導(dǎo)生制分層分組教學(xué)實(shí)踐研究

賴華龍

摘要：文章通過分析導(dǎo)生制分層分組教學(xué)的概念和原理、課程特點(diǎn)、分層分組規(guī)則設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)行效果等內(nèi)容，從實(shí)踐總結(jié)出小組成績(jī)只取后50%的有效分層分組規(guī)則設(shè)計(jì)和一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；導(dǎo)生制；規(guī)則設(shè)計(jì)；染整化學(xué)基礎(chǔ)

一、概念和原理

導(dǎo)生制又稱蘭卡斯特—貝爾制，由英國傳教士蘭卡斯特和牧師貝爾所創(chuàng)而得名。其特點(diǎn)是選年長(zhǎng)而優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)生，教師先指導(dǎo)導(dǎo)生一定的知識(shí)和技能后，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。在具體的班級(jí)學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)生具有小組榜樣的作用，同時(shí)解決了單個(gè)教師指導(dǎo)不過來的問題。

分層分組教學(xué)法是指在教學(xué)組織中，根據(jù)因材施教的原則，先將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，接著每個(gè)小組搭配不同層次的學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生可以互幫互學(xué)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

導(dǎo)生制分層分組教學(xué)，就是將導(dǎo)生制和分層分組有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各小組“尖子生”作為導(dǎo)生的作用，并運(yùn)用到課堂教學(xué)管理中。

二、染整化學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

染整化學(xué)基礎(chǔ)課程是數(shù)字化染整技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大一上學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握染整化學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使學(xué)生具有初步分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，染整化學(xué)基礎(chǔ)課程分為三大模塊：熱力學(xué)原理、化學(xué)平衡和反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論），物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論），元素?zé)o機(jī)化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）。《染整化學(xué)基礎(chǔ)（下冊(cè)）》教材以碳原子結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系），烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)與性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系），高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）。

在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上，隨著專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，公共基礎(chǔ)課的強(qiáng)化，實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，染整化學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)不斷被壓縮，由一學(xué)年壓縮為一學(xué)期。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的縮短，要求教師在有效時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)水平，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

在學(xué)生學(xué)情上，學(xué)生和教師互相不熟悉，且就讀高職院校的學(xué)生化學(xué)水平良莠不齊。個(gè)別學(xué)生高中化學(xué)學(xué)得較好，能很快適應(yīng)高職化學(xué)教學(xué)，甚至出現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)，而個(gè)別學(xué)生沒有掌握基本的高中化學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)“吃不了”的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)情的巨大差異，給教學(xué)工作帶來很大的困難。

三、分層分組規(guī)則的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生不同層次的劃分

染整化學(xué)基礎(chǔ)是大一上學(xué)期的課程，教師必須在第一次課上摸清學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的不同層次。為此，筆者課前設(shè)計(jì)了10道單項(xiàng)選擇題，每題10分。其中2題為初中知識(shí)，5題為高中知識(shí)（由易到難），3題為未講授的大學(xué)知識(shí)。每題均8個(gè)選項(xiàng)，目的是盡量避免學(xué)生猜對(duì)的情況。在第一次課上，筆者通過問卷星或?qū)W習(xí)通等即時(shí)軟件，花費(fèi)15分鐘完成學(xué)生不同層次的劃分。

（二）分組

在15分鐘的入學(xué)摸底小測(cè)中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)快速確定小組數(shù)。小測(cè)結(jié)束后，筆者根據(jù)實(shí)時(shí)成績(jī)排名，安排學(xué)生的分組，每組各6人。班級(jí)以分為A至H共8個(gè)小組為例，對(duì)男生和女生分別進(jìn)行S型分組（男生、女生的學(xué)情不同，需分開）。

為保持組間均勻性，具體分組方法：男生按照成績(jī)，1至8名順序分配至A至H組，9至16名順序分配至H至A組，循環(huán)往復(fù)。女生從H組起始，1至8名順序分配至H至A組，9至16名順序分配至A至H組，循環(huán)往復(fù)。如表1所示。

（三）平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方案

在開展分組教學(xué)時(shí)，許多教師通常以小組內(nèi)所有成員的平均成績(jī)作為小組成績(jī)，或者以小組內(nèi)“尖子生”的表現(xiàn)作為小組成績(jī)，出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)困生“打醬油”等現(xiàn)象。

筆者分組教學(xué)實(shí)踐的一大特色是平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與眾不同。以小組6人為例，筆者只取后50%（后三名）的平均成績(jī)作為小組成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)很好的學(xué)生可能在最后一組，平時(shí)成績(jī)相應(yīng)低；學(xué)習(xí)很差的學(xué)生可能在第一組，平時(shí)成績(jī)相應(yīng)高。

針對(duì)這種評(píng)價(jià)方式，首先要厘清一個(gè)問題“這種評(píng)價(jià)方式公平嗎？”筆者的評(píng)價(jià)理念是自身學(xué)習(xí)好并且能帶動(dòng)同組學(xué)困生，才是最優(yōu)學(xué)生。個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)好，卻未能提高同組學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，說明團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠，平時(shí)成績(jī)理應(yīng)低；個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)差，卻因?yàn)樽陨砼Τ搅似渌麑W(xué)困生，平時(shí)成績(jī)理應(yīng)高。所以，筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式是相對(duì)公平的，不僅考查了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況，還考查了學(xué)生的進(jìn)步度和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且從規(guī)則層面促進(jìn)了導(dǎo)生發(fā)揮其作用。

小組成績(jī)，以四周左右評(píng)定一次為宜，即時(shí)公布各小組成員對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)，促學(xué)作用較為明顯。最后，取每次小組成績(jī)的平均值，作為小組的最終平時(shí)成績(jī)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）第一次課的設(shè)計(jì)

第一次課在課堂教學(xué)中具有重要作用，分組教學(xué)更是重中之重。通過實(shí)踐，筆者的第一次課運(yùn)行效果較好，兩節(jié)課的課堂45分鐘具體設(shè)計(jì)如下。

1.第一節(jié)課

首先，自我介紹、課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介（5分鐘）。目的：初步樹立學(xué)生對(duì)教師的第一印象，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程、高職學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)。其次，摸底小測(cè)（15分鐘）。目的：快速摸清學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)授課調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行層次劃分，為分組作準(zhǔn)備。最后，再次分組（25分鐘）。①在小測(cè)時(shí)，快速根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)確定小組數(shù)；②按照小測(cè)結(jié)果和分組方法，將學(xué)生分配至各小組；③小組聚集，同一小組的組員聚集在一起。

2.第二節(jié)課

首先，各組選出小組長(zhǎng)（25分鐘）。小組長(zhǎng)并不是教師指定，而是小組公選。小組長(zhǎng)的職責(zé)主要是督促小組成員學(xué)習(xí)，所以不一定是小組內(nèi)成績(jī)最好的學(xué)生。由于剛?cè)雽W(xué)，小組成員之間還不熟悉，所以設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)：①每個(gè)小組成員，在紙條上寫出自身最顯著、最容易被別人記住的三個(gè)特點(diǎn)或者最得意的三件事（5分鐘）。②每個(gè)成員把紙條傳給右手邊的同學(xué)，由右手邊的同學(xué)在小組內(nèi)介紹。本環(huán)節(jié)的目的是活躍小組氣氛，使小組成員之間互相了解。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)可以充分展示小組成員的個(gè)性，促使學(xué)生融入小組（15分鐘）。③小組成員將大拇指指向他推選的小組長(zhǎng)（得票最多的當(dāng)選），教師進(jìn)行登記（5分鐘）。接著，筆者說明課程的考核方案（20分鐘）。這個(gè)部分可以融入課程思政等元素，引用企業(yè)等案例，解釋小組要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得好成績(jī)。

（二）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

分層分組規(guī)則出臺(tái)之后，筆者在課程教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)配套規(guī)劃。如授課的起始兩周，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等不適應(yīng)，筆者應(yīng)以講授式為主，并穿插小組問答等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。授課的第3至5周，筆者設(shè)計(jì)小組協(xié)作活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組的管理，再過渡到小組協(xié)作、組間PK的導(dǎo)學(xué)模式。

五、實(shí)踐情況

筆者對(duì)數(shù)字化染整技術(shù)專業(yè)的新生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期嘗試。2021級(jí)新生17人，分為4組，每組4人（其中1組5人）；2022級(jí)新生49人，分為8組，每組6人（其中1組7人）。從實(shí)踐情況看，效果較好。

（一）組間均勻性

由于學(xué)生的化學(xué)水平良莠不齊，在分組教學(xué)情況下，筆者通過設(shè)定小組最后一名作答等簡(jiǎn)單題目，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)困生為小組努力的積極性。從表2可以看出，各組的學(xué)習(xí)水平（小組后50%的平均值）比較均衡，無論是2021級(jí)還是2022級(jí)新生，各小組間的均勻性較好。

（二）學(xué)習(xí)積極性

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組氛圍較好的前提下，導(dǎo)生容易發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，無論是代表小組搶答，還是在小組協(xié)作過程中，積極性都比較高。學(xué)困生對(duì)進(jìn)步度的考查也較為歡迎和適應(yīng)，對(duì)專門設(shè)計(jì)的、面向他們的簡(jiǎn)單題目，回答積極性都很高。通過學(xué)生評(píng)教、期末試卷等綜合反饋，全體學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果較好。

在運(yùn)用導(dǎo)生制分層分組時(shí)，筆者在課堂上不講解知識(shí)，而是將知識(shí)點(diǎn)拆分成若干個(gè)問題，通過設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)和教材等自行查閱、歸納、總結(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大致分為三個(gè)步驟：第一步是學(xué)生個(gè)體查閱；第二步是小組匯集，即小組長(zhǎng)匯總組內(nèi)每個(gè)成員查閱的結(jié)果；第三步是組間PK，即各組互相評(píng)判其他組的答案，給出分值，并允許被評(píng)判的小組對(duì)打分提出質(zhì)疑。

（三）掌握程度

通過嚴(yán)密的分層分組規(guī)則設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度有了較大提高，全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好。這避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)好，其余學(xué)生聽不懂的情況，同時(shí)有效避免了常規(guī)分組教學(xué)中學(xué)困生生“打醬油”的現(xiàn)象。

綜上所述，導(dǎo)生制分層分組教學(xué)是一種較好的教學(xué)組織形式，其關(guān)鍵在于有效的分層分組規(guī)則設(shè)計(jì)和一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。小組成績(jī)只取后50%的做法，有效發(fā)揮了導(dǎo)生的作用，也激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

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基金項(xiàng)目：2022年學(xué)校“在線精品課程”教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：明醫(yī)科院教〔2022〕16號(hào)；2023年學(xué)校教科研課題“思政元素融入工科類在線精品課程實(shí)踐研究——以《染整化學(xué)基礎(chǔ)》在線精品課程建設(shè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2023KY021。

（作者單位：三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院）