新課標視域下中考語文的命題趨勢及應對策略

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“考試命題應以情景為載體，依據學生在真實情景下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。根據“新課標”所提出的“教-學-評”一致性，語文教學也應有相應的策略。本文就基礎與運用、文言文閱讀、現代文閱讀這三個版塊，探討學業水平考試的變化及其應對策略。

關鍵詞：語文評價；命題趨勢；應對策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱）明確提出語文課程要“以促進學生核心素養發展為目的”。而核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力。“新課標”還提出“義務教育語文課程結構”的突出特點就是要構建帶有連貫性和適應性的“語文學習任務群”。同時，規定了“語文學習任務群”的基本特征，即“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素”。“新課標”進一步指出：“學業質量是學生完成課程階段性學習后的學業成就表現。”其確立的“學業質量”標準則是“以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫”“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”。對學業質量的認定和評價，都是建立在學生“學習后”。也就是說，評價學業質量，主要不是看學生掌握學科知識的程度，而是要看學生運用語文的實際水平。為此，“新課標”提出“考試命題應以情景為載體，依據學生在真實情景下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。這樣的學業質量內涵和評價的標準，不僅決定了學業水平測試的著眼點，而且提出了測試的基本路徑與方式。

語文學業水平考試改革的重點必須要落在提升對語文核心素養考查的力度上，而對語文核心素養的考查，又一定是以語言運用能力、思維能力、解決問題能力等作為主要內容。為此，強調在真實語文情境中的語言文字運用，強調在閱讀和寫作中的思維表現，強調用語文解決現實中的實際問題，就成為語文學業水平考試改革的基本走勢。根據“新課標”所提出的“教-學-評”一致性，語文教學也應有相應的策略。下面僅就基礎與運用、文言文閱讀、現代文閱讀這三個版塊，探討學業水平考試的變化及其應對策略。

一、基礎與運用命題趨勢及應對策略

這個版塊最能體現課程改革的趨勢，最為突出的就是情景化試題。情景化試題中的“情景”，是指試卷中創設的表現現實生活的情境，也是指試卷提供的具體語境。應對情景化試題，需要首先明確試題考查的趨勢。

（一）強化情境的真實性，體現學生的參與度

目前大多數情景化試題都是以語段（語境）為基礎，缺少學生的實際參與。設計由學生實際參與的情景化試題，可以更好地體現與現實生活的聯系，更好地考查學生解決實際問題的能力，更好地突出對學生語用能力的考查。例如，2021年南京市中考試卷第3—6題。這道試題的主要特點在于：試題情境真實、自然，能綜合考查學生的語文知識與能力。這一組題設置了“為太爺爺準備百歲壽宴”的情境，其中有邀請函的撰寫、宴會廳的布置（含壽聯的撰寫、主持詞的準備和感言內容的商量等），符合家庭壽宴的常規流程與操作實際。同時，文化常識、口語交際、綜合性學習、寫作等多種學習內容交織，語文經驗與生活經驗、語文學科與生物學科融會，需要學生根據情境，靈活運用相關的語文知識和能力。

（二）強化以句子為單位的語用試題

句子是語言運用的最小單位。考查語言運用的試題，無論是詞語，還是修辭、標點等，基本上都是以句子為依托。而且，在真實情境中解決實際問題，往往也離不開“句子”。近年來情景化試題最大的突破就是對句子的考查份量越來越重，形式越來越多。例如，中心句、過渡句、總結句、單句、復句以及語序、造句、句子修改等等。可以預料的是，結合語境考查句子使用的題目將會繼續受到極大的重視。而考查句子使用的一個最為重要的前提，就是把握語境。

（三）強化對語文基礎知識的考查

隨著情景化試題的普及，對語文知識的考查出現了弱化的現象，其具體表現為：一是對語文知識點的考查有所減少，以北京2022年中考為例，以往的字音、修辭、標點等都沒有出現；二是很少涉及對知識概念的考查，當然，不是說用名詞術語考查學生，而是說通過實際運用考查學生掌握知識概念方面有所欠缺。為此，基礎知識部分的情景化試題命制需要解決對語文知識考查的問題。

為此，基礎與運用版塊的備考，要注意從以下五個方面著手復習。

第一，必須系統地梳理以字、詞、句、修辭、標點符號、對聯為重點的語文基礎知識。不僅要明確相應的知識概念，更要結合實例讓學生學會運用，尤其是要能夠結合所提供的語境理解并使用相應的知識概念。

第二，必須強化作為語境主要呈現方式的語段閱讀指導。關于語段閱讀指導要把握三個重點，即理解語段意，分清結構層次，把握層次關系。

第三，必須強化對“句子”使用的指導。指導“句子”的使用，首先要明確中考常考的句子形式，例如，中心句、過渡句、總結句，單句、復句、語序、造句、句子修改等。尤其是造句和句子修改，要作為句子指導的重中之重，因為造句和句子修改更能夠考查出學生獨立使用句子的能力，而且更需要掌握相應的語言知識和所提供的語境。

第四，必須強化根據題目要求獨立完成一段話的寫作能力。例如，寫一段“主持詞”，寫一段開場白、總結語、頒獎詞，完成轉述等等。

第五，必須強化綜合和跨學科的意識。基礎運用版塊的試題絕大多數都是以綜合的形式出現，其中包括知識、能力、閱讀、寫作等方面的綜合。隨著“新課標”提出跨學科學習之后，語文基礎版塊的試題也會在這方面有所追求。因此，在復習時要改變“點對點”的復習思路，有意識地在綜合中完成對“點”的復習。同時還要隨時關注相關學科知識的介入。

二、文言文閱讀命題趨勢及應對策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”“理解基本內容”是閱讀文言文的基本能力水平。也就是說，今后文言文閱讀考查應當以“讀懂”文章作為重點。為此，文言文閱讀考查，應當不只是采用“解釋加點字詞”“翻譯畫線句子”等比較傳統的命題形式，而是要更多注重考查學生能否基于文意理解詞句，能否在讀懂文意的基礎上了解文言詞句的特殊用法，能否借助課內所學，閱讀課外同等程度的文言文，以及通過閱讀文言文形成對于傳統文化的了解和認同的程度，進而引導教師將文言文教學從過度重視字詞解釋和語句翻譯轉變到注重文意理解、培養文言語感和了解文言知識及文化常識上來。

鑒于文言文閱讀考查將重點關注“內容理解”，在備考時要注意從以下五個方面著手復習。

第一，要將疏通文意作為復習重點。這里所說的“疏通文意”，不是單指梳理文章的內容，更不是簡單的單句“翻譯”，而是要能夠將文章的內容做前后勾連，明確相互之間的關系。為此，教師要幫助學生建立文本內容之間的聯系。建立內容之間的聯系，可以從前后的順序、因果的角度、說明與被說明的關系等方面去考慮。

第二，要關注課后的相關練習，從這些練習中去把握需要重點疏通的文意及疏通的角度。例如，《送東陽馬生序》“思考探究二”：在求學過程中，作者遇到了哪些困難？他是如何克服的？找出其中的細節，說說最讓你感動的地方。

第三，要將文中重點的實詞和虛詞的解釋與文意緊密地聯系在一起，克服只記注釋、只背翻譯的現象。

第四，要指導學生能夠根據文意或注釋，解釋詞句的意思。例如，“不以物喜，不以己悲”。“物”不是指“事物”，根據上文，應該是指“外物”，即所處的環境（好壞）；“己”不是指“自己”，根據上文，應該是指“自己心情的變化”。“喜”和“悲”也是互文，同指“悲喜”。所以，這句話課下注釋是“不因外物和自己處境的變化而悲喜”。但若是完整地翻譯，應當是“不因為外界環境的好壞或憂或喜，也不因為自己心情的好壞或樂或悲”。

第五，讓學生讀一些課外的文言語段，訓練學生的閱讀能力，增強文言語感。

三、現代文閱讀命題趨勢及應對策略

現代文閱讀在按文體分類、各種文體考點不變的前提下，依據“新課標”對于語文素養和學業質量的要求，以及配合“任務群”的綜合性閱讀，三種文體的閱讀命題具有以下變化趨勢。

（一）多文本閱讀

多文本考查的重點主要包括篩選提取信息、歸納整合信息、判斷辨識信息、得出有益結論，以及以圖表為主的非連續文本閱讀和語言表達等。在保留這些考點的前提下，根據實用類文本的特征，“新課標”在“學業質量”中提出閱讀說明性文字以及非連續文本，要“能用文本信息解決具體問題”。這種試題已經在各地中考試卷中有所體現。

這種用文本信息解決具體問題的試題是考查學生在篩選提取信息的基礎上，利用信息解決具體問題的能力，是體現實用類文本的實用價值的一種綜合考查，同時也契合了“新課標”關于核心素養是學生“在真實語言運用情景中表現出來”的要求。這種試題雖然還在探索當中，但一定是代表了實用類文本考查的方向。

根據這種試題的特點，在復習時應當著重落實三點：第一，能夠精準提取所需要的信息；第二，能夠將所提取的信息用于解釋、說明問題；第三，能夠組織好一個解決問題的語段。

（二）記敘文閱讀

記敘文閱讀在延續整體感知、詞句賞析、形象分析、主題理解、手法運用等常規考查內容的前提下，為體現“新課標”的要求應該在以下三個方面有所注重。

第一，更加關注以審美鑒賞為目的的個性化的文本解讀。例如，2023年北京海淀一模試卷第23題，文章第24段寫道：“我們對待山的態度和理解，也是度量現代文明的一把尺子。”閱讀全文，說說你讀出了作者所推崇的哪些“態度和理解”。作答這種試題，不是簡單地到文本中去找現成的答案，而是要在理解文本的基礎上，形成自己的閱讀認知，即獨特的審美感受，并且能夠準確流暢地表達出來。教師在指導這種試題時，要告訴學生找準答題的“點”，即根據題目的要求，并結合文本的內容確定自己要回答的問題，對文本主題有自己的理解，用一個完整的語段作答。

第二，更加關注從實際運用的角度考查學生對文本的理解。這類試題不是以往貼附文本的命題思路，而是以學生的自我表現作為評判標準，這就更有助于考查以學生表現為特征的核心素養。

第三，更加關注聯系教材所學考查學生對文本的理解。這是因為實施“雙減”政策以后，回歸課堂成為減負增效的重要途徑。再者，聯系教材也是用考試命題引導教師教學的重要保證。

（三）議論文閱讀

論點、論據、論證過程仍然是議論文閱讀考查的重點。對議論文三要素的考查，主要是結合文本的閱讀，但2022年北京中考出現了直接問論證方法的試題。對此，可以看做是回歸教材的一種表現。教材九上第二單元《敬業與樂業》課后“思考探究二”，即要求找出“本文用了哪些論證方法？試舉例說明”。由此，應當說關注教材議論文單元中的課后練習，尤其是契合“新課標”要求的練習更應當給予足夠的關注，特別是以下兩點。

第一，要關注在結合對論點的理解和運用的過程中把握文章觀點的設計思路。例如，《敬業與樂業》“積累拓展五”：作者說，“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值。”對這個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。這道練習題就是從“理解”的角度檢測學生對作者觀點的把握程度，從“運用”的角度考查把握作者觀點。

第二，要關注結合語言表達把握文章論證過程的設計思路。例如，《敬業與樂業》“思考探究三”：在論述過程中，文章常使用某些詞語或句子來推進論證或轉換話題，如關聯詞、設問句等。試從第6、7段中找出這類詞句，具體分析。這道試題就是從語言的角度梳理文章的論證過程。在指導學生作答這種試題時，首先要明確議論文語言表達的基本特點，即講究邏輯性。而這種邏輯性的表現之一就是在語句之間或層次之間有起連接作用的關聯詞或銜接句。讓學生在句子或層次之間找到這樣的詞句，并明確前后連接的內容之間是什么關系，就可以大致梳理出文章的論證結構。

抓住課文后面的練習指導學生議論文閱讀備考，除了落實考試要回歸教材的要求，也是在表明：讓學生把握議論文的三要素，不能僅從知識層面入手，而必須要回到閱讀實踐中去。

要認清中考改革的發展趨勢，既不能無動于衷，因循守舊，也不能盲目跟風，自亂陣腳，要把握改革的重點和實施的要點，做到有的放矢。要尋找落實改革的有效途徑，不能只是整理已有的中考試題，而要揣摩由于命題思路的轉變給命題選材和題型設計帶來的影響。要關注命題的熱點問題，例如，情景設置、綜合實踐、回歸教材等，利用現有資源針對熱點問題做有針對性的準備。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李煜暉，鄭國民.核心素養視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018（02）.

（作者：萬巍，北京市第五中學分校高級教師）

[責編：夏家順；校對：胡承佼]