重慶市高校體育課程SPOC教學模式實證研究

敖燦 祖雪亞 李鵬飛

(1.重慶交通大學體育部 重慶南岸 400074;2.重慶工程學院通識學院 重慶巴南 400056)

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育［1］。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化，著力提高教育質量，促進教育公平，優化教育結構［2］。教育信息化問題研究是當前教育領域的重要研究主題。

1 重慶市高校體育課程教學模式概述

2023 年，從重慶市3 所本科院校的46 位體育教師關于大學體育課程教學模式現狀的調查問卷中發現，重慶市高校體育課程線下傳統體育課程模式占89.2%；SPOC 模式占比10.8%；全盤線上授課模式則沒有教師使用。重慶市高校在線精品課程本科層次共498門公共通識課程，體育類課程共計8門，其中純體育理論類課程2門，體育技能+理論類課程6門，占1.6%。說明重慶市高校體育課程是以傳統體育課程模式教學為主，信息化程度較低。傳統體育教學模式通過講授法、示范法、練習法使學生在較短時間內通過信號強化掌握運動技能及相關知識，實現基礎體育知識、基礎運動技能的傳授；具有教學反饋及時、課堂運動量和運動強度掌握靈活可控、學生身體活動參與度高等優點。但在整個教學過程中，學生處于被動位置，教師沒有調動學生的內部動機和興趣，不能發揮學生學習的主體性［3］。傳統體育課堂教學，學生獲取的體育知識、信息，來源于教師講授和書本，授課方式單一，無法滿足互聯網、自媒體時代大學生的學習需求，不利于學生構建高層次體育知識和掌握復雜運動技能。

2020—2022年，在重慶市各高校在疫情期間“停課不停學”的背景下，體育課程在線教學爆發式增長。與此同時，學生運動體驗缺失、身體活動參與度低、體育鍛煉效果難以評估等問題在全盤線上體育課程中也凸顯出來。由此，一種將線上學習和線下教學有機結合的混合式教學模式，即SPOC教學模式成為體育課程信息化發展的新方向。SPOC即小規模限制性在線課程，S 是Small 的縮寫，P 是指 Private，O 是指Online，C 是指Course，SPOC 即small private online course。SPOC 教學模式能給學生帶來更靈活的學習方法和更有效的學習效果，將其融入高校體育課程教學，對高校體育課程教學改革有重要意義［4］。

2 大學體育課程SPOC模式教學實驗

為探索大學體育課程SPOC 教學模式與體育課程傳統教學模式的教學效果差異，在重慶市3 所本科院校“大學體育——武術”課程中，選取180名學生為實驗對象，其中實驗組（男45人，女45人）采用SPOC教學模式教學；對照組（男45 人，女45 人）采用體育課程傳統教學模式教學；并通過實驗法、數據分析法對兩組同學的學習效果做對比分析。受試者基本情況如表1所示。

表1 受試者基本情況表（n=45）

2.1 大學體育SPOC模式

體育課程SPOC教學模式是結合體育學科特點，通過SPOC 平臺和線下課堂將線上和線下二者之間實現優勢互補，以課前（線上）+課中（線下）+課后（線上+線下）為核心的混合式教學模式［5］。大學體育SPOC模式結構如圖1所示。

圖1 體育課程SPOC教學模式結構圖

2.2 實驗教學內容與實驗觀察指標

實驗組與對照組采用相同的教學內容和觀察指標；采用不同的教學方法和教學策略。

教學內容包含：（1）體育理論：武術理論知識；（2）體育技能：拳、掌、勾、弓步、馬步、仆步、左右彈腿變歇步沖拳、左右仆步穿掌、弓步推掌—拗弓步沖拳—馬步沖拳、提膝穿掌—仆步穿掌—虛步挑掌、初級長拳三路成套演練［6］；（3）身體素質：上肢力量、下肢力量、柔韌、速度；（4）課后體育作業：每周2 次中長跑練習。觀察指標包含：體育理論測試成績、體育技能測試成績、學生體質健康達標身體素質各項測試成績、耐力跑測試成績。為了保證測試數據的可靠性，實驗后測采用實驗組與對照組混合的方式進行。兩種教學模式特征對比如表2所示。

表2 教學模式特征表

2.3 大學體育SPOC教學的實驗控制

為了避免其他非控制變量的干擾，體育項目選取普及程度相對較低的武術運動進行教學，排除有武術或搏擊基礎的學生參與教學實驗。在教學實驗開始前對兩組學生進行武術基本技能測試，兩組學生均不能完成，參與實驗的學生均為無武術基礎。

身體素質是人體在活動中表現出來的各種機能，是學生學習武術技能的重要能力，實驗前選取《學生體質健康標準》中涉及身體素質的指標：立定跳遠、50 m跑、坐位體前屈、1 000 m跑（男）、800 m跑（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）進行測試，并進行對比分析［7］。

表3、表4 為男女生實驗組、對照組各項身體素質獨立樣本t檢驗，各項目P＞0.05，說明實驗前實驗組與對照組男女生在五項身體素質方面均不存在顯著性差異，被試者身體素質水平大致相同，排除實驗前測的干擾，可以進行武術教學的后續實驗。

表3 男子實驗前 實驗組、對照組各項身體素質測試獨立樣本t檢驗

2.4 實驗后實驗組與對照組體育理論成績、體育技能成績比較分析

完成15 次課的教學實驗后，對實驗組、對照組進行武術理論、武術基本技術、武組合技術、初級長拳三路成套演練進行評價，并將兩組的各項成績對比分析。

如表5所示，通過15周的教學實驗，對兩組學生的武術理論成績進行獨立樣本t檢驗，實驗組的理論考試成績均值大于對照組（87.11＞81.75），且P=0.00＜0.01，說明SPOC模式教學與傳統武術課堂教學相比，在理論成績方面具有非常顯著性差異。由此判斷在體育理論教學方面，SPOC模式教學效果優于傳統體育課程教學效果。

表5 實驗后兩組學生武術理論成績獨立樣本t檢驗（n=90）

SPOC 模式教學在課前的線上學習部分，以“體育理論+技能教學”為主要內容，提供了豐富的在線學習資源，在線學習過程中，需要完成任務點的學習獲得對應的積分，學生在線學習行為均有數據記錄，能夠引導學生進行系統的理論知識學習。教師線上課程設置章節答題，學生通過答題引起思考，鞏固強化理論知識；相比傳統體育課堂隨堂講授式教學更為有效。

武術技能學習是武術課程的重點內容，武術技能測試包含了基本技術、組合技術、初級長拳三路成套演練，實驗組和對照組進行武術技能測試獨立樣本t檢驗，如表6所示。

表6 實驗后實驗組與對照組武術技能成績獨立樣本t檢驗（n=90）

武術基本技術成績，實驗組平均成績為（88.42±5.66）分，對照組平均成績為（86.90±5.63）分（P=0.08＞0.05），無顯著性差異。說明SPOC 模式與傳統體育課堂教學對武術基本技術的教學效果一致。武術基礎技術包括拳、掌、勾、弓步、馬步等單個基礎動作。兩種模式的教學效果無顯著性差異，因為武術基礎動作難度低，易于模仿；對身體素質和協調能力要求不高，兩種教學模式均能夠達到較好的教學效果。

武術組合技術成績，實驗組平均成績為（84.71±5.12）分，對照組平均成績為（79.91±4.93）分（P=0.00＜0.01），具有顯著性差異。說明SPOC 模式教學模式對于武術組合技術教學效果優于傳統體育課堂教學。武術組合技術考核包括左右彈腿變歇步沖拳、左右仆步穿掌、弓步推掌—拗弓步沖拳—馬步沖拳、提膝穿掌—仆步穿掌—虛步挑掌，是2～3 個以上的動作組合，且在行進間完成。需要對武術技能有良好的理解和身體協調能力，屬于中等難度技能。傳統體育課堂教學模式注重以教師為中心，強調反復模仿練習；SPOC 教學模式以學生為主體，注重體育知識與運動技能融合發展，強調在學生理解其理論要素、動作路徑、轉換細節的前提下反復練習，以掌握技能。在武術組合技術教學方面，SPOC教學模式效果優于傳統體育課堂模式。

武術成套演練成績，實驗組平均為（83.45±4.50）分，對照組的平均成績為（78.31±4.83）分（P=0.00＜0.01），具有顯著性差異。說明SPOC 模式教學模式對于武術成套演練的教學效果優于傳統體育課堂教學。成套動作在良好的武術基本功的基礎上，對初級長拳三路整套36 個動作節奏、準確度、規范性都有很高的要求。傳統體育課堂包括教師演練示范、學生分解練習、完整練習，再到完成整套拳的學習。教師的演練示范只能在體育課堂上呈現，演練示范的次數也有限。傳統教學沒有教學視頻的輔助，學生憑借對上課時段老師示范的印象來完成復雜的整套動作的學習，容易出現動作停頓、流暢度低、完整性低、無法展現武術輕重緩急節奏的情況。分析實驗組在線平臺學習長拳三路成套演練這一視頻點的情況發現，實驗組學生視頻學習反芻比平均達到1 000%，即實驗組學生在完成線下課程學習的同時，課后該視頻點的平均學習次數達到10次，說明在線教學視頻對于武術成套演練的教學更為有效。

2.5 實驗后實驗組與對照組身體素質對比分析

學生身體素質的發展是大學體育課程重要目標之一，主要通過線下體育課堂的身體素質訓練實現。實驗后，對男、女生實驗組與對照組進行身體素質測試，并進行獨立樣本體t檢驗。

由表7、表8可知，在經過15周教學實驗后，男生實驗組與對照組、女生實驗組與對照組的立定跳遠、坐位體前屈、50 m 跑、引體向上（男）、仰臥起坐（女）的測試成績均無顯著性差異，說明SPOC教學模式與傳統體育教學模式提高學生身體素質的教學效果是相同的。身體素質的提高，在于線下課堂學生的參與度和教師對運動量和運動強度的把握，兩種模式在線下課堂中采用相同的訓練方法、相同的運動負荷，故教學效果相同。

表7 男子實驗后實驗組與對照組各項身體素質測試獨立樣本t檢驗（n=45）

表8 女子實驗后實驗組與對照組各項身體素質測試獨立樣本t檢驗（n=45）

2.6 實驗后實驗組與對照組課后體育鍛煉成效分析

課后體育鍛煉是體育課堂延伸的重要手段，是培養體育鍛煉習慣的重要途徑。SPOC 模式和傳統教學模式布置相同的課后體育作業：學生每周進行1～2 次中長跑練習。SPOC 模式要求學生課后線下鍛煉APP打卡+SPOC教學平臺上傳打卡數據。傳統模式采用學生自主鍛煉的方式。期末男生測試1 000 m跑、女生測試800 m跑，以檢驗學生課后體育鍛煉成效。

由表9 可見，實驗組男生1 000 m 跑平均耗時（230.4±28.05）s，對照組男生的1 000 m 跑測試平均耗時為（248.2±31.78）s、t=-2.87，P=0.00＜0.01。兩組成績存在顯著性差異，實驗組成績優于對照組。實驗組女生800 m 跑平均耗時（215.6±21.08）s，對照組女生800 m跑測試平均耗時為（229.6±22.49）s，t=-3.02，P=0.00＜0.01，兩組成績存在顯著性差異，實驗組成績優于對照組。由此說明，在課后體育鍛煉成效方面，SPOC 模式優于傳統體育教學模式。傳統體育教學模式因為技術手段的限制無法監督學生課后體育鍛煉的情況，只能通過期末測試對15 周的課后體育鍛煉做出總結性的評價，SPOC 教學模式可以通過手機APP 和SPOC 平臺監督學生課后體育鍛煉的情況，且通過形成性評價和總結性評價結合的方式促進學生進行課后體育鍛煉，以提高課后體育鍛煉的成效。

表9 實驗后實驗組與對照組課后體育鍛煉中長跑成績獨立樣本t檢驗（n=45）

3 結論及建議

大學體育課程SPOC 教學模式是在改革傳統體育課程模式、全盤線上體育教學模式的弊端，融合混合式教學優勢的基礎上塑造了高校體育教學的新生態。在體育理論知識教學、中高難度體育技能教學、課后體育鍛煉成效方面，體育課程SPOC模式教學效果顯著優于傳統體育課程教學模式；在身體素質發展、基礎體育技能教學方面，兩種模式具有一致的教學效果。

充分發揮SPOC教學模式對于體育理論、復雜體育技能的教學優勢，拓展體育理論、體育技能在線教學資源，從各運動項目理論知識拓展到中華體育精神、民族體育文化、體育倫理道德等方面，從專項技能拓展到體育知識、技術戰術的運用，以更優質的在線體育教學資源提升學生的體育理論素養。大學體育課程以線下體育課堂為基礎，科學安排線上、線下學習比重，學生通過在線學習讓體育理論入腦，通過有運動量、有強度的線下體育課堂讓體育技能入身。緊跟信息時代的腳步，緊密結合體育學科特點，深入研究體育課程SPOC模式，不斷優化線上線下混合式教學，必將推動高校體育教學模式的全面革新。