加強廣東省高校會計人員繼續(xù)教育研究

鄒建軍

［摘 要］本文通過分析當前廣東省高校會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀提出一些研究建議，探索有效的優(yōu)化方法及措施，以此應對新經(jīng)濟問題以及高校商業(yè)活動的復雜化和多樣化，提高高校會計人員的專業(yè)水平。

［關鍵詞］高校；會計人員；繼續(xù)教育

［中圖分類號］G72文獻標志碼：A

隨著新的經(jīng)濟問題的出現(xiàn)，廣東省高校的商業(yè)活動變得更加復雜化和多樣化，僅僅依靠就業(yè)前教育是不足以滿足學校發(fā)展需求的。經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得會計人員的作用越來越重要。高校會計工作的內容不斷增加，范圍不斷擴大，管理難度也在增加，為了提高高校財務管理的有效性，強化會計人員繼續(xù)教育是非常有必要的。加強廣東省高校會計人員繼續(xù)教育，既是適應高校發(fā)展的需要，也為未來高校會計人員的繼續(xù)教育提供了方向［1］。對此，會計人員要繼續(xù)學習和提高專業(yè)能力，以滿足高校的財務工作需求，從實際情況出發(fā)，提高職業(yè)能力和職業(yè)道德，以適應新形勢的需要，促進高校的健康可持續(xù)發(fā)展。近年來，廣東省高校的會計人數(shù)大幅增加，就會計工作的內容和范圍而言，繼續(xù)教育意味著持續(xù)的改革和方法創(chuàng)新，這將會給財務管理帶來新的挑戰(zhàn)［2］，因此有必要加強會計人員的繼續(xù)教育。為了更好地適應高校的發(fā)展需求，會計人員在繼續(xù)教育的背景下進行知識型再培訓，能夠學習和掌握最新的會計制度、規(guī)則和標準。

1 高校會計人員繼續(xù)教育的意義

1.1 提升會計人員素質的重要方法

在規(guī)范廣東省高校會計的基礎上，調整會計人員的知識結構和專業(yè)水平是提升會計人員素質的重要方法。由于缺乏繼續(xù)教育的知識結構，大多數(shù)會計人員無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，僅靠現(xiàn)有的工作經(jīng)驗和技術難以應對新的挑戰(zhàn)，因此有必要強化高校會計的繼續(xù)教育［3］。由于高校會計人數(shù)眾多，會計人員的知識水平參差不齊，導致會計人員繼續(xù)教育面對一定的困難。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計人員應快速提高知識水平和整體質量，成為能夠滿足市場經(jīng)濟需求的人才。會計改革的深化以及專業(yè)技術的日益復雜，都對會計專業(yè)人員提出了更高的要求。一些新的經(jīng)濟事物不斷涌現(xiàn)，為會計的發(fā)展注入了新的活力，也對會計服務提出了更高的要求［4］。由于會計理論研究的深化，會計概念得到了及時更新，促進會計人員的繼續(xù)教育尤為重要。會計人員只有不斷學習，不斷改進會計方法，才能滿足新時代的要求。通過繼續(xù)教育更新知識，可以始終確保會計人員在實際工作中提高工作效率。

1.2 適應高校發(fā)展形勢，提高財務管理水平

隨著教育和經(jīng)濟體制改革的深入，近年來廣東省高校的發(fā)展勢頭有目共睹，對此，高校財務人員不僅要確保財政資源的健康穩(wěn)定發(fā)展，還要緊跟新時代的步伐不斷創(chuàng)新，使財務數(shù)據(jù)與基礎設施、物流單位等相結合，這是財務管理的一種創(chuàng)新思維方式。高校應鼓勵會計人員通過培訓不斷學習，以更好地適應不斷變化的形勢，提高財務管理水平。

繼續(xù)教育是提高會計人員技能的重要工具，如果不加強對會計人員的持續(xù)教育，及時更新會計知識，會計人員將無法適應新的發(fā)展形勢。加強繼續(xù)教育可以提高會計人員的政治和專業(yè)水平［5］，只有通過繼續(xù)教育，不斷豐富知識，提高創(chuàng)新能力，才能具備良好的知識結構和技術。繼續(xù)教育旨在讓會計人員了解最新情況，提高他們的實踐能力，不斷更新知識庫，提高實際工作成效。因此，實施繼續(xù)教育，能增強會計人員的積極性，是適應高校發(fā)展形勢、提高財務管理水平的客觀要求。

2 廣東省高校會計人員繼續(xù)教育工作現(xiàn)狀

2.1 會計人員認識不到位，領導不夠重視

繼續(xù)教育是一種教育形式，旨在通過年度考試使會計人員的專業(yè)水平及工作能力得到相應提升，所以會計人員需要定期更新自己的專業(yè)知識，以適應不斷變化的會計工作環(huán)境。然而，一些會計人員認為繼續(xù)教育是不必要的，也因此不想獲得新知識。不同高校工作的需求不同，高校會計對繼續(xù)教育的認知存在一些差異，對繼續(xù)教育重視程度不夠。高校管理人員不清楚會計和財務專業(yè)人員的職責和性質，認為培訓會計人員是一項不必要的措施，影響了高校的正常工作，也讓高校會計人員的發(fā)展空間變得有限。高校在會計人員繼續(xù)教育方面的投資相對較少，導致會計人員無法獲得良好的業(yè)務培訓，無法有效提高專業(yè)能力。

例如，一些高校領導認為會計是一種管理服務，是一項非常簡單的工作，與高校專業(yè)會計的內容無關，導致高校管理人員對會計人員的繼續(xù)教育重視不夠。高校會計人員的工資水平大多與其職稱相關，高校會計人員本身對繼續(xù)教育的理解不夠，一些人認為繼續(xù)教育的目的是應對年度考試和職稱的評審，與是否參加繼續(xù)教育沒有直接關系。

2.2 針對性不足

目前，高校會計人員繼續(xù)教育的課程沒有結構分層，內容設置不合理，少有專門的教材或與高校的會計培訓相結合。通過調查發(fā)現(xiàn)，高校會計人員很少有機會參加專門組織的培訓，特別是計算機和信息技術方面的專業(yè)培訓［6］。高校會計人員需要不斷學習不同結構的知識，以提升專業(yè)能力，因此對會計知識的需求也是不同的。但在教學方法上，繼續(xù)教育通常側重于傳統(tǒng)教育，難以激發(fā)會計人員的積極性。此外，繼續(xù)教育內容的一般理論中很少有實際案例，其中的理論知識難以解決實際問題，難以達到繼續(xù)教育的效果。會計工作是瑣碎的、繁復的，會計人員面對眾多工作內容，很難調整時間參加進一步的培訓，這讓繼續(xù)教育的實際效果預期存在較大的差距，影響了教育的有效性。

2.3 考評工作往往過于形式化

繼續(xù)教育最大的缺點是需要規(guī)劃和定義，這與會計人員的實際情況相沖突。高校會計人員的繼續(xù)教育存在統(tǒng)一化的情況，這使得承擔不同工作職責的會計人員學習相同的會計知識。而且各會計人員的水平各不相同，但大多數(shù)繼續(xù)教育考試都是以開卷的形式進行的，會計人員繼續(xù)教育的考評沒有充分考慮工作實際，對繼續(xù)教育的考評往往過于形式化，會計人員在知識結構和學習能力方面存在顯著差異，加劇了會計繼續(xù)教育考評工作的弊端。

2.4 師資力量有待加強

根據(jù)會計人員繼續(xù)教育的規(guī)定，會計繼續(xù)教育的教師必須具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育和培訓理論和方法。目前，會計繼續(xù)教育尚未達到要求，也沒有穩(wěn)定的師資力量。從事繼續(xù)教育的教師多為兼職，對繼續(xù)教育的關注非常有限，沒有充分地準備課程，這不可避免地影響了繼續(xù)教育的有效性。繼續(xù)教育課程在理論方面?zhèn)戎剡^多，而教學實踐水平相對較低，缺乏實踐培訓的繼續(xù)教育，并不能為會計人員解決工作中的實際問題。

3 加強高校會計人員繼續(xù)教育的方法

3.1 提升高校領導對繼續(xù)教育重要性的認識

高校管理人員和會計人員必須充分認識到現(xiàn)代會計的職能不同于傳統(tǒng)會計，高校會計已經(jīng)滲透到日常管理和風險防范的各個方面，在決策管理和控制等方面發(fā)揮著非常重要的作用。隨著信息時代的快速發(fā)展，會計工作不斷信息化、多元化，高校會計人員應高度重視進一步提高自身的綜合能力，管理者必須充分認識會計人員繼續(xù)教育的重要性，對繼續(xù)教育給予關注和支持。組織和監(jiān)督會計人員參加繼續(xù)教育，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人員，調動會計人員繼續(xù)教育的積極性，促進學校的健康發(fā)展，提高高校會計人員的思想認識。高校會計人員繼續(xù)教育對于學校的健康發(fā)展起著非常重要的作用，是高校健康發(fā)展的重要保障。為了滿足工作需要，會計人員需要設定學習目標，對繼續(xù)教育的重要性有明確的認識。此外，高校領導應積極提供必要的支持，安排會計人員定期交流和現(xiàn)場學習，提高專業(yè)能力和工作技能，促進學校的健康

發(fā)展。

3.2 拓寬和豐富繼續(xù)教育的渠道和方式

繼續(xù)教育是一種實踐方法，除了定期的培訓，還應根據(jù)繼續(xù)教育的持續(xù)時間和方法實施多種培訓［7］。繼續(xù)教育的渠道和形式包括在學校組織會計人員進行學術討論，參加會計研討會交流經(jīng)驗；以在線遠程學習的方法增強會計人員的創(chuàng)新意識；建立信息反饋機制，指導會計人員對關鍵崗位進行深入了解，提高會計人員的理論水平以及運用理論知識解決實際問題的能力。高校會計部門和管理層應該組織考核，參與繼續(xù)教育的評估，并提出有針對性的策略，提高會計人員的專業(yè)水平。高校會計人員不僅需要更新自己的專業(yè)知識，還需要了解并掌握先進的信息技術。對此，高校在開展繼續(xù)教育的過程中應更多地關注熱點問題，對具有不同學習需求的人員開展多層次的培訓。高校會計繼續(xù)教育應注重對不同時期培訓內容的合理規(guī)劃，使繼續(xù)教育渠道和方式更加多元化、培訓內容符合高校會計特點。

3.3 適當增加繼續(xù)教育時間，保證長期效益

目前高校會計人員的素質和知識更新的速度無法完全符合高校會計的要求。繼續(xù)教育可以是定期的，也可以是不定期的，應以不同的方式滿足不同會計人員的不同要求；學習內容應該分為不同的層次，以便在不斷更新教育內容的同時培養(yǎng)各個不同職責的會計人員；教學方法不能局限于理論知識，應根據(jù)會計人員的具體情況，使用符合會計人員工作實際的教學方法，以提高培訓的有效性和質量；為會計人員設計的課程可以根據(jù)當前的社會發(fā)展趨勢，在不同的時間段確定不同級別的課程，以便會計人員可以根據(jù)時間進行選擇；會計人員每年應接受繼續(xù)教育，以在職培訓為重點，確保會計人員專業(yè)能力的穩(wěn)步提升［8］；可以考慮結合會計人員在繼續(xù)教育中的表現(xiàn)，提供鼓勵和物質激勵。

3.4 建立高校會計人員繼續(xù)教育的長效機制

高校會計人員繼續(xù)教育是適應改革發(fā)展需要、提高會計人員素質的重要舉措，各級管理人員必須高度重視。對于會計人員的繼續(xù)教育，必須提供必要的資源和資金投入，并制訂合理的方案，從而讓員工持續(xù)學習，跟緊高校會計改革和發(fā)展的步伐。高校需要進一步加強對會計人員繼續(xù)教育的監(jiān)督管理，提高會計培訓質量的有效性，協(xié)助會計人員不斷提高工作能力，為高校會計工作作出貢獻。會計繼續(xù)教育應根據(jù)高校會計的特點和不同類別進行培訓，以提高培訓的有效性和質量，教育內容應考慮到高校會計工作開展的實際情況，分析最新的會計制度，適應會計人員繼續(xù)教育的特點，根據(jù)時間合理安排繼續(xù)教育。

3.5 嚴格繼續(xù)教育考核方式

會計繼續(xù)教育是一項強有力的實踐應用培訓，其內容不僅要有理論知識，還要納入高校的基本情況，注意實踐中的新問題［9］。高校應完善會計人員繼續(xù)教育的教學結構，提高其理論水平，為會計人員提供學習和實習機會，積累會計專業(yè)經(jīng)驗。應加強對會計人員繼續(xù)教育的評估，評估方法應多種多樣，使評估結果有效地反映會計培訓情況。可以以不同的方式滿足會計人員在不同情況和責任下的需求，提高會計人員的參與率。與此同時，應建立必要的監(jiān)測機制，真實反映會計人員的水平。

4 結語

會計繼續(xù)教育是會計隊伍建設的主要內容，在會計職業(yè)中發(fā)揮著重要作用。高校會計繼續(xù)教育需要在教育和培訓中取得實效，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標，就要提高會計人員運用理論知識解決實際問題的能力，提高其專業(yè)水平。高校必須充分認識到會計人員進行繼續(xù)教育的重要性，組織和監(jiān)督會計人員參加繼續(xù)教育，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人員，調動會計人員繼續(xù)教育的積極性，促進學校的健康發(fā)展，提高高校會計人員的思想認識。

參考文獻

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