混合式教學(xué)設(shè)計的理念與框架
——以中職《建筑工程計量與計價》課程為例

蔡宗模 侯 羽

2023年，教育部部長懷進(jìn)鵬在世界教育數(shù)字大會上表示：全國已有接近55%的職業(yè)院校教師開展混合式教學(xué)[1]。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的更新和新冠疫情暴發(fā)進(jìn)一步加快了在線教育的發(fā)展[2]，相應(yīng)地推動了教育形態(tài)的變革、學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)以及教學(xué)觀念的革新。在此背景下，開展混合式教學(xué)是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的時代應(yīng)答，也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。目前，混合式教學(xué)尚處于起步階段，各院校數(shù)字化水平差異顯著，絕大多數(shù)教師不熟悉混合式教學(xué)設(shè)計[3]。很多教師未能根據(jù)線上線下特點適配教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，混合式教學(xué)的優(yōu)勢未得到充分凸顯。布萊指出，采用線上線下混合式教學(xué)，教師應(yīng)該重新考慮教學(xué)的目的、安排、策略[4]。要解決這個問題，首先需要探討混合式教學(xué)設(shè)計的理念，在此基礎(chǔ)上對理論要素展開分析，進(jìn)而圍繞理論要素構(gòu)建一套行之有效的混合式教學(xué)設(shè)計框架。

一、混合式教學(xué)設(shè)計的理念

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。混合式教學(xué)設(shè)計是智慧課堂成功實施的關(guān)鍵。羅伯特·加涅（Robert Mills Gagné）、戴維·梅瑞爾（David Merrill）在傳播論、教學(xué)論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上提出了第一代和第二代教學(xué)設(shè)計（ID1、ID2）[6]。在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，以喬納森（David H.Jonassen）為首的第三代教學(xué)設(shè)計（ID3）者吸納了建構(gòu)主義理論核心觀點[7]，但弱化了對教學(xué)目標(biāo)的分析，他們認(rèn)為不同認(rèn)知主體對同一知識會有不同的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)一般無法預(yù)先設(shè)立目標(biāo)。

隨著建構(gòu)主義理論在信息化教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有研究者提出了新的理論觀點。例如，我國學(xué)者何克抗通過對西方建構(gòu)主義理論的緣起追溯以及對喬納森認(rèn)知主義的批判，提出新型建構(gòu)主義理論[8]，該理論主要從以下三個方面對經(jīng)典建構(gòu)主義理論進(jìn)行了修正：一是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)中要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略選用、信息資源篩選無法靠學(xué)生自主建構(gòu)完成，這些都離不開教師的教學(xué)設(shè)計；二是教學(xué)設(shè)計中要借助目標(biāo)分析來厘清設(shè)計思路，以確保課標(biāo)要求的完成；三是進(jìn)行教育實踐改革時要有折衷思維，既要借助經(jīng)典理論解決共性問題，又要結(jié)合實際情況更新固有理論以解決個性問題。混合式教學(xué)設(shè)計理念演變見表1。

表1 混合式教學(xué)設(shè)計理念演變

由此可見，混合式教學(xué)設(shè)計要求根據(jù)線上線下特征及時適配教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，明確設(shè)計方向。而現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)環(huán)境營造提供了基礎(chǔ)條件，師生在線上、線下場景的靈活切換中，學(xué)生求知欲得以激發(fā)、知識得以建構(gòu)、個性得到充分發(fā)揮，全過程評價成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度不斷提升。

本研究首先以新型建構(gòu)主義“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想作為混合式教學(xué)設(shè)計的理念核心，將以學(xué)生為中心的主觀主義和以教師為中心的客觀主義進(jìn)行折衷，體現(xiàn)主觀與客觀統(tǒng)一的思想；其次以經(jīng)典建構(gòu)主義理論四大要素（情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)）作為混合式教學(xué)設(shè)計的理念指導(dǎo)。本研究結(jié)合職業(yè)教育的特點，提出目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)體驗度、師生交互度、個性施展度四大混合式教學(xué)設(shè)計要素，并從學(xué)習(xí)成果、工作情境、評價方式、交互路徑、智慧平臺五個維度進(jìn)行細(xì)化分析，以期為混合式教學(xué)設(shè)計有效實施提供思路框架和方法指引，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計要素

二、混合式教學(xué)設(shè)計理論要素剖析

（一）目標(biāo)清晰度：衡量教學(xué)有效性的首要準(zhǔn)則

混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用主要有三種：一是線上主導(dǎo)型，即以線上資源的豐富性為出發(fā)點，著眼于教師的信息化教學(xué)能力；二是線下主導(dǎo)型，即緊扣“實踐”二字，面授實際操作是主陣地；三是完全混合型，即將線上泛在學(xué)習(xí)與線下實踐操作協(xié)同聯(lián)動，考量教師線上線下的融合教學(xué)能力，即雙線混融的教學(xué)勝任力[9]。

目前，混合式教學(xué)在職業(yè)院校中處于初期應(yīng)用階段，教師在混合式教學(xué)設(shè)計中往往更加關(guān)注如何利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而對線上教學(xué)認(rèn)識不夠深入，時常忽視教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的支撐作用，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的問題[10]；抑或在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上缺乏對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識和對“社會對人才需求”的敏感度，一味注重線下實操技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳、與學(xué)生需求不一致。上述問題的出現(xiàn)，除教師信息化教學(xué)能力不高之外，關(guān)鍵還在于教師缺乏對混合式教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)規(guī)劃，未明確混合式教學(xué)的具體目標(biāo)。

作為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計本質(zhì)在于提供策略、解決問題，最終落地于教學(xué)評價，即教學(xué)評價是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立時，不僅要對該課程的崗位、教材、學(xué)情進(jìn)行解構(gòu)，還要預(yù)估本節(jié)課的教學(xué)成果，即通過教學(xué)評價來反推教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，即逆向思維中的“以終為始”。關(guān)于教學(xué)設(shè)計，格蘭特·威金斯(Grant Wiggins) 提出三步驟：預(yù)期結(jié)果—評估證據(jù)—學(xué)習(xí)計劃[11]。將教學(xué)評價前置，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，一開始就告訴學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)將要獲得的技術(shù)技能，學(xué)生明確目標(biāo)后，由教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞預(yù)期結(jié)果開展學(xué)習(xí)，由此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在職業(yè)教育課程教學(xué)中，要將評價與目標(biāo)前置，明確教學(xué)方向，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，達(dá)到線上線下教學(xué)的深度耦合，以提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（二）學(xué)習(xí)體驗度：評估情境創(chuàng)設(shè)真實性的重要指標(biāo)

在以知識為本位的傳統(tǒng)課堂教授范式中，教師通過講授法將精加工過的知識傳授給學(xué)生，此種方法教師教學(xué)效率較高，但受制于信息化水平、資源和觀念的限制，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)囿于書本案例或多媒體課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度很難保證，學(xué)習(xí)動力亦稍顯不足。職業(yè)教育具有職業(yè)定向性的特點，要求教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅持理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗度高的職業(yè)工作情境氛圍。換句話說，職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是在真實的模擬工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，推動學(xué)習(xí)者實現(xiàn)向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

混合式學(xué)習(xí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]，然而混合式教學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)行學(xué)科知識的傳遞，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的千禧一代，在經(jīng)歷了混合式學(xué)習(xí)初期的新奇后，學(xué)習(xí)興趣很快就會下降。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感是混合式教學(xué)設(shè)計的首要原則[13]。教師要深入解構(gòu)構(gòu)成學(xué)習(xí)情境內(nèi)的真實任務(wù)，并將任務(wù)進(jìn)行歸類。一方面，對于理論性、抽象性較強(qiáng)的任務(wù)可采用線上視頻、微課、動畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并配合線上激勵予以強(qiáng)化，如發(fā)紅包、表揚(yáng)等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，對于實踐性較強(qiáng)的任務(wù)可進(jìn)行線下實踐操作，結(jié)合課程特點引入體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范特點的工作崗位真實案例，通過職業(yè)角色劃分，采取小組合作的方式，進(jìn)行任務(wù)的實操和展示等。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，邀請校企合作專家進(jìn)行點評，推動學(xué)生在二次內(nèi)化知識的同時進(jìn)一步提升職業(yè)體驗度。此外，教師在此過程中要擔(dān)任資源創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和支架者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)自主知識的意義，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，充分發(fā)揮自我導(dǎo)向責(zé)任感意識。

（三）師生交互度：判定雙線融合程度的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字化發(fā)展重塑了教育的形態(tài)和內(nèi)涵，學(xué)生不僅可以在面授課堂中與教師、同學(xué)協(xié)作對話，亦能在課下通過虛擬學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行云端互動，師生之間的交互呈現(xiàn)智慧化、智能化、多樣化的特征。那么，如何有效混合線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的比例，達(dá)到教學(xué)效果最大化，一直是混合式教學(xué)設(shè)計的難點。

首先，線上學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得通識性理論知識在課前就得以解決。但隨之而來的問題是：在沒有教師監(jiān)督的情況下，課前自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。鑒于此，線上學(xué)習(xí)中師生的實時互動監(jiān)督就顯得尤為重要，如在學(xué)習(xí)完成后及時進(jìn)行線上測驗。通過師生云互動，教師掌握學(xué)生基本情況并開展針對性教學(xué)，學(xué)生也能有效開展學(xué)習(xí)。其次，線下教學(xué)重點解決學(xué)生課前反饋的重難點問題，避免重復(fù)講解知識點。同時，應(yīng)以角色扮演、小組協(xié)作等方式，有意識地利用線上智慧學(xué)習(xí)工具輔助線下教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，教學(xué)設(shè)計中線上線下時間比例不可機(jī)械劃分，線上學(xué)習(xí)不是教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助，線下教學(xué)也不是線上教學(xué)的重演，教師要在動態(tài)變化的學(xué)習(xí)活動中塑造上下聯(lián)動、雙向賦能的良性互動場域。

（四）個性施展度：評判因材施教的重要標(biāo)準(zhǔn)

個性化教育要求為每位學(xué)生提供最適宜的教育，使學(xué)生能夠充分施展其個性特長，做到人盡其才、才盡其用。但是，如何在集體化、規(guī)模化的課堂中滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，做到因材施教，一直是教學(xué)中的難點。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，以個性為中心的教學(xué)模式有三種：分層次互動、“合作教育”、情境—陶冶。上述教學(xué)模式通過班級同質(zhì)化分層，以開放式活動為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，得到個性陶冶和人格完善。而混合式教學(xué)則可以充分利用上述三種教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、共享平臺等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過數(shù)據(jù)回溯分析和信息追蹤挖掘，描繪每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實現(xiàn)集體教學(xué)個性化。其中，技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價個性化等[14]。

故此，教師可從以下三個角度進(jìn)行混合式個性化教學(xué)設(shè)計：一是重視學(xué)生的自主性和主體性。課前向?qū)W生推送自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用課余時間自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，在此過程中建立對知識的感性認(rèn)識。二是重視學(xué)生的活動性和差異性。線下面授課堂則以實踐活動為主，根據(jù)學(xué)生課前知識掌握的不同情況進(jìn)行分組，分組遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、以強(qiáng)帶弱的原則，在實踐活動中邊學(xué)邊做、做學(xué)合一。三是注重學(xué)生的未來性和開放性。課后作業(yè)依然要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行差異化定制，既要體現(xiàn)基本知識的鞏固又要凸顯新思維、新觀點的拓展。在此過程中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將貫穿于線上線下課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生視頻點擊率、出勤率、測試得分情況、任務(wù)實踐情況、作業(yè)完成率都將通過智慧平臺進(jìn)行全過程記錄，學(xué)生可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行針對性教學(xué)。

三、中職《建筑工程計量與計價》課程混合式教學(xué)設(shè)計

本研究以中職《建筑工程計量與計價》課程“樓地面工程計量與計價”為例，圍繞目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)體驗度、師生交互度、個性施展度四個環(huán)節(jié)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，并從學(xué)習(xí)成果、工作情境、評價方式、交互路徑、智慧平臺五個維度進(jìn)行具體的分析說明。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，明確設(shè)計方向

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。第一，進(jìn)行崗位分析。根據(jù)工程造價專業(yè)對應(yīng)崗位群的要求，將中等職業(yè)學(xué)校工程造價專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，將專業(yè)技能培養(yǎng)方向確定為“能夠根據(jù)建筑工程預(yù)算定額和清單計價規(guī)范編制工程量清單計價文件”。第二，進(jìn)行教材分析。該課程節(jié)選自“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《建筑工程計量與計價》第八章第四節(jié)“樓地面工程計量與計價”，計劃教學(xué)兩課時。考慮到課程內(nèi)容的規(guī)范性與思維的抽象性，將教材與國標(biāo)規(guī)范整合，并結(jié)合CAD平面圖，突出教材的理論性與實踐性。第三，進(jìn)行學(xué)情分析。本課程為高二年級開設(shè)的專業(yè)技能必修課。學(xué)生的總體特點是：具有一定的建筑工程識圖、CAD、宏業(yè)清單計價軟件操作基礎(chǔ)，在日常生活中對水磨石樓地面接觸較多，而對于地面墊層、找平層的細(xì)節(jié)掌握不夠；對信息化課堂感興趣、動手能力較強(qiáng)，但空間想象能力較低，理解工程量計算規(guī)則存在困難，在清單編制和組價時容易出現(xiàn)子目錯選或漏選的情況。

基于以上三點的綜合分析，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：了解整體面層、塊料面層、墊層等的構(gòu)造形式，熟悉樓地面清單計價規(guī)范；能根據(jù)規(guī)范進(jìn)行手工和軟件的清單編制、計量和計價；掌握清單計價全過程，在任務(wù)實踐中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和工匠精神；通過循序漸進(jìn)的教學(xué)原則達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。基于以上三點的綜合分析，確立本節(jié)課的教學(xué)重難點為：掌握樓地面計量計價全過程；樓地面分項工程中軟件的清單編制和計量，以及綜合單價的計算。

其次，依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中形成樓地面建筑的三維模型，能夠背誦樓地面計量計價規(guī)范，并能根據(jù)規(guī)范進(jìn)行樓地面全過程計量計價。

最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，按照“課前學(xué)有所知、課中學(xué)以致用、課后學(xué)有所養(yǎng)”三個階段組織確定教學(xué)設(shè)計方向，見圖2。第一，課前學(xué)有所知。在課前，教師利用線上智慧平臺發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生自學(xué)理論知識，并在頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，通過動態(tài)視頻在頭腦中形成對樓地面建筑的感性認(rèn)識。第二，課中學(xué)以致用。課中根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相一致的教學(xué)要求，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為樓地面列項、樓地面計量、樓地面計價三大板塊。前兩個板塊主要為理論知識學(xué)習(xí)，教師可采用游戲、視頻、線上測驗等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動中深化對知識的理解，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，達(dá)成知識目標(biāo)；后一個板塊主要為專業(yè)技能訓(xùn)練，可采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，自主建構(gòu)知識的意義，形成主客觀的高度統(tǒng)一，達(dá)成技能目標(biāo)。第三，課后學(xué)有所養(yǎng)。課后以思維導(dǎo)圖形式梳理本堂課的重點和難點，并依據(jù)職業(yè)特點布置作業(yè)，以此達(dá)成情感目標(biāo)。

圖2 混合式教學(xué)設(shè)計前端分析

綜上，通過崗位、教材、學(xué)情的前端分析，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，構(gòu)建明確清晰的教學(xué)流程設(shè)計概況，以此指導(dǎo)教學(xué)過程的實施，提升各環(huán)節(jié)教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

荷蘭職業(yè)教育通過將校企合作機(jī)制引入學(xué)習(xí)情境開發(fā)，致力于創(chuàng)造出讓學(xué)習(xí)者體驗真實工作的混合學(xué)習(xí)情境與人際情境[15]。基于此，本節(jié)課任務(wù)實踐環(huán)節(jié)采取小組合作探究的方式，引入校企合作實際案例，借助仿真實訓(xùn)室教學(xué)一體機(jī)展示CAD平面圖。在小組活動中，依據(jù)案例工作任務(wù)進(jìn)行角色分配，包括清單員、計量員和計價員。其中，清單員負(fù)責(zé)樓地面項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位、工程量計算規(guī)則、工作內(nèi)容五項項目特征的描述；計量員負(fù)責(zé)樓地面工程量的計算；計價員則根據(jù)宏業(yè)清單計價軟件進(jìn)行套價。任務(wù)完成后進(jìn)行小組展示，組間互助整改不足之處，直至突破難點完成任務(wù)。任務(wù)整改完成后，利用校企合作的深度關(guān)系，聘請企業(yè)專家進(jìn)課堂對此次實訓(xùn)進(jìn)行點評，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精匠心于行”的工匠精神，使課程意義得到建構(gòu)與深化。總之，任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)的方式，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，將模擬工作情境與真實工作情境雙向融合，激發(fā)學(xué)生真實的職業(yè)體驗和學(xué)習(xí)興趣，加深職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新評價方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育新生態(tài)，將職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)共享資源服務(wù)于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價之中[16]。信息化環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計由關(guān)注資源設(shè)計轉(zhuǎn)向活動設(shè)計[17]。那么如何在學(xué)習(xí)活動過程中探索科學(xué)有效的評價機(jī)制，成為混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的重要趨勢[18]。借助智慧平臺學(xué)習(xí)分析技術(shù)中的實時監(jiān)測板塊，主要從以下三方面進(jìn)行評價設(shè)計：第一，診斷性評價。在課前，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)前測結(jié)果做出學(xué)情預(yù)判，以此制定針對性教學(xué)策略。第二，過程性評價。課程任務(wù)包括樓地面分類、列項、計量、計價四部分知識的學(xué)習(xí)，通過希沃白板游戲圖片連線學(xué)習(xí)樓地面分類知識，通過設(shè)疑導(dǎo)入微課視頻的形式展示列項知識，通過化繁為簡的口訣背誦計量規(guī)則知識，通過小組任務(wù)實踐掌握計價知識。在此過程中，學(xué)生游戲比拼情況、問題回答情況、口訣背誦情況、任務(wù)實踐情況都將通過智慧平臺學(xué)情評價板塊進(jìn)行實時記錄，體現(xiàn)評價的時效性。第三，終結(jié)性評價。計價任務(wù)完成后，采用自評（30%）、互評（50%）、師評（20%）三維評價方式，在智慧平臺評選出本節(jié)課的“造價之星”小組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，體現(xiàn)評價的自主性、互動性、客觀性。數(shù)據(jù)挖掘和精準(zhǔn)分析技術(shù)可以實時展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，確保科學(xué)化、智能化、全過程評價成為可能。

（四）多元交互路徑，提升溝通能力

交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特征[19]。Jonassen認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用稱為“交互”，能夠使學(xué)生進(jìn)入真正的對話、分析和回應(yīng)過程中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高[20]。混合式教學(xué)則為師生搭建了更為便捷、高效、多元的交互平臺，課程教學(xué)交互設(shè)計主要有以下三個方面：第一，課前云端交互設(shè)計。教師在智慧平臺發(fā)布“樓地面分類和構(gòu)造做法”學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳樓地面各類面層分類及做法學(xué)習(xí)資源，同步“在線交流討論”“評論彈幕推送”“教師答疑反饋”三個板塊。在學(xué)生與平臺、教師與平臺的交互中初步建立友好的學(xué)習(xí)氛圍和群體歸屬感，為接續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，課中雙線混融交互設(shè)計。通過樓地面游戲圖片連線鞏固課前知識、借助微課視頻學(xué)習(xí)列項知識、采用口訣方式學(xué)習(xí)計量規(guī)則，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)行面對面破冰，達(dá)到師生間的高度交互，由此縮小距離感、建立信任感。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點進(jìn)行支架設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)活動難度預(yù)設(shè)支架等級。針對理論知識學(xué)習(xí)方面的疑惑，學(xué)生可自行通過線上平臺觀看計量計價云端微課，尋找解決辦法；針對實踐技能習(xí)得方面的困惑，教師要給予差異化指導(dǎo)：組內(nèi)可解決的問題采取同伴互助原則指導(dǎo)學(xué)生自行探究；組內(nèi)無法解決的問題則以最近發(fā)展區(qū)為原則，教師不直接告訴結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷接近問題本質(zhì)，直至獨立解決問題，而后教師逐漸撤去支架，直到支架漸隱。在師生、生生互動中，確保課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，課后雙線混融交互設(shè)計。教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)，作業(yè)采取線上拓展和線下鞏固的方式進(jìn)行布置，讓泛在化、持續(xù)化的師生交互在課后能夠持續(xù)進(jìn)行。

（五）引進(jìn)智慧平臺，賦能個性學(xué)習(xí)

職業(yè)教育智慧課堂運(yùn)用多元回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、圖挖掘技術(shù)、文本分析等方法進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)測[21]，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W習(xí)潛能，為教師個性化輔導(dǎo)和靈活調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。智慧平臺是智慧課堂實踐的載體，因此，本次課程以建筑專業(yè)學(xué)習(xí)軟件“建筑云課”為主，搭配職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)平臺“中國職教慕課”為輔來進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，見圖3。第一，在課前，教師利用“建筑云課”平臺中的“教師端”進(jìn)行樓地面分類及構(gòu)造知識的資源遴選、班級創(chuàng)建、習(xí)題布置、視頻剪輯等準(zhǔn)備工作。“學(xué)生端”則會同步接受信息進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題測驗、交流討論、難點反饋。與此同時，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將在“教師端”的“學(xué)情分析”板塊呈現(xiàn)，教師據(jù)此預(yù)判每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行線上一對一輔導(dǎo)。多重虛擬空間的遠(yuǎn)程數(shù)字在場，為學(xué)生提供沉浸式數(shù)字漫游學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生“樂學(xué)”、教師“會教”。第二，在課中，為及時鞏固學(xué)生對樓地面列項、樓地面計量知識的掌握，教師可將講授知識上傳至課程習(xí)題板塊供學(xué)生測驗，后臺數(shù)據(jù)將會實時記錄學(xué)生測驗結(jié)果，并以可視化圖形的形式直觀展現(xiàn)。教師據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，講解易錯題型并適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生“會學(xué)”。第三，在課后，利用“中國職教慕課”平臺進(jìn)行知識的拓展應(yīng)用。如，完成案例中其余一層樓地面計量計價，完成樓地面章節(jié)慕課學(xué)習(xí)，完成中國職教慕課上發(fā)布的課后大討論等。此外，通過差異化作業(yè)的布置，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)高階智慧，使學(xué)生“善學(xué)”。綜上，通過智慧平臺互動反饋系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、資源共享，建構(gòu)時時能學(xué)、處處可學(xué)的高質(zhì)量個性化終身學(xué)習(xí)體系。

圖3 混合式教學(xué)設(shè)計框架模型