基于專業(yè)群建設(shè)的高職公共英語教學(xué)改革探究

吳欣欣

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430212）

1 研究背景

2019 年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型、具有同等地位的教育后，職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。同年3 月，教育部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“ 雙高”計劃），旨在打造高水平院校和專業(yè)群，培養(yǎng)能承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《中華人民共和國職業(yè)教育法》已由第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議于2022 年4 月20 日修訂通過，自2022 年5 月1 日起施行。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》總則提到，要提高勞動者的素質(zhì)和技術(shù)技能水平。高職教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)是“提質(zhì)培優(yōu)、提質(zhì)增效”。在此形勢下，公共英語教學(xué)通過何種路徑能有效助力高職院校專業(yè)群建設(shè)，服務(wù)于專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展值得探究。

2 高職公共英語教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)狀

2.1 教師層面

第一，目前隨著5G、人工智能等科技的發(fā)展，知識技術(shù)更迭加快，催生出大量新的工作崗位，社會需要更多的高素質(zhì)勞動技術(shù)人才，但對人才的界定有待商榷。第二，部分教師對國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案不了解，對學(xué)生未來職場和個人發(fā)展中英語應(yīng)用水平的要求不清，由此對高職公共英語課的定位不清，課堂上仍以傳統(tǒng)的授課方式為主、局限于教材所編內(nèi)容授課，忽略了實(shí)踐性和實(shí)用性，不能體現(xiàn)出為專業(yè)群服務(wù)。第三，教師自身知識受限，對自己所帶學(xué)生專業(yè)不了解，缺乏與專業(yè)課教師的溝通和交流，使得在教材的選擇和二次開發(fā)上沒有與專業(yè)接軌，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏一定的學(xué)習(xí)動力和積極性。第四，目前一個課程的設(shè)置應(yīng)該是集合集體的智慧，有的學(xué)校雖然建立了教師團(tuán)隊(duì)，但形同虛設(shè)；或者教師團(tuán)隊(duì)成員組合不合理，沒有發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，造成教師精力的分散和浪費(fèi)。

2.2 學(xué)校層面

高職院校對于公共英語課的關(guān)注度不高，在評價體系和學(xué)校資源分配上存在著一定的問題，各教學(xué)單位、部門之間存在溝通不暢、交流不夠的情況，直接影響了公共英語課的課程設(shè)置和教師的積極性。

3 高職公共英語教學(xué)為專業(yè)群內(nèi)課程服務(wù)的路徑

鑒于以上所述，本文以學(xué)校原有平臺數(shù)據(jù)為依托，以高職公共英語融入專業(yè)群建設(shè)為總設(shè)計思路，從課程、教師、教材、教法等多方面設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，促使高職公共英語教學(xué)為專業(yè)群建設(shè)服務(wù)。如圖1 所示。

圖1 高職公共英語教學(xué)為專業(yè)群內(nèi)課程服務(wù)的五大路徑

3.1 專業(yè)群建設(shè)視域下高職公共英語課的重新定位和設(shè)置

課程體系是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)。2019 年6 月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以看出，高職公共英語課既是人才培養(yǎng)體系中的公共基礎(chǔ)課，更是專業(yè)群建設(shè)中不可或缺的重要課程。2021 年出版的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“高等職業(yè)教育專科英語課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。”在高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)中，高職公共英語課既要注重人文性的通用英語，也要注重工具性的專門用途英語；既要能通過課程落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力。綜上所述，高職公共英語是一門集“技能+通識+育人”功能為一體的重要基礎(chǔ)課程。在此定位下，本文以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)闡述高職公共英語教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)為專業(yè)群建設(shè)服務(wù)的。

3.2 專業(yè)群所涉行業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)內(nèi)容的選取和資源建設(shè)

高職院校生源多元，學(xué)生英語知識儲備和語言應(yīng)用能力有待提高。新時代的職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，行業(yè)、社會對高職學(xué)生的質(zhì)量和層次有了更高的要求，需要具備能傳播技術(shù)，進(jìn)行職場工作交流，達(dá)到有效溝通，完成好本職工作的能力。要培養(yǎng)這樣的人才，廣大英語教師應(yīng)了解所帶專業(yè)對英語應(yīng)用的需求和行業(yè)對人才的需求，由此選取合適的內(nèi)容，將其融入公共英語教學(xué)中，保證高職公共英語教學(xué)為專業(yè)群內(nèi)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的有效性。

高職公共英語課程設(shè)置如圖2（p18）。大學(xué)一年級第一學(xué)期英語教學(xué)起著承前啟后的作用，對之前英語基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固。在育人方面，通過探討人一生中最重要的主題（夢想、友情、健康、生存）培育學(xué)生正確的價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生成長，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖2 高職公共英語系列課程設(shè)置

筆者根據(jù)對長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有專業(yè)的教研室主任和骨干教師的問卷調(diào)查中得出，90%的被調(diào)查者認(rèn)為需要增加專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。在連續(xù)四年的暑假企業(yè)實(shí)踐活動中，筆者對5 個企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解到企業(yè)非常歡迎高職院校學(xué)生的加入，迫切需要有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識、健康的體魄、良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

據(jù)調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)和工作中，理工類專業(yè)常用軟件還是以英文軟件為主，這類專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)涉外機(jī)率比較大，所以在大學(xué)一年級第二學(xué)期的英語教學(xué)內(nèi)容主要涉及三大塊：多元文化知識和通用職場英語學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生了解中國和世界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、社交禮儀、批判性思維，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)職場；ESP 專門用途英語主要涉及軟件和行業(yè)常用詞匯和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。這個學(xué)期處于提升階段，是整個高職英語課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。目前，在ESP、軟件英語上的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需加強(qiáng)建設(shè)和開發(fā)，可遵循以下原則：一是英語教師與專業(yè)課教師、企業(yè)共同開發(fā)教材和建設(shè)課程，保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性；二是課程受限于課時，課堂教學(xué)要保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；三是以專業(yè)大類為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容的可延展性。

3.3 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高職公共英語教學(xué)方法和策略的改革

按照黨和國家的戰(zhàn)略部署，高職教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，以信息化智能化為手段，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，促使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)。《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在專科階段，通過英語課要培養(yǎng)和提升學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四個方面的素養(yǎng)。

職場涉外溝通的素養(yǎng)要求學(xué)生掌握英語知識和應(yīng)用能力；多元文化的交流素養(yǎng)也是跨文化溝通能力，需要在對多元文化的理解、共情、互動、反思中建立起來；語言思維主要涉及邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維；自主學(xué)習(xí)的完善實(shí)際就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的建立，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師在教學(xué)上應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，通過固定的上課流程，讓學(xué)生知曉英語學(xué)習(xí)的宏觀策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。在學(xué)習(xí)方式上借助信息化教學(xué)平臺進(jìn)行協(xié)作/合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。例如，長江工程技術(shù)學(xué)院的公共英語課在提前準(zhǔn)備階段，學(xué)生會通過新形態(tài)教材APP自己解決字詞句的認(rèn)讀，完成相應(yīng)的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)；教師針對疑難點(diǎn)在平臺上發(fā)起討論，并發(fā)放更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注度和參與度，并且大量的多角度輸入有利于學(xué)生課堂中的輸出。因此，課堂對學(xué)生來說將不只是學(xué)習(xí)場，還是個人的語言實(shí)踐場、活動場、展示場。教師通過設(shè)計場景、講解案例、安排由易到難的活動對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、監(jiān)管，通過匹配、填空、問答、閱讀、討論、思維導(dǎo)圖、重述、觀點(diǎn)表達(dá)、仿寫等活動成提升學(xué)生的語言思維能力、表達(dá)能力和溝通能力。在課后，通過相關(guān)書籍、音視頻、小組實(shí)踐活動鞏固所學(xué)。

3.4 專業(yè)群建設(shè)中人才多元化評價方式的制訂

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技術(shù)人才，高職公共英語教學(xué)作為輔助專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科，為學(xué)生的人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展錦上添花。同時，評價的目的和意義是通過大數(shù)據(jù)讓教師了解自己教學(xué)的效果，用于提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生在多元化的英語學(xué)習(xí)評價中發(fā)掘自己的優(yōu)勢。考查內(nèi)容是多元化的，是立體的、綜合性的評價（如圖3，p19）。

圖3

同一個班里針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，主要集中在語言學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力上的分級。學(xué)生通過自評、生生互評、教師點(diǎn)評，在學(xué)習(xí)全過程中減輕英語學(xué)習(xí)的壓力，變被動為主動，發(fā)掘自身閃光點(diǎn)。英語水平較高的學(xué)生可以通過CET等級考試、英語方面的競賽項(xiàng)目檢測自身英語水平。該種評價方式體現(xiàn)其公平性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)個性化、可持續(xù)發(fā)展。

3.5 專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“名師出高徒”，高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師。2022 年10 月25 日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定工作的通知》，明確了認(rèn)定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為了讓高職英語教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)群的建設(shè)，高職英語教師和專業(yè)課教師需以“雙師”型教師為目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科知識體系，將專業(yè)和英語知識充分有效融合。

在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)考慮時間成本和培養(yǎng)成本，組建跨學(xué)科、跨部門、校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以解決以下幾個問題：①因公共英語教師專業(yè)知識不足，導(dǎo)致英語課堂學(xué)生獲得感不足的問題；②加強(qiáng)對專業(yè)教師雙語授課能力的培訓(xùn)，提高國際教學(xué)項(xiàng)目中的有效溝通、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、高質(zhì)量教學(xué)的問題；③基于學(xué)校支持和管理協(xié)調(diào)下的跨學(xué)科、跨部門、校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，最大程度節(jié)約教師精力，發(fā)揮各自作用，解決課程內(nèi)容中的實(shí)用性、有效性等問題。

4 結(jié)語

高職公共英語教學(xué)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，我們在國家需要什么人才，社會企業(yè)需要什么人才，學(xué)生想要成為什么人才這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際數(shù)據(jù)，以國家“雙高”建設(shè)職業(yè)教育改革為契機(jī)，從課程定位、教材、教法、評價方式、教師、團(tuán)隊(duì)建設(shè)這幾個路徑進(jìn)行改革，將高職公共英語教學(xué)融入專業(yè)群建設(shè)中，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，受到了學(xué)生的喜愛，提升了教學(xué)質(zhì)量，得到了專業(yè)教師的認(rèn)可，為專業(yè)群的建設(shè)提供了有效服務(wù)。