課程思政融入本科院校專業課的調研分析

吳秋萍 趙娜 羅曉琴

摘要：專業課課程思政主要以專業知識為載體，根據專業能力素質要求和不同專業人才培養特點，抓住專業所需要的核心價值觀，將思政內容融入專業人才培養的全過程。文章運用描述性分析和方差分析法，對廣東科技學院學生的專業課課程思政認知和專業課課程思政學習意愿的差異性進行分析，并從問卷調查中了解專業課課程思政教學現狀，最后結合調查結果提出相應的建議。

關鍵詞：專業課；課程思政；學習意愿；差異性

專業課與課程思政緊密聯系，互為支撐，構成立德樹人的有機整體。通過專業課課程思政，思政教育能更好地融入專業培養的各個方面，讓學生在學習過程中接受正確價值觀的熏陶，為成為社會主義建設者和接班人打好堅實基礎。

廣東科技學院創建于2003年，是國家教育部批準設立的一所以工學為主，管理學、經濟學、文學、藝術學等多學科協調發展的全日制普通本科院校。廣東科技學院的專業課設置與粵港澳大灣區產業布局有著密切關聯。根據粵港澳大灣區產業發展需求，廣東科技學院緊跟國家教育理念，及時調整自身課程設置，通過專業課與課程思政的融合，將專業課所體現的核心價值觀更好地傳遞給學生。在教學過程中，廣東科技學院不僅培養具有專業知識與技能，擁有健康體魄、健全心理的人才，還致力于培養具有濃厚的愛國主義情懷、良好的思想道德修養的優秀人才。

本次調研采用配額抽樣調查的方式，以廣東科技學院在校生為調查對象，向不同年級、不同專業的學生發放問卷。問卷主要調查學生對專業課課程思政的認知、專業課課程思政的學習意愿和專業課課程思政的教學現狀。問卷有效填寫人數為202，男女比例接近1∶1，各年級人數占比較為均衡，筆者采用SPSS統計分析軟件，運用描述性分析和單因素方差分析對問卷調查數據進行分析。

一、專業課課程思政學習調查結果分析

（一）對專業課課程思政的認知分析

課堂是學生學習的場所，也是育人的主要渠道?！皩I課思政”和“課程思政”是教師通過課堂實現思想教育的途徑，從而使思政元素與專業知識同向同行、融入課堂，并形成協同效應。專業課課程思政根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，提煉專業所要求的核心價值，并融通到人才培養過程。

在專業課課程思政的認知上，問卷調查結果顯示，僅有3.47%的學生沒有聽過專業課課程思政，大部分學生還是對專業課課程思政有一定的了解。在對專業課課程思政是否有必要存在的問題上，有50.99%的學生認為很有必要，有39.6%的學生認為有必要，只有少數學生認為必要性不大或者完全沒有必要。由此可見，專業課課程思政的存在很有必要，因為學生對專業課課程思政的需求強。

問卷調查結果顯示，不同性別的學生對課程思政的認知差異顯著，男生對專業課課程思政的認知高于女生；不同年級的學生對專業課課程思政認知差異極顯著，其中四年級學生對專業課課程思政認知程度最高；學生對專業課課程思政的認知水平并不會因為專業和政治面貌的不同存在顯著差異。具體情況如表1所示。

（二）專業課課程思政的學習意愿分析

問卷調查過程中，在“真心喜歡專業課思政，并從中有所收獲”的問題上，有81.68%的學生選擇了“同意”，僅有2.98%的學生選擇了“不同意”。在“能在專業課課程思政中做到專心聽講，認真記錄”的問題上，有82.67%的學生選擇了“同意”，2.48%的學生選擇了“不同意”。其中，不同性別對專業課課程思政學習意愿具有顯著差異，男生的專業課課程思政學習意愿比女生的學習意愿強；不同年級對專業課課程思政學習意愿具有顯著差異，四年級學生的專業課課程思政學習意愿很強，但是三年級學生的學習意愿較弱；不同專業和不同政治面貌的學生對專業課課程思政學習意愿并無顯著差異。具體如表2所示。

由此發現，學生專業課課程思政學習意愿較強烈，大多數學生希望在專業課課程思政中獲得人生觀、價值觀、理想信念教育、愛國主義精神和民族精神方面的知識。在課堂教學過程中，教師應結合自身的授課經驗引用學生感興趣的思政元素，選擇恰當的授課方式，在專業課課程思政實踐活動中進行積極的引導和推動，真正將思政教育與專業課堂相融合，增強學生對專業課課程思政的學習意愿。

（三）專業課課程思政的教學現狀分析

問卷調查結果顯示，在專業課教學模式上，44.06%的學生“非常同意”教師在專業課課堂教學時既注重理論講解，又與實踐緊密結合，另有39.11%的學生選擇了“同意”。在“教師能熟練掌握并充分利用先進的多媒體設備或網絡教學工具”的問題上，選擇“同意”和“非常同意”的學生人數分別占比42.57%和41.09%。在專業課課堂教學內容方面，絕大多數學生認可教師專業課思政教學案例貼合實際生活，僅有1個受訪學生表示“非常不同意”。在“專業課教學內容理論性雖強，但描述生動并不枯燥”和“教學內容論證邏輯緊密、語言簡短精練”兩個問題上，均僅有2個學生不認可。

在專業課課堂互動方面，調查數據顯示，教師經常會安排演講、討論、情景表演等互動活動，學生能在專業課課堂上暢所欲言，充分發表自己的觀點，教師對學生提出的問題能及時、有效地給出解答，學生也能積極地回應教師。針對專業課課程思政教學狀態方面，在“教師是否備課充分，講解課程思政時是否精神飽滿”的問題上，43.56%的學生選擇了“非常同意”，41.09%的學生選擇了“同意”。此外，40.10%的學生“非常同意”教師對專業課課程思政教學充滿興趣與熱情，選擇“同意”的學生占比43.56%。

二、課程思政融入專業課的建議

（一）關注時政和社會熱點

教師要結合專業知識，選好思政切入點，關注時政和社會熱點，做到與時俱進。同時，教師要從時事熱點中獲得更多與專業課程內容相關的育人素材，用生動活潑的語言講解，將黨的最新理論和政策融入專業教學活動，不斷挖掘專業課實踐教學中的思想政治教育元素和專業精神文化資源，激發學生思政學習興趣，形成協同育人的良好局面。

（二）做好課程設計，使思政元素與課程知識點相融合

教師要做好課程設計，挑選符合學生語言特點和行為特點的素材，把課程思政的路徑、角度、要點、目標等融入教學大綱，并結合課程思政教學的必要性和目標，站在學生的視角做好教學設計、教學實踐、教學評價，使思政元素與課程知識點相融合。在課堂上，教師要引導學生關注社會問題，讓學生在潛移默化中堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高品德修養。

（三）運用多種教學和考核方法

教師要按照專業課課程思政指導思想，開展實踐類教學活動，善于在專業課實踐教學中運用多種教學模式和考核方法。在教學方法上，教師需要掌握以教師為主導、學生為主體的創新型教學模式，采用多樣化、交叉式的教學方法，選擇科學的、豐富多樣的講授方式，注重思政教學效果，與學生產生共鳴。同時，教師要采用多元性評價的方式考核學生的學習成績，做好課程思政的整體設計，保證在課程教學中實現育人目標。

本次研究通過問卷調查，對廣東科技學院課程思政融入專業課的情況進行分析，發現學生對專業課課程思政有一定的了解，對專業課課程思政的學習意愿較強?？梢?，教師要結合專業課程的優勢和特色，做到關注時政和社會熱點，激發學生的學習興趣；做好課程設計，將德育工作貫穿課程教學的全過程；運用多種教學模式和考核方法，實現課程思政與專業課實踐教學的有機融合。

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基金項目：廣東科技學院“質量工程”項目，統計學（統計調查方案的設計）課程思政示范課堂，項目編號：GKZLGC2021282。

（作者單位：廣東科技學院財經學院）