基于地理綜合思維素養培養的問題式教學策略

楊斯棟

摘要：文章結合問題式教學發展進程和學生的地理綜合思維素養基礎，論述基于地理綜合思維素養培養的問題式教學策略，分析問題式教學對培養學生綜合思維素養的重要價值，并提出優化建議。

關鍵詞：地理綜合思維；問題式教學；情境

問題式教學和地理綜合思維都是新課程標準中強調的概念，問題式教學是通過問題來整合相關教學內容的教學方式。在課堂伊始，教師創設相關的問題情境，逐步引導學生發現問題、提出問題，并在解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，最終促進學生的全面發展。

而地理綜合思維能力包括要素、時空、地方三大維度。在教學時，教師要綜合考慮地理學研究的自然和人文要素，設計的各個問題之間要有關聯性，這與地理綜合思維能力中的要素維度相對應；教師要考慮地理要素所處的空間位置，以及所發生的時間，這與地理綜合思維能力中的時空維度相對應；在設計地理問題時，教師通常以某個特定的區域為載體，這與地理綜合思維能力中的地方維度相對應。

教師采用問題式教學培養學生的地理綜合思維能力具有如下優勢：第一，有助于學生在解決問題的過程中理解各個地理要素之間的關系；第二，有助于學生在解決問題的過程中認識到地理事象在時間和空間尺度的發展變化規律；第三，有助于加深學生對區域綜合的理解，從而建構綜合的思維框架。文章以遼源市W中學的教學實踐為參考，探討運用問題式教學培養學生地理綜合思維能力的相關策略。

一、創設驅動式問題情境

學生不僅要通過地理教學獲得知識并熟練掌握地理技能與方法，還要通過地理學習增強個人能力，為社會發展作貢獻。這就要求教師在地理教學過程中聯系生活情境，通過驅動式問題情境幫助學生在地理學習中更好地增強個人能力。一個好的驅動式問題情境是地理教學成功的關鍵因素，而好的驅動問題可以從新課程標準和教學內容中提煉出來，吸引學生主動參與教學活動，并積極配合完成教學任務。在遼源市W中學的教學實踐中，筆者通過數據調查分析，總結得出在創設驅動式問題時要注意幾個方面的內容。

（一）問題要隱含在情境中

在運用問題驅動式教學設計問題時，教師要以教學內容為依據創設情境，將問題隱含在情境中，通過激發學生的認知沖突，使學生在真實的學習情境中不斷分析、探索，最終獲得問題的答案。這有助于培養學生的創造性思維，提高學生解決問題的能力。

（二）情境要貫穿課堂始終

地理學習具有整體性和綜合性的特征，完整的問題情境可以深化學生對知識理解的深度和廣度，有效提高學生的綜合思維能力。因此，教師創設的情境要以教學內容和新課程標準為核心，貫穿課堂教學始終。同時，教師要將問題鑲嵌在情境中，且要層層遞進，幫助學生建立完整的知識框架，在學習過程中“不偏航”。

（三）將情境進行重組設計

教師通過重組、設計問題情境，幫助學生成為情境中的主體，從而調動學生學習能動性，最終達成教學目標。地理學研究的地理問題具有綜合性，所以教師要整合問題中的自然與人文要素，形成一個完整的情境問題。由于情境是多維立體的，所以在設計時，教師要綜合利用各個要素，將情境進行重組設計，從而完成教學內容，這也有助于培養學生的綜合思維能力。

二、有效設計問題

布魯納曾說過，教學過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。新課程標準也指出，讓學生從生活中發現地理問題，搜集相關信息，最終運用相關方法解決地理問題。這就要求教師在課堂教學中要設計一系列問題，幫助學生產生強烈的探索欲，通過自身的努力探索解決問題的方法，最終獲取知識。因此，在設計問題的過程中，教師要考慮幾個方面的因素。

（一）問題之間應具有內在邏輯

在新一輪基礎教育課程改革背景下，教師提出的問題要有內在邏輯，前后銜接、由淺入深，一步步引導學生理解所學的知識內容，培養學生的綜合思維能力。在開展問題式教學時，教師可以結合課本知識提出問題鏈條，將課本知識串聯起來，幫助學生建構知識體系。觀察、研究高中地理試題不難發現，每道綜合材料題都有兩到三個小問題，通常這些問題不是孤立存在的，而是由淺入深的，這體現出問題式教學層次性的重要性。通常來說，學生接觸的課本知識較為雜亂，教師在采用問題式教學時可以先梳理課本知識，循序漸進地引導學生學習課本知識，從而在頭腦中建立起系統的知識體系。

（二）問題要體現知識框架

知識的構成往往不是單一的，在設計地理問題時，教師要依托教學內容和新課程標準，通過設計問題鏈條幫助學生循序漸進地掌握地理知識，幫助學生形成完整的知識框架。在掌握完整的知識框架后，學生在探究和解決問題的過程中可以綜合運用所學知識，有效鍛煉綜合思維能力。

例如，在水循環這一教學內容中，教師可以先提出“人類活動對水循環有哪些影響”這個問題，幫助學生串聯起各個知識點，整體把握知識框架，而不是碎片化地學習知識點。

（三）問題鏈條具有整體性特征

在新課程改革背景下，教師提出的問題應該與時事緊密結合，并且提出的問題鏈條要具有整體性。在研究、解決地理問題時，地理學通常以整體和綜合的視角進行。因此，在設計問題鏈條時，教師要考慮地理知識的整體性，幫助學生形成完整的知識體系，鍛煉學生的綜合思維能力。

三、引導學生解決問題

（一）通過問題培養學生的綜合思維方式

交流和分析問題的過程最能鍛煉學生的綜合思維素養，為培養學生地理學科核心素養，新課程標準對三維目標加以整合，并在過程與方法這一環節強調要重視學生表達、交流、反思地理學習和地理探究的經驗體會。因此，教師可以根據學生的表達和交流情況加以引導，培養學生的綜合思維素養。教師還可以利用小組討論的方式，促使學生進行思維碰撞，在表達自己想法的同時，進行自我反思，查漏補缺，提高綜合思維素養。

在課堂教學的過程中，教師要關注學生解決問題的過程，讓學生在解決問題時用耳朵仔細傾聽，用眼睛認真觀察，用手細致操作，用嘴巴描述表達，最重要的是用心慢慢感受。同時，教師要注重學生動手能力的培養訓練，為學生創設良好的動手條件。如鼓勵學生動手繪制地圖、地理圖表等，這既鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力，又引導學生主動參與解決問題的過程，有助于學生發現規律并獲得知識。

（二）通過問題鍛煉學生的綜合思維能力

綜合思維就是綜合性地分析問題的一種思維方式，也是學習地理學科最基本的思維方式。在采用問題式教學的過程中，復雜而又真實的地理問題是學生需要面對的實際問題。要想解決這些實際問題，學生先要分析問題，并且在分析問題的過程中，形成綜合思維。值得注意的是，在分析問題的過程中，學生要清楚問題中包含的各種地理要素，然后搜尋解決問題所需的地理信息，并在此基礎上提出假設，驗證假設。在這一系列的探究活動中，學生能逐漸理清思路，在解決問題的同時，有效提高綜合思維素養。

在地理課堂教學中，教師首先要明確并深入理解地理問題，引導學生將地理問題與過去所學知識串聯起來，從而深入地看待地理現象，理解地理知識，并為解決地理問題找出最優解，加深學生對地理知識的認識，有效鍛煉學生的綜合思維能力和分析能力。

例如，在講授西北內陸地區的時，教師可以出示圖示區域，讓學生推測當地的氣候，推導當地的地形特征，分析得出當地農業發展的有利條件和可能存在的生態環境問題，最后提出具體的應對措施。

（三）通過問題提高學生的綜合思維素養

依據新課程標準對學生綜合思維培養的要求，教師應從要素、時空、地方三個維度培養學生的地理綜合思維。從要素綜合思維培養來看，在課堂教學之前，教師要明確要素的概念，科學且準確地解讀概念，把握要素的層級性，引導學生分析問題時對應相應的層級。例如，流域的綜合治理與開發不僅要分析河流，還要具體分析河流的水文、水系等特征，以及河流的上級要素——自然地理要素中的地形和氣候等，同時深入分析要素之間的聯系，如地形與氣候之間存在不可忽視的相互作用，從而引導學生形成一個要素知識體系構架，提高學生的綜合思維素養。

時空綜合思維是指在考慮地理問題時要從時間和空間兩個角度出發。這就要求教師要注重培養學生的時間和空間思維，如在考慮空間關系時，重視時間因素產生的影響；在考慮時間因素時，不要忽視空間關系所帶來的影響。同時，教師要引導學生把握分析問題的空間尺度，因為同一地理規律在不同的空間尺度下呈現出不同的結論。從大尺度區域來看，影響植被類型的主要因素是氣候，而從小尺度區域來看，影響植被類型的主要因素就要考慮地形、土壤、干濕狀況等因素。教師還要加強學生的空間觀念，通過強化讀圖訓練，引導學生從整體到局部觀察地圖，從圖名、圖例、注記中讀出圖中的重要信息。

為了培養學生的地方綜合思維素養，教師要從區域地理教學著手，把握地方問題的分析思路，引導學生分析地理問題時立足于地方，在地方發展中多角度、多要素地認識某一區域問題。教師還要通過探究日常生活中的地理現象和問題，培養學生的地方感，加深學生對與生活緊密相連的地理現象及其成因的認識，從而提高學生運用地理規律解決實際地理問題的能力。

四、學生運用綜合思維匯報成果

教師基于問題式教學培養學生的綜合思維素養后，需要測試學生的綜合思維素養情況。首先，基于要素綜合思維，學生可以認識地理事象的要素構成、要素特征、要素間的關聯性；其次，基于時空綜合思維，學生可以重點認識地理事象的靜態空間布局、動態時間變化、要素的時空運動；最后，基于地方綜合思維，學生可以研究不同尺度的地方或各個區域內部不同要素相互關聯的各種問題。

基于問題式教學培養學生的地理學科核心素養是落實立德樹人教學理念的重要途徑。因此，教師要結合學生的具體學情和地理教學的特點，積極探索通過問題式教學培養學生的地理核心素養的途徑，使學生在解決地理問題的過程中提高綜合思維素養。

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（作者單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院）