勞動教育融入高校發展型資助育人體系的路徑探索

王逸菲 劉超瑜

摘要：文章指出當前高校資助育人體系中存在資助理念重服務輕引領，資助模式重輸入輕產出，資助形式重參與輕培育的問題，探討勞動教育對貧困學生全面發展的教育意義，以及對高校發展型資助育人工作中貧困學生勞動價值觀樹立、勞動動力激發、勞動技能提高的促進作用和實施路徑。

關鍵詞：勞動教育；高校；發展型資助育人體系

馬克思指出生產勞動同智育和體育相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法，這闡釋了教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則。2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，詳細闡述了勞動教育的要求、體系和保障等，強調培養勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念……勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神……基本的勞動能力和良好的勞動習慣。因此，圍繞立德樹人的根本任務，高校應該梳理勞動教育和資助育人體系的內在聯系，將勞動教育的綜合育人價值融入“解困—育人—成才—回饋”的發展型資助育人體系，切實提高資助育人的成效，從而實現高校貧困學生的全面發展和健康成長。

一、勞動教育融入高校發展型資助育人體系的價值

目前，勞動教育已成為高校育人體系的重要組成，發揮樹德、增智、強體和育美的綜合育人作用，能促進學生樹立正確的勞動價值觀，培育良好的勞動品德，習得全面的勞動技能，養成良好的勞動習慣。

（一）樹立正確的勞動價值觀

高校開展勞動教育的實質是引導貧困學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的“四最”勞動價值觀。在個人發展的關鍵時期，樹立正確的勞動價值觀，不但有助于貧困學生在就業選擇和社會服務等方面進行正確抉擇，而且有助于貧困學生的能力提高和品德培養。

第一，教師要引導貧困學生正確認知勞動，理解馬克思主義勞動價值觀。第二，教師要引導貧困學生界定勞動類型，避免窄化或泛化的勞動價值觀。勞動既包括簡單勞動又包括復雜勞動，勞動既能生產物質又能創造精神。第三，教師要引導貧困學生端正勞動態度，能夠自覺地、自發地熱愛和認可勞動，避免追名逐利和唯利是圖的物質化勞動價值觀。

（二）培育高尚的勞動品德

在社會經濟關系變遷導致勞動形式變化的時代背景下，部分貧困學生容易產生不勞而獲、重腦力輕體力等認識。而勞動教育獨特的育人功能有助于培育貧困學生勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動品德，從而實現全面而自由的發展。

在勞動教育過程中，高校應該培育貧困學生認識勞動的意義和價值并內化成自我的意識，幫助貧困學生樹立服務性勞動和創造性勞動的責任意識，增強貧困學生尊重勞動者、服務社會、報效國家的奉獻意識。

（三）習得全面的勞動知識技能

充實的勞動知識是開展勞動實踐和提高勞動技能的基礎，高校應避免“非教育化傾向”和“有勞動無教育”。一方面，高校需要提高貧困學生對勞動知識的認識程度，通過普及勞動倫理和勞動法律等勞動理論知識，讓學生可以領悟勞動的本質是推動社會繁榮和人類發展；另一方面，高校需要提高貧困學生運用勞動技能的熟練度，使其能夠將抽象的勞動理論知識轉化為具象的勞動實踐經驗，再進一步內化為勞動技能或能力，將勞動作為自我價值實現的內在需求和根本途徑。

（四）養成良好的勞動習慣

良好的勞動習慣是主動勞動和自主探索的行為基礎。高校通過制訂規劃、實施方案、反思結果等流程，促使貧困學生自覺實踐勞動。在勞動教育過程中，高校引導貧困學生實踐馬克思主義勞動觀，在秉持熱愛勞動的觀念中養成良好的勞動習慣。在課外實踐中，高校培養貧困學生專業性勞動能力和服務性勞動意識，引導他們養成合理規范、努力不懈的勞動習慣。

二、勞動教育背景下高校發展型資助育人體系的深化

勞動教育融入高校資助育人工作，能夠促進育人體系逐步由經濟層面的“扶困”助人過渡到精神層面的“扶智”和“扶志”育人，轉變不利于貧困學生全面發展的服務性理念、輸入性模式和參與性形式。

（一）資助理念由服務轉為引領，有助于貧困學生樹立勞動觀念

近年來，為了服務貧困學生日益多元的成長需求和發展要求，高校資助育人工作構建了“獎、勤、貸、助、補、減、償、綠”的立體資助體系，全面為貧困學生提供健康成長的物質保障，但是這種體系忽視了茁壯成才的精神引領和價值導向。貧困學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，容易被部分社會輿論誤導，產生羨慕不勞而獲的生活、追逐當下眼前的名利、輕視體力勞動人民等想法。高校將勞動教育融入發展型資助育人體系，以資助服務為基礎，著力發展育人引領的理念，幫助貧困學生形成尊重勞動的價值觀和誠實勞動的品德，讓貧困學生在動手實踐和出力流汗的育人實踐中體驗到勞動的艱辛，讓貧困學生在與他人合作、社會溝通的集體勞動中，體驗組織紀律性和集體主義精神等優秀品德。

（二）資助模式由輸入轉為產出，有助于貧困學生激發勞動動力

目前，高校資助育人工作模式以單向輸入的無償資助為主，反饋輸出的有償資助為輔。無償資助主要來自于政府、社會和學校等，如助獎學金、困難補助、學費減免等，受助的貧困學生無須提供勞動回報。這種資助模式極大地緩解了貧困學生的經濟壓力，但容易讓貧困學生產生“等靠要”的惰性心態和淡薄的感恩意識。高校將勞動教育融入發展型資助育人體系，鼓勵貧困學生積極參加勤工儉學和社會服務等勞動實踐，深刻體會國家和學校的物質支持、精神關懷并不是理應如此的。這不僅能激發貧困學生通過勞動實現個人生存要求和未來發展目標，不能因為簡單日常而弱化勞動作用，也不能因為占據學習時間而排斥勞動實踐，而且能促進貧困學生實現“受助—自助—助人”的良性循環，從受到資助完成學業的受助對象轉變成自立自強的自助個體，最終幫助他人，回報社會。

（三）資助形式由參與轉為培育，有助于貧困學生提高勞動技能

大多數貧困家庭在培育下一代時更傾向于“讀書至上”的理念，勸導孩子遠離艱苦低薪的體力勞動，追求光鮮高薪的腦力勞動，加之有限的教育資源，貧困學生參加勞動實踐的機會較少且形式單調，綜合素質與同齡人之間存在一定差距。目前，高校資助面向貧困學生的勤工助學和志愿服務等實踐勞動形式較為單一、重復，對貧困學生的技能培養和能力提高的效果并不好。勞動教育融入發展型資助育人體系，能著力開展提高專業素養和培養創新能力的高層次、多模式、持續性的勞動技能培訓，提高貧困學生的自我效能感和核心競爭力，培養貧困學生良好的交往合作能力、獨立思考能力、解決現實問題的實踐能力和創新思維能力等，并養成躬身實踐的自覺行為。

三、勞動教育融入高校發展型資助育人體系的路徑

基于勞動教育的重要意義，高校應該將被家庭淡化和社會弱化的勞動教育充分融入“解困—育人—成才—回饋”的發展型資助育人體系，積極探索勞動教育引導貧困學生全面發展的有效途徑。

（一）以勞動精神為核心，發揮資助育人體系的價值引領作用

第一，樹立優秀典型榜樣。榜樣教育是高校思想政治教育的重要途徑，通過樹立具有示范性、勵志性和導向性的優秀典型人物，激勵貧困學生形成符合社會主義核心價值觀的價值取向。高校應該將培育和宣傳勞動典型榜樣的育人工作與常規資助工作相結合，鼓勵貧困學生參加勵志學子分享會、“勤助之星”和“自強之星”評選等活動，聆聽并學習勞動榜樣敢于擔當、勇于創新、甘于奉獻的精神。

第二，加強感恩誠信教育。在勤工助學和助學貸款等資助工作開展過程中，高校可以建立貧困學生誠信檔案，如實記錄誠信行為，量化誠信評價體系，結果可關聯評獎評優、就業推薦、個人政審等方面，從而督促貧困學生重視誠信行為，摒棄不勞而獲等不良行為。同時，高校通過政策宣講、專題報告、征文寫作等校園文化活動，加強感恩教育，培養貧困學生的感恩之心，強化貧困學生的社會責任感和使命感。

（二）以勞動實踐為載體，發揮資助育人體系的品德培育作用

第一，組織專項勞動實踐。高校應鼓勵受助的貧困學生在暑假參加“三下鄉”社會實踐，與基層勞動民眾溝通交流，并參與日常勞動生活，用所學知識解決基層勞動的問題，并鼓勵受助的貧困學生在畢業后到祖國最需要的地方從事支教、支農、支醫或扶貧工作，用自己的實際行動回饋社會的溫暖，報效國家的資助。

第二，制定實踐評價機制。高校應將貧困學生參加勞動實踐的時長、效果和反饋等內容量化為評價數據，動態反映實踐活動的開展情況和育人效果。同時，高校應將實踐評價數據與誠信檔案相關聯，并納入評獎評優、就業推薦和個人政審等評價標準，激勵貧困學生持續深入地參加勞動實踐活動。

第三，綜合勞動實踐資源。高校應將勞動實踐貫穿專業課程、思政教育、校園活動、志愿服務、創新創業和就業指導等環節，將顯性勞動教育與隱形勞動教育、個人勞動教育與集體勞動教育、校內勞動教育與社會勞動教育相結合，構建多學科、多路徑、多形態的發展型資助育人體系。

（三）以勞動技能為手段，發揮資助育人體系的人才培養作用

第一，需求導向分人設計。高校應根據貧困學生的個人需求和專業特點，在貧困學生需要提高的能力方面和存在不足的素養方面，以問題為導向，針對性設計技能培訓的內容和方式，調整以往不分對象、不分需求的技能培訓，充分培養貧困學生自主學習的主觀能動性，從外界輸入式的“他助”到自身產出式的“自助”，確實達到“扶智”和“扶志”的最終育人目標。

第二，階段導向分層設計。高校應根據貧困學生的年級特點，分階段設計勞動技能培養目標。對低年級貧困學生，高校應側重通過勤工助學和志愿服務等培訓服務型勞動技能，如辦公軟件的使用和常用公文的寫作等。對高年級貧困學生，高校應側重通過職業規劃和創新訓練等培訓專業型勞動技能，如求職面試技巧的培訓和創業項目的申請等。

將勞動教育融入高校發展型資助育人體系，不僅有效強化了勞動教育的全面推進，充分發揮樹德、增智、強體和育美的綜合育人作用，還有力支撐了發展型資助育人體系，進一步完善“扶智”和“扶志”的育人理念與實踐目標。

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（作者單位：浙江海洋大學）