積極心理學在思政課教學中的應用策略

王梅

摘要：積極心理學關注人的發展潛能和美德，強調健全人格，為思政課教學改革提供了新的視角。因此，教師要發揮主觀能動性，重視積極心理學在思政課教學中的應用，增強思政課的親和力、針對性。基于此，文章研究積極心理學在思政課教學中的應用策略。

關鍵詞：積極心理學；思政課；人格特質

一、激發師生積極的力量，提高教學幸福感

（一）完善教師積極的人格特質

社會環境的變化和思政課教學對象的變化，對教師提出了新的教學要求。“思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”這對教師的素養提出了要求，也給教師帶來了一定的職業挑戰。同時，在思政課教學中，面對學生的學習需求不同、教學任務繁重等問題，教師往往感到身心疲憊，職業倦怠感強，職業幸福感不高。

積極心理學關注積極的人格特質。人格特質是在不同時間、不同情境中保持相對一致的行為方式的傾向。例如，教師具有責任心強這個人格特質，那么就能在大部分時間和場合完成教學任務。教師要想把積極心理學融入思政課教學，自己首先要保持積極的心態。

第一，樂觀看待職業，提高人格修養。黨和國家高度重視思政課教學工作，這既給教師帶來壓力，又給教師教好思政課帶來助力，有利于教師更自信地看待自己的職業。結合時代的需要和各類學生的需求，教師應保持五因素人格模型中的優勢，如情緒穩定性、外傾性、經驗開放性、宜人性和責任心，在思政課教學中努力提高自己的素養，完善人格特質。

第二，增強自我調節，提高職業幸福感。在思政課教學中，教師應發揮主觀能動性，增強積極的自我調節能力，并在遇到各類教學事件時，善于發揮適應性、智慧性、創造性等積極人格特質，在積極調控中體驗到快樂的情緒，使自己具有一定的職業成就感。當受到學生的認可，形成積極的師生關系時，教師會產生教學愉悅感；當受到學校給予的激勵，期待有良好的職業發展前景時，教師對職業會產生美好的憧憬；當受到社會的尊崇，享有良好的社會地位時，教師的職業幸福感能得到提高。

（二）挖掘學生的積極品質

關注教學對象的學習狀態是教師有效開展教學活動的重要前提。在思政課教學中，教師要重視學生的學習興趣問題、持續動力問題、實踐運用問題等。同時，從關注學生方面，教師要轉換視角，從關注問題到關注優勢，培養學生積極心理品質。當學生被引向優勢的一面，優勢越來越凸顯，問題便會逐漸淡化。

很多時候，學生沒有覺察到自身的積極品質，需要教師有意識地去挖掘，激發學生的積極力量。第一，教師應引導學生積極地正確認識自己，形成積極的自我形象。第二，教師應引導學生積極地接納自己，認識自己的優點，勇敢承認自己的缺點，用實際行動彌補自己的缺點，樹立學習自信心。在思政課教學過程中，當學生表現出有某方面的積極品質時，教師要及時激勵。通過教師的激勵，學生會表現出越來越多的積極品質，也會朝著教師期望的方向不斷成長。

思政課是鑄魂育人的重要陣地。在思政課教學中，教師要引導學生堅定理想信念，為國家、民族的長遠發展而接續奮斗。教師還要幫助學生樹立自己的人生理想和信念，培養學生的積極品質，保持持之以恒學習的積極力量。

二、創設積極的教學模式與教學評價，增強教學實效

（一）實施積極體驗式教學模式

積極心理學強調個體積極情感體驗的重要性，主張個體積極的認知和行為，能努力挖掘自我潛能。在思政課教學中，教師要堅持以學生為中心的教育理念，實施“時政案例啟發+積極體驗學習+實踐鞏固訓練”為特征的積極體驗式教學模式，發揮學生的主體性，提高學生的課堂參與度，讓學生學有所獲。

首先，創設積極的教學情境。在思政課教學設計時，教師要選擇貼近現實生活、貼近學生實際生活的教學情境，這有利于學生積極體驗。在思政課教學過程中，教師可以采用多媒體教學設備，通過視頻、音頻、圖像、案例，打造直觀的教學活動情境，讓學生沉浸其中，積極參與教學活動。

其次，積極體驗互動。教師把抽象的教學內容以學生可感知的、生活化的方式呈現出來，與學生的生活聯系起來，能讓學生身臨其境，親身體會、感悟、思考，喚起學生積極的情緒體驗。當學生的情緒得到釋放，情感得到升華，便能認識到所學的思政 知識對自己成長的意義。

最后，踐行體驗遷移。思政課教學強調學生要學以致用，把課堂體驗到的知識、經驗運用到課外的實際生活中。因此，教師要強化、鞏固學生在課堂上學到的經驗，讓學生將經驗遷移到實際生活中。

（二）開展積極的教學評價

教學評價是教學活動的重要環節，既能對一個階段開展的教學活動進行歸納總結，又能對下一個階段的教學活動有指引作用。但是，當前的思政課教學評價存在形式主義，教學評價后不及時反饋信息，教學評價方式單一化，教學評價功能弱化等問題。因此，在開展教學評價前，師生要重視教學評價環節，清楚教學評價的作用，并端正教學評價的態度，堅持實事求是的原則。此外，學校要制訂教學評價標準，要求師生按照評價標準，不受任何因素干擾，如實評價。

在積極評價學生方面，教師要堅持導向性和激勵性的積極考評理念。通過形式多樣的多元評價標準，教師可以客觀、全面、科學地考核學生的思想政治素質。由于思政課既關注學生的理論掌握情況，又重視學生實踐能力的考察，堅持知行統一，所以在考評學生時，教師可以采取教師評、小組評、學生互評、學生自評相結合的評價方式。值得注意的是，對學生學業成績的評價，過程考核可以采取考勤情況、課堂表現、書面作業、實踐測試等形式相結合，重視形成性評價和結果性評價相結合。此外，教師應明確考核目標，開展教學活動后，做好記錄，細心總結，以負責的態度，構建全程動態化的評價體系，將定性指標定量化，具備可操作性，如表1所示。

在積極評價教師方面，根據評教結果，學校應對優秀的教師從物質獎勵和榮譽激勵方面給予肯定。同時，學校要重視部分教師的不足，提出建議，幫助他們解決問題。同時，教師要積極反思教學，清楚以后教學改進的方向。學校則根據教師評價學生的情況，全面了解各類學生學習思政課的情況。對學生學習思政課存在的不足之處，學校應積極開展學風整頓，為后期的思政課學習指明方向。

三、構建積極的教學環境，營造師生共同成長的氛圍

（一）構建積極的教學物質環境和文化環境

意大利教育家蒙臺梭利把教學環境分為物理環境和社會文化心理環境。在物質環境方面，學校應積極創建良好的物質環境，如創建智慧教室，完善多媒體設備，更新數字化教學媒介環境，為學生學習提供良好的物質條件，也為思政課教學提供物質保障。而社會文化心理環境是一個看不見、摸不著的無形環境，但它對教學活動產生了重要的影響。校園文化建設與思政課實踐教學有著共同的育人目標，所以在文化心理環境方面，學校應積極創建良好的校園文化心理環境，積極開展校園文化活動，與思政課的實踐教學協同發展，更好地培育時代新人。因此，在思政課教學中，教師應充分利用校園文化活動，引導學生積極參與，并結合第二課堂活動，豐富思政課實踐教學內容。

（二）營造積極的教學人際氛圍

第一，在思政教學中，教師要積極主動地了解教學對象各方面的情況，并根據學生的差異性應用不同的教學方式。同時，教師要根據不同學生的思維特點，有針對性地提問，幫助學生有效學習。

第二，師生應遵循平等尊重、理解真誠、寬容友善、共創共享的原則，建立積極的師生關系。同時，在思政課教學中，教師要以身作則，不斷完善人格修養為學生樹立榜樣。

第三，教師應學習建立積極關系的技巧，學習并掌握語言溝通或非語言溝通的藝術。教師積極的語言或積極的非語言溝通，能讓學生感受到教師的關懷。同時，教師可以用真才實學征服學生，用真情善意打動學生，增強親和力。

綜上所述，積極心理學在思政課教學中的應用，是思政課教學改革的重要推動力。教師將積極心理學的理論融入教學，能培養學生的積極品質。同時，教師應用積極心理學，既能關注學生的潛能發展，又能提高教師的職業幸福感，實現師生教學相長。因此，教師堅持在思政課教學中應用積極心理學，就抓住了課堂教學的關鍵樞紐，能自覺堅守住鑄魂育人的主陣地。

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基金項目：重慶人文科技學院2019年校級教改項目“高校思想政治理論課審美化教學研究與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例”研究成果，項目編號：19CRKXJJG06；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點項目“積極心理學視角下高校思想政治教育的心理認同研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-01；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點研究項目“新文科背景下師范生思想政治教育專業融合發展研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-02。

（作者單位：重慶人文科技學院政治與法律學院）