學生產生潛移默化影響的體育文化要素。因此，隱蔽教學內容的物質層面可以從學校的場地、器材、設施、師生的服裝以及道具等方面入手，而精神層面的教學內容一般是看不見摸不著的，屬于只能意會的默會知識。精神層面的隱蔽教學內容在運動項目的表現上，相較于單人運動項目，更容易體現在足球、籃球、排球等集體性項目上，也更容易體現出紅色文化中的集體主義精神、奉獻精神。因此，在紅色主題式體育教學內容的設計上，應多從集體項目出發，并以紅色故事為背景，創設相應的教學情境。這可讓體育運動項目更好地與紅色文化相結合，使學生更容易通過“體驗”來獲得認知以及培養紅色文化中的“精、氣、神”［8］。例如，創設以“飛奪瀘定橋”為故事背景的趣味定向越野跑，在保證安全的情況下通過創設“飛奪瀘定橋”的教學情境，教師在教學中導入“飛奪瀘定橋”的故事，激發學生的學習興趣，并以小組為單位促進學生合作探究。在體驗“飛奪瀘定橋”的過程中，增強學生身體素質，促進學生思考，培養團結協作、不畏艱難的集體主義精神和愛國主義精神。

第二，《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》提出在體育與健康課程中應設計大單元教學。將紅色主題植入大單元教學內容，力求紅色主題的系統性和連續性。因此，在組織紅色主題體育教學內容時，應根據大單元教學的培養目標以及學段與學情、學生能力發展和運動技能特性等方面的因素，領會教材之間、教學之間的相互關系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體教學編排內容，避免割裂完整的運動項目的情況。在各個學段、學年、學期之間設置環環相扣、層層遞進的教學內容，以確保體育教學的連續性和系統性。此外，在落實到每堂課時，需明確該堂課的教學目標，根據該堂課的教學目標進行實施，注意每節課都要有一個主題，進而形成一個主題體系，還需注意各主題間環環相扣，綜合培養，通過將紅色主題植入大單元教學內容，不光可以為學生的終身體育打下堅實的體育知識、技術、技能基礎，還有利于紅色文化的認知以及體育品德的培養。例如，籃球的大單元教學內容安排中，將傳球、運球、投籃、攻防轉換、傳切配合等一系列基本動作技術和攻防戰術作為一個大單元教學，循序漸進，并將各部分技術動作的學練組織為紅色主題式的教學課堂，并通過視頻、圖片、故事情節等設置系列的練習站，在加強學生運動技術學練的同時，在紅色文化的氛圍中激發紅色基因和奮斗精神。

如前所述，紅色主題體育教學內容不光要從體育顯性和隱性教學內容入手，使學生身臨其境，更好地發揮紅色育人的精神作用，也應考慮到通過將紅色主題植入大單元教學內容，來確保教學的連貫性和系統性，更好地為培育體育核心素養服務。此外，教師在教學時，盡量選擇與紅色文化更易銜接的集體性項目的教學內容，根據球類運動的特點以及初中生的身心特點，設計互幫互學—精誠團結—迎接挑戰—集體主義—愛國主義—正確看待勝負等一系列的紅色主題，最終形成社會主義核心價值觀的主題體系。

2.3 教學過程

體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施，為使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序［6］。紅色主題體育教學模式的教學過程設計應緊扣主題，幫助學生在學習體育知識和技能基礎上，通過身體的體驗達到對紅色文化的認知。再好的教學設計都離不開有效的教學實施，否則難以取得想要的教學效果。因此，在紅色體育教學模式的實施過程中，應注意以下幾個方面。

第一，以學生為主體，充分考慮學生的身心特點，尤其是心理特點。在實施紅色主題體育教學的過程中，應根據學生的身心發展特點進行實施，實施的教學內容應符合該階段學生的身心發展特點與認知能力，不能超越學生現階段的身心承受范圍和認知范圍。第二，創設多種運動情境，將紅色文化注入學、練、賽之中。興趣是最好的老師，良好的學習動機可以促進教學過程更好地實施，收獲良好的教學效果。因此，在實施紅色主題教學情境時，應避免生搬硬套，著重開發紅色主題的情境性和趣味性，需根據學生的興趣所在，設置一系列的懸念和探究性問題，激發他們強烈的學習動機。另外，指導學生“學、練、賽”一體化教學的同時，注重紅色文化的有機結合，在學會、勤練、常賽的過程中，鞏固和提高所學運動技能和技術，促進學生體能和專項技術的發展，參與多種形式的比賽和活動，體驗體育帶來的樂趣，感悟體育的魅力，發揚刻苦訓練的精神。第三，紅色文化與身體練習的有機結合，保證適宜運動負荷的同時，加強思想品德教育，“育體”和“育心”并舉。在進行體育教學時，要有機地將紅色文化融入體育教學中，身體活動是體育教學的主要形式，根據學生身心發展特點，創設體育教學情境，注重開發紅色文化的教育意義，激發學生興趣和提高學生的樂趣，讓學生主動參與到紅色主題體育教學中，加強師生之間、生生之間的良性互動。學生通過體驗以紅色文化為背景的體育課，由表及里，觸及心靈。在確保達到適宜的運動負荷，促進健康，增強體質的同時，培養學生的集體意識和愛國主義精神，讓學生主動成為紅色文化的傳承者與發揚者。

通過以上筆者提出的對于體育教學過程實施過程中的幾點要求可以得知，在紅色主題體育教學模式的實施過程中，應根據學生目前階段的身心發展特點以及認知水平確定教學主題和教學內容。設置的教學內容和紅色主題的難度既不能過高，又不能過低。設置過高不能促進學生的思維能力和認知水平的提高，還不能達到教學目標；設置過低則沒有挑戰性和趣味性，容易引起學生消極地對待本堂課的教學內容，也難以達到應有的標準和結果。此外，值得注意的一點是，還需加強民族傳統體育文化與紅色文化的有機結合，促使二者為培育一代新青年發光發熱，育心和育體并舉。

因此，在教學過程中應設置難度適中并帶有啟發意義，學生通過努力可以達到標準的有效的教學活動，如課前了解、分組探究、師生合作、集體學練、分組競賽、主題升華、課堂感悟、課后實踐等教學實踐活動。學生通過體驗這些有意思有意義的教學活動，知曉學科理念、促進思維發展、凝練愛國情懷，形成價值判斷。學生在紅色主題體育教學活動中，感受紅色文化的洗禮，受到紅色海洋的浸染，促進紅色基因的覺醒，傳承中華民族優秀文化。青年人作為未來社會主義的接班人和建設者，通過紅色主題體育教學模式的體驗，可以成為中華民族綿延萬里的脊梁，足以撐起未來中國的傲骨。

2.4 教學評價

教學評價是體育教學的重要組成部分，也是對教學活動效果進行檢驗和評價的主要手段，它對于教學活動起著反饋和推動教學改革發展的作用［6］。該文主要為紅色主題體育教學模式的探究，其意義主要體現在體育品德方面。那么在設計紅色主題體育教學評價的時候，需要著重強調的是對紅色文化的理解、體育品德的培養、民族精神的激發等精神認知層面的評價，以及教學評價以定性評價和過程性評價為主，強調活動中的評價。

在體育教學評價中，精神層面的體育品德很難通過有限時間段評價獲得，與精神層面相關的內在品質只有在特定的情境中才能更好地呈現［9］。而將紅色主題植入大單元教學之后的教學模式，以其情境教學的連續性和系統性和極強的敘事性使得評價情境更加靈活和巧妙，能夠在教學活動過程中及時對學生的內在品質進行評價，在情境中評價能夠及時對學生的情感、意志、紅色文化以及民族精神等內化品質進行引導，而且定性與過程性評價相結合的評價方式可以保障評價的可信度［10］，實現評價的有效性。例如，在排球的紅色主題大單元教學過程中，采用自評、互評、教師點評等多種形式對學生的體育品德及時進行評價，同時在大單元教學結束部分進行總結性評價。紅色主題的體育品德評價采用定性評價，評價內容包括學生的拼搏精神、吃苦耐勞精神、團結協作精神、集體主義精神等。

如上所述，紅色主題體育教學模式的教學評價應從多方面考慮，以便評價的結果更加客觀、真實。一方面，其主要內容是對體育品德的評價，包括拼搏精神、規則意識、正確的勝負觀等以及紅色文化中的愛國主義、革命建設主義精神；另一方面，評價的方法、手段、主體也應當盡量全面，便于進行綜合評價與準確評價以及及時反饋。值得一提的是，人類的情感、態度、價值觀等精神層面的品質極少能夠通過量化來表現。因此，除了傳統的幾種評價方法之外，還可以注重教學情境中觀察與評價，以便于意志品質、情感、動機等方面的引導以及評價和反饋，以加強對學生的愛國主義教育。

3 結語

新版義教課標指出體育與健康課程“要全面落實有理想、有本領、有擔當時代新人的培育要求，并增加體育課程的思政性”。紅色主題體育教學模式通過紅色情境式的教學活動，來達到傳承紅色文化，培養體育核心素養的目的。紅色主題體育教學模式是傳承和發揚紅色文化的有效載體，也是實現立德樹人任務的現實路徑。該文關于紅色主題體育教學模式的研究是切實加強體育課程思政性的探索性研究，旨在為體育與健康課程中的跨學科主題教學的構建提供有益的思路。