中職學校專業課課程思政建設的實踐思考

趙志學

【摘要】在中職學校專業課教學中融入思政教育，是強化學校德育工作，進一步落實“立德樹人”“全員育人”的要求，是課程育人功能的重要體現。做好課程思政工作，教師不僅要了解其時代背景和必要性，還要深入研究教學內容中蘊含的思想和價值觀念等思政元素，并整合課程資源，結合教學內容積極開展教學活動。

【關鍵詞】中職院校；專業課；課程思政

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0023—04

中職專業課和思政課都承擔著中職學生思想政治教育的任務，因此，在專業課教學中融入思政教育內容至關重要，是中職學生健康成長成才的需要，是新時代強化學校德育工作，進一步落實“立德樹人”“全員育人”的要求，是課程育人功能的重要體現。尤其在百年未有之大變局背景下，加強學生思想政治教育是中職學校人才培養目標的重要內容。

一、中職院校專業課教學中滲透思政教育的時代背景和誤區

中職生正處于人生的關鍵時期，思想心理尚不成熟，人生經驗不多，分析判斷能力不強，不利于他們的健康成長，因此開展課程思政建設尤為緊迫和重要。長期以來，很多教師認為思想政治教育是思想政治教師的任務，無“課程思政”建設的意識。專業課主要研究自然界的事物和現象，并揭示其本質，進而分析并把握其運動變化的規律性。因而，大部分教師教學專業課內容時，以傳授知識為目的，忽視了對學生情感態度、價值觀念的培育。雖然專業課以傳授專業知識和培養專業技術等實踐性內容為主，但科學成果的取得離不開人，在教學中教師可以從家國情懷和國家整體發展的角度，按照專業特點和培養目標，對教學內容深入思考和分析，深挖其所蘊含的思政教育內容，提煉思政元素，并融入專業課程教學中。

二、專業課課程思政的內涵

專業課課程思政是指教師在教學專業課內容時，深入分析和梳理教學內容中蘊含的思想性和價值性，提煉出思政教育元素，將思想政治教育滲透在專業課教學中，讓學生學習專業知識和形成專業技能的同時，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，并能運用辯證唯物主義思想和方法分析和認識各種社會現象，得出正確的認識和判斷。尤其中職教育中，更要重視道德品質的教育，讓學生會用社會公德、職業道德規范自己的言行。

三、中職院校專業課課程思政建設中存在的主要困難

1.教師對專業課課程思政建設的重要性認識不足。很多教師認為思政教育是思政教師的任務，專業課教師只需要教授專業知識、培養學生的專業技能就可以了。同時，專業課中蘊含的思想性和價值性不明顯，不僅需要教師去挖掘和梳理，還要求教師對歷史、社會、傳統文化都有比較深入的研究和了解，這就需要教師在備課時花費更多的心血和精力。正因為如此，很多教師從內心深處排斥，不愿做，或為了完成任務而做，使得課程思政建設流于形式，并未達成思政教育目標。

2.思政教育內容與專業課課程內容融合度不足。雖然有的教師在專業課教學中融入了思政教育內容，但由于與課程內容聯系不夠緊密，導致思政教育突兀、生硬，不易被學生接受，難以達到思政教育應有的效果。

3.部分專業課教師挖掘課程思政元素較為隨意，且存在結合不貼切等現象。如，教學“顯微鏡的使用操作”這一內容時，大部分教師僅僅教授操作規范和方法，忽視了按規操作、愛護公物（設備）、不破壞環境衛生等內容的教授，而這些內容是進行思政教育的較好素材。

4.專業課課程思政的評價體系有待進一步完善。課程思政不是一門課，它是把高校思政教育的功能貫穿到所有的課程教學活動中。實現專業課知識教育和思想政治教育的融合，既教書又育人，同時在日常教學中又要重視對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育。正因為如此，目前沒有具體標準量化課程思政的教育效果，在一定程度上影響了課程思政建設的發展。

四、中職院校專業課課程思政建設的必要性

1.專業課教學中融入思政元素是時代的迫切需要。如今是信息大爆炸的時代，信息量大，傳播速度快，中職學生接受信息的途徑多，但其心智尚不成熟，分析是非、辨別真假的能力不足，很容易接受片面、消極信息，從而形成一些錯誤認識和思想，進而影響了學生健康成長。而專業課在中職學校教學中占總課時的三分之二，專業課中融入思政教學，能夠引導學生形成正確的思想認識。

2.專業課中融入課程思政是落實和貫徹專業培養目標的重要方面。中職學校主要是培養具有一定專業知識和熟練實踐操作技能，能在專業領域發揮骨干力量的技能型人才，為區域經濟社會發展培養留得住、用得上的專業人才，把剩余勞動力轉變為人才資源。社會需要的技能型人才不僅要掌握一定的專業知識和職業技能，還需要具備從事職業要求的良好思想道德和政治素養。如，自覺遵守國家法律法規、良好的職業道德、認真踏實的工作態度、遵守操作規范、遵守和維護社會公德、踐行社會主義核心價值觀等。這些都需要在專業課中不斷融入課程思政教育，在長期潛移默化中才能形成，從而實現各專業的培養目標。

五、中職院校專業課課程思政建設的策略

1.加強學習，提高認識，牢固樹立專業課課程思政建設觀念。專業課教師要學習黨和國家教育法規、方針、政策，以及黨和國家領導人關于教育的相關論述。2020年教育部發布《中等專業學校教學標準》，提出專業課教師要了解專家學者課程思政的研究成果，并借鑒經驗成果，提高認識，樹立課程思政理念，自覺把工匠精神、遵守國家法律法規要求、職業道德、認真踏實的工作態度等融入專業課課程教學中，進而形成與思政課同行同向、相輔相成的思想政治教育格局。

2.充分挖掘和梳理專業課教學內容中思想性和價值性的素材。如，學習“作物栽培”這一內容時，學習新品種新技術對生產的促進作用時，就可提煉出科學技術是第一生產力，是核心競爭力，可以讓我們更快趕上和縮短與發達國家的差距，加快建成社會主義現代化強國。

3.運用信息化技術，提高專業課教學中思政教育的有效性和針對性。傳統教育中說教式思想政治教育枯燥、空洞，容易使學生厭倦。為了改變這一現狀，專業課教師一是要充分了解和研究學生的思想現狀，尤其是思想認識上的誤區、思想困惑等，在教學中有針對性地教育。二是拉近與學生的思想距離，建立平等民主和諧的師生關系。這就要求教師個人一方面要加強個人道德修養，用自己的一言一行影響學生。另一方面要建立民主平等的師生關系，與學生平等對話、友好交往，進而在思政教育中與學生產生思想共鳴。三是運用現代信息技術實現情景再現，用事實和現實教育和引導學生，從而達到思政教育的目的。

4.完善專業課課程思政評價體系，發揮評價的促進作用。評價要合理、準確、客觀、公正，同時建立由教師評價、公眾評價、家庭其他成員評價、同學互相評價的評價體系，充分體現評價的導向作用。此外，要把學生的課堂表現、在家庭的表現和責任、社會表現等結合起來，對學生中肯地進行評價。

六、挖掘中職學校專業課中的思政元素

1.學習關于科學先輩們心系祖國、刻苦鉆研無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗的家國情懷。鼓勵學生自覺把個人理想同國家整體發展戰略相結合，自覺踐行社會主義核心價值觀。比如，在“植物生產與環境”課程中學習我國植物生理學的發展歷程時，引入錢崇澍、李繼侗、湯佩松、羅宗洛等老一輩科學家熱愛祖國、為國奉獻的事跡，用他們的愛國事跡感染和教育學生。錢崇澍出生于浙江省海寧縣，1910年考取留美公費生赴美國深造，并獲得學士和碩士學位，1916年回國為國育才[1]。因資金困難，1947年有人建議由外國人出錢合編《中國植物志》時，錢崇澍嚴詞拒絕，并提出了中國人的植物志必須由中國人自己編寫的錚錚誓言。李繼侗1921年留學美國，是我國首位林學博士，1925年回國在大學任教，專心于生態研究和人才培養，是我國最早開展生態研究和教學工作的科學家，其《森林覆被對土壤溫度的影響》填補了生態研究的空白[2]。在簡陋的條件下，發現了光合作用的瞬時效應，還揭示植物組織間的相互關系，最早進行組織培養研究和試驗，繪制了我國最早的大植被圖。1937內帶領學生南下抗日，在給家人的信中說：“抗戰連連失利，國家存亡未卜，倘若國破，則以身殉”。湯佩松1933年學業有成后放棄國外良好的研究條件毅然回國，在大學任教，取得很大成就。在抗戰期間，創辦植物生理研究室。為躲避日寇的轟炸，數次搬遷，他說：“應從中國的國情出發，既要考慮國家的需要，又要考慮學科的特點和發展趨勢，走中國自己的道路。無論在理論上還是實際中都要為國家作出貢獻，這是每個科學工作者終身奮斗的目標。”羅宗洛1930年畢業于北海道大學，同年回國在大學任教，并從事植物生理學的研究。1953年，受組織安排領銜籌備建設中科院植物生理研究所時，慷慨激昂地說：“成立植物生理研究所是我生平的宿愿，這個所是亞洲第一個獨立的植物生理研究所，只有共產黨領導下的新中國，才可能實現這樣的大事”。

2.專業課課程思政要融入時代特色。當前人類命運共同體已成世界各國的共識，科學技術日新月異，核心技術已成為各個行業甚至國家之間的競爭核心。激發學生勤奮學習科學技術知識，樹立為國爭光、為民奮斗的激情和斗志[3]。例如，在學習“遺傳學中的基因定位”時，引入2020年，華大基因首先檢測并公布了新型冠狀病毒基因序列，由于我國沒有掌握制造檢測設備的核心技術，這些設備依靠進口。因此檢測成本高，花費大，如果我們掌握了核心技術成本將大幅度下降。

3.專業課課程思政要體現學科特色。在教學中引入學科成就給人類的貢獻，可以激發學生學習熱情和興趣，培養學生民族自豪感[4]。如，在學習“作物栽培”時，引入袁隆平的科研事跡。他的雜交水稻研究的成功，尤其是超級水稻的育成，不僅使我國的水稻產量和品質得以大幅度提高，同時在國際社會和學界產生了巨大反響，為國家贏得榮譽。

4.專業課課程思政要體現專業特色。在專業課教學中結合教學內容特點可以融入社會公德、保護環境資源等教育。如，在植物的需水量教學中，通過介紹植物需水量的概念及我國乃至全世界水資源面臨的問題，培養學生節約和保護水資源的意識和自覺性。據測算：高16米的梨樹一天消耗大約250千克水，一株向日葵一個生長季節消耗200千克水。可見，任何生物的生長發育和生存都離不開水。缺水已成為人類面臨的主要困境之一，我國表現的更為嚴重，人均占有量僅為世界的四分之一。節約水資源，避免浪費已成為大家的共識。專業課教學中，教師要引導和教育學生節約水資源，避免水資源的浪費。

5.專業課課程思政要弘揚科學精神。在專業課教學中把尊重科學、尊重事實、淡泊名利、堅持不懈，要科學思辨、客觀理性、刻苦鉆研、無私奉獻、勇于質疑、不恥下問的科學精神納入教學目標。如，在“孟德爾定律”教學中加入孟德爾的科研事跡。被世人稱為“遺傳學之父”的孟德爾，出生于奧地利西里西亞的貧寒的農民家庭，在艱苦的條件下堅持進行了八年的豌豆雜交試驗，發現并總結出分離規律和自由組合規律兩大遺傳定律，直到1900年才得到世人的認可。再如，在抗擊新冠疫情的過程中，陳薇院士科研團隊不顧個人安危，為研制有效疫苗，首先在自己身上進行臨床試驗。

6.專業課教學中加強職業精神工匠精神的培育。把精益求精、追求卓越、趕超一流的工匠精神和職業道德社會公德融入教學中[5]，培養學生的職業責任感和使命感。

總之，中職專業課同樣承擔著課程育人的偉大使命，只有各門課程都發揮各自特色的同時承擔起育人功能，把思政教育融入專業課程教學之中[6]，才能培育出具有健全的人格、健康的心理和正確“三觀”的社會所需要的技能型人才。

參考文獻

[1]汪前進，黃艷紅.中國科學院人物傳[M].北京：科學出版社，2010.

[2]劉建平，蘇雅澄，王玉斌.中國農業大學先賢風范[M].北京：中國農業大學出版社，2010.

[3]王學儉.現代思想政治教育前沿問題研究[M].北京：人民出版社，2008.

[4]王玲芝，黃杰.高校“課程思政”建設的實踐初探[M].科技風，2019 ：35.

[5]吳紅敏，汪承平，朱成棋，等.大學英語課程思政實踐和思考——以皖西學院為例[J].重慶電子工程職業學院學報，2020（03）.

[6]張耀天，王佳男.新時代校訓精神解讀與大學思政課堂融入式教學探索——以湖北師范大學“概論”教學課堂為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020（05）.

編輯：謝穎麗