鄉村教師信息化素養提升研究及實踐

呂益賢 楊靜

［摘 要］鄉村教育是我國教育事業的重要組成部分，信息化教育現已成為推進教育現代化的重要手段之一，然而在鄉村教育中，由于歷史原因、地理條件等因素的影響，一些鄉村教師的信息化素養相對較低，不僅影響了鄉村教育的質量，也阻礙了鄉村教育的現代化進程。因此，提升鄉村教師的信息化素養已成為當前鄉村教育改革的重要任務。本文探討鄉村教師信息化教學所存在的問題、鄉村教師信息化素養提升的必要性，并提出鄉村教師信息化素養提升的具體策略及提升實踐，以期為鄉村教育的現代化進程提供參考。

［關鍵詞］鄉村教師；信息化素養；教育現代化；信息化教育

［中圖分類號］G65文獻標志碼：A

隨著信息化技術的發展和應用，信息化教育已成為教育改革和發展的重要方向。在城市教育中，信息化教育已得到廣泛的應用，成為提高教學效果、優化教學資源、提高教師教學水平的重要途徑。但是在鄉村教育中，信息化教育的發展相對滯后，盡管與過去相比，鄉村教師的信息化素養有了很大的提高，但是整體上仍然處在一個較低的層次。因此，提升鄉村教師的信息化素養已成為當前鄉村教育改革的重要任務。

1 鄉村教師信息化教學的現存問題

1.1 鄉村學校與教師信息化教學匹配度不高

第一，鄉村學校相對于城市學校來說，信息化設施和基礎設備缺乏，如網絡帶寬速度較慢、電子設備老舊、軟件資源有限等，這限制了教師在信息化教學中的應用和創新。第二，由于學校地理位置偏遠、教學資源相對匱乏，鄉村學校往往難以提供一個良好的信息化教學環境［1］。例如，學生家庭中缺乏電腦和網絡，教師在家庭訪問和互動方面的溝通不便，制約了信息化教學的實現。第三，鄉村學校的教師隊伍普遍年齡較大，教育背景和信息素養與城市學校相比存在差距，有些教師對信息化教學的認識和應用能力較弱，影響了信息化教學的實施和推廣。第四，鄉村學校和城市學校的教學內容和資源有一定的差異，有些城市學校使用的教學軟件和教學資源不適合鄉村學校的教學內容和特點，也影響了信息化教學的開展。

1.2 鄉村教師信息化水平參差不齊

第一，由于個人經驗和教育背景的不同，鄉村教師對信息化教育的認知程度不同，有些教師對信息化教育的認識還停留在表層，沒有深入實際應用層面。第二，鄉村教師在信息化教育方面的技能水平不同，有些教師能夠熟練運用計算機、教學軟件等工具，而有些教師則不太會操作這些工具［2］，制約了信息化教育的實施。第三，鄉村教師在信息化教育資源獲取方面存在不同，有些教師可以通過網絡等渠道獲取到豐富的信息化教育資源，而有些教師則受制于信息化設備和基礎設施，無法獲取到足夠的信息化教育資源。第四，鄉村教師在信息化教育方面的教學經驗不同，有些教師通過多年的教學實踐，積累了豐富的信息化教育經驗，而有些教師則缺乏信息化教育的實際操作經驗，制約了信息化教育的實施效果。

1.3 鄉村教師對信息技術的實踐力度不夠

第一，由于鄉村教育資源相對匱乏，教師缺乏實踐機會，很難將信息技術應用到實際教學中，教師的信息技術實踐能力得不到有效鍛煉和提升。第二，由于資金和人力資源等原因，鄉村地區教育培訓和支持相對不足，教師在信息技術實踐中缺乏有效的指導和支持，很難充分發揮信息技術在教學中的作用。第三，由于鄉村教師對信息技術應用的認識不足，往往缺乏應用的積極性和創新性，很少主動地探索信息技術在教學中的應用。第四，鄉村教師往往教授的學生人數較少，而且教學內容相對單一，與學生互動較少，也限制了教師在信息技術實踐中的發揮。

1.4 鄉村教師共享平臺利用率不高

第一，鄉村教師共享平臺在鄉村地區的知名度不高，很多教師并不知道平臺的存在或者不知道如何使用平臺進行資源共享；由于鄉村地區教育資源相對匱乏，教師在平臺上共享的資源質量參差不齊，很多資源并不能滿足其他教師的需求，影響了平臺的使用率。第二，由于個人觀念的不同，鄉村教師對資源共享的認識和意識程度不同，很多教師并不愿意共享自己的教育資源，也不會主動去使用其他教師共享的資源。第三，由于鄉村教師的信息素養和技術水平參差不齊，有些教師無法熟練使用共享平臺，也限制了平臺的使用率。

2 鄉村教師信息化素養提升的必要性

2.1 促使教師更新知識，不斷進行教育創新

第一，信息化技術的不斷發展和變化要求教師不斷學習和更新知識，適應新的教學環境和需求，更好地發揮信息化技術在教學中的作用。第二，信息化技術為教師提供了更多的教育創新機會，通過信息化技術，教師可以創造更加生動、有趣、多樣化的教學方式，激發學生學習的積極性，增強學生的學習體驗，促進學生綜合能力的發展。因此，提升鄉村教師的信息化素養，可以促使教師更加積極地探索和嘗試新的教育模式和方法，不斷進行教育創新，提高教學效果和質量。

2.2 提升教師教學質量，力求課堂省時高效

第一，鄉村教師信息化素養的提高可以使教師更加高效地利用信息化技術，通過信息化技術，教師可以更加方便地進行教學設計和教學管理，更加便捷地獲取教學資料，更加有效地進行學生評估和反饋［3］，從而提高課堂教學效率。第二，鄉村教師信息化素養的提高可以使教師更加靈活地運用信息化技術，通過信息化技術，教師可以利用多媒體設備、互聯網等工具，促進學生積極參與課堂互動，提高學生的學習效果，從而實現課堂省時、高效。第三，鄉村教師信息化素養的提高可以使教師更加高效地管理和評估學生學習情況，通過信息化技術，教師可以利用各種工具和平臺，對學生學習情況進行跟蹤、記錄和分析，及時發現和解決學生存在的問題，提高學生的學習效果和綜合素質。

2.3 縮小教育地域差異，促進鄉村教育公平

第一，鄉村教師信息化素養的提高可以幫助教師更好地利用信息化技術輕松地獲取和共享優質的教育資源，包括教材、教案、試題、課件、視頻等，從而提供更加均衡的教育資源，縮小教育地域差異。第二，鄉村教師信息化素養的提高可以幫助教師更好地利用信息化技術實現遠程教育。通過信息化技術，教師可以利用網絡等工具進行遠程授課和學習，使學生在任何地點都能夠獲取優質的教育資源和教育服務，從而實現教育公平。第三，鄉村教師信息化素養的提高可以幫助教師利用信息化技術提供個性化的教育服務。通過信息化技術，教師可以更好地了解學生的學習需求和學習情況，針對不同學生的特點和需求，提供個性化的教育服務，增加學生的知識儲備，提高學生的信息素養，從而縮小不同地區和學生之間的教育差異，促進教育公平。

3 鄉村教師信息化素養提升的策略

3.1 鄉村教師轉變信息化技術的應用理念

3.1.1 從“以技術為中心”轉變為“以教育為中心”

鄉村教師需要重新審視自己的教育教學理念，轉變傳統的教育教學方式和思維模式，更新自己的教育教學方法，認識到信息化技術只是教育教學的輔助工具，而不是目的。要將教育教學放在首位，充分掌握最新的信息化技術發展趨勢和應用方法，將其融入教育教學的全過程，使技術服務于教育教學的目標，而不是簡單地使用技術來實現某種教育教學效果。

3.1.2 從“被動接受”轉變為“主動應用”

鄉村教師需要從被動接受信息化技術轉變為主動應用信息化技術，通過實踐探索信息化技術在教學中的應用方式和方法，結合自身的教學特點和教學目標，合理運用信息化技術，提升教學質量［4］。此外，鄉村教師需要主動參與信息化技術的研發，發揮信息化技術的優勢，為加快鄉村教育的現代化進程作出貢獻。

3.1.3 從“教師講解”轉變為“學生探究”

鄉村教師在教學時，應利用信息化技術創造更多的交互和探究機會，讓學生參與其中，實現教學內容與學生需求的有效銜接，培養學生的創新思維，提高學生的信息素養。在信息化教育背景下，鄉村教師可以利用信息化技術開展多樣化的教學活動，如網絡課堂、虛擬實驗等，讓學生更加直觀地了解和掌握知識，提高學習效果。同時，鄉村教師也可以借助信息化技術開展合作式學習、項目式學習等，培養創新精神和實踐能力。

3.1.4 從“單一工具”轉變為“多元化應用”

在信息化教育背景下，信息化技術不僅是一種工具，更是一種具有多重功能和應用的教育資源，鄉村教師需要根據不同的教學需求和學生特點，選擇和運用不同的信息化技術工具，以達到更好的教學效果。

3.1.5 從“教育教學獨立”轉變為“合作互助”

信息化技術的應用需要不斷探索和實踐，鄉村教師應積極參與各種信息化技術交流活動，與其他教師分享教學經驗和教學成果，從而提高信息化素養，實現共同發展。鄉村教師可以通過參加各種教師交流和培訓活動，加強對信息化技術的學習和研究，結合自身的教學實踐經驗，創新教學方法和教學手段，提高信息化素養和教學水平。同時，鄉村教師也可以通過教學資源的共享和合作，互相借鑒和學習，實現教育教學的共同進步。

3.2 建立鄉村學校名師共享機制

鄉村教育名師是指在教學方面表現優異、得到學生和社會認可的教育工作者。第一，由學校、教育行政部門等評選出一批鄉村教育名師，作為共享機制的核心人物。第二，建立名師共享平臺，利用信息化技術進行數據整合和管理，讓鄉村教育名師之間可以相互學習、交流和分享教學經驗，如教學案例、教學視頻、教學資源等。第三，定期舉辦名師互動交流活動，如研討會、座談會、講座等，讓鄉村教育名師之間進行面對面的交流和學習，分享自己的教學經驗和教學心得。第四，將名師共享平臺上的教學資源和案例，通過線上、線下等多種方式進行推廣，讓更多的鄉村教師受益。第五，通過建立名師輔導制度，讓鄉村教育名師在名師共享平臺上向其他教師提供教學指導和支持，通過輔導，幫助更多的鄉村教師提高信息化素養。

3.3 加大鄉村教師信息化技術的培訓力度

第一，政府、學校等應定期開展鄉村教師信息化技術培訓，培訓課程內容可以包括信息化技術的基礎知識、應用方法、教學案例等，讓鄉村教師了解最新的信息化技術和應用方法［5］。第二，政府、學校等可以引進信息化技術專家為鄉村教師提供技術支持和指導，專家可以在學校進行培訓、技術指導等，幫助教師更好地了解信息化技術。第三，政府、學校等應該鼓勵鄉村教師參加信息化技術競賽，提高其信息化技術水平和應用能力，同時也可以激發教師的創新意識。第四，政府、學校等應該鼓勵鄉村教師之間互助互學，建立信息化技術交流平臺，讓鄉村教師之間可以相互學習和分享經驗，提高其信息化素養。

3.4 引進信息技術過硬的新時代鄉村教師

學校可以設立引進機制，通過招聘、選拔等方式引進信息技術過硬的新時代鄉村教師。引進的教師應該具有優秀的信息技術應用能力和豐富的教學經驗，同時也應該有強烈的教育使命感和責任感。第一，為了吸引信息技術過硬的新時代鄉村教師，學校應該提供良好的待遇和發展空間，包括高薪酬、優厚的福利待遇、職稱評定等，同時還應該提供廣闊的發展空間，支持教師參與教育教學改革和教育科研工作。第二，為了幫助信息技術過硬的新時代鄉村教師更好地融入鄉村學校，學校應加強對他們的培訓，幫助他們了解鄉村學校的情況，熟悉學校的教學環境和教學方法；信息技術過硬的新時代鄉村教師具有創新精神和創新能力，學校應為其提供教育教學改革的機會和平臺，讓其能夠在教學中不斷探索和嘗試，推動鄉村教育的發展。

3.5 加強鄉村學校教育資源的均衡

第一，政府和學校應加強基礎設施建設，包括電力、網絡、教學設備等方面，保障教師使用信息化技術的順暢性和效率性，基礎設施是實現信息化教學的基礎，只有這些基礎設施齊全，教師才能更好地利用信息化技術進行教學。第二，政府和學校應該提供更多的教學資源，包括教科書、參考書、教學軟件等，讓教師更好地準備教學，同時也可以讓學生更好地學習和掌握知識。第三，政府和學校應該鼓勵社會力量參與鄉村學校的教育資源建設，可以通過資助、捐贈等方式，為鄉村學校提供更多的教育資源，同時也可以鼓勵企業、高校等機構與鄉村學校開展合作，共同推進鄉村教育的發展。第四，政府和學校應該加強對鄉村學校的教育管理，確保教育資源的均衡分配，可以采取政策引導、績效評估等方式對鄉村學校進行規范管理，確保資源的公平分配，提高教育質量。

4 結語

學校應開展信息化教學設計和實踐活動，如信息化教學設計大賽、信息化教學案例分享等，讓鄉村教師了解如何利用信息化技術進行教學設計和實踐；組織信息化教學觀摩活動，讓鄉村教師了解其他學校的信息化教學情況，了解不同學校的信息化教學模式和經驗，以及其他學校的信息化教學成果和應用方法；開展信息化教育評估活動，對鄉村學校和教師進行信息化教育水平的評估，評估內容包括信息化技術應用水平、教學效果等方面，讓鄉村教師了解自己在信息化教育方面的水平，使鄉村教師更好地掌握信息化技術的應用方法，同時激發教師的學習熱情，促進鄉村教育的發展。

為了實現鄉村信息化教育的普及和發展，我國政府和學校應加大對鄉村教育的投入力度，為鄉村教師信息化素養提升實踐提供基礎和保障。

參考文獻

［1］叢玉芹. “互聯網+”背景下鄉村教師信息化素養提升［J］. 新智慧，2022（8）：50-51.

［2］嚴冉. 在線教學背景下鄉村教師信息化教學能力現狀及提升策略［J］. 西部素質教育，2022，8（1）：132-134.

［3］王敬. 鄉村教師信息化素養提升的必要性及策略［J］. 教師教育論壇，2018，31（8）：37-39.

［4］楊志梅. “互聯網+”背景下鄉村教師信息化教學能力提升的實踐研究［J］. 小學教學參考，2021（24）：89-90.

［5］李呈林，張賢金. 2. 0時代鄉村教師教育信息化網絡培訓精準實施探析——從“教學”到“促學”的培訓變革［J］. 中小學教師培訓，2020（09）：22-28.