涉農類專業群“三全育人”實踐路徑研究

舒高攀 潘綠昌 田銀萍

摘要：在“雙高計劃”建設中，專業群在育人體制機制上存在按年級分階段式教育，沒有結合產業鏈形成“群”的育人體系，存在全員育人合力作用發揮不充分，育人過程欠缺系統性和針對性，育人方式單一等問題。針對這些問題，文章探析涉農類專業群“三全育人”的實踐路徑。

關鍵詞：涉農類專業群；畜牧獸醫專業群；三全育人

“三全育人”主要是指全方位、全程、全員育人的育人機制，是一個相互促進、相互影響的教育過程。專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。本研究以銅仁職業技術學院畜牧獸醫專業群為對象，分析涉農類專業群如何在育人實踐中，根據“群”的特點，創新“三全育人”實踐育人路徑。

一、涉農類專業群“三全育人”的現狀

（一）育人合力作用發揮不充分

建設國家級的高水平涉農類專業群，高職院校需要凝聚全校師生、行業企業和社會力量，形成高質量協同育人的合力。專業群注重開展學生的思想政治工作，但沒有調動校內外和線上線下育人主體合力，導致育人合力作用發揮不充分。

（二）育人過程缺乏系統性和針對性

專業群全程育人與其他專業群既有共性又有個性。當群內專業分布不在一個二級教學單位時，為了顧及多數專業，高職院校往往只注重學生共性思想政治教育，很少結合農類專業特色開展個性化的思想教育，導致教育過程缺乏系統性和針對性。

（三）育人方式單一，缺乏載體創新

專業群在實施“全方位育人”過程中普遍存在以下問題：第一，育人方法單一。在育人過程中，教師常通過微信、QQ群發通知，缺少面對面的交流，走不進學生內心。第二，未能充分發揮新媒體育人功能。微信公眾號、易班平臺、抖音等新媒體育人功能使用不足，育人功效不佳。第三，未能通過學生喜聞樂見的思想政治教育形式引導學生，同時在立德樹人和促進學生全面發展上缺乏載體創新。

二、高職院校畜牧獸醫專業群“三全育人”實踐路徑

銅仁職業技術學院畜牧獸醫專業群于2019年獲教育部財政部批準立項建設，以畜牧獸醫專業為龍頭專業，與動物醫學、設施農業與裝備、農產品加工與質量檢測、電子商務四個專業組成。在建設過程中，畜牧獸醫專業群構建“三聯系”協調各方全員育人，創新“六雙融通、互培共育”現代學徒制人才培養模式、“四農文化”鑄魂教育、社會實踐三項舉措，實現全過程育人和“校內+校外”“線上+線下”全方位育人。

（一）堅持“三聯系”整合協調各方，實現全員育人

1.黨員干部聯系學生，實施“三蹲點三幫扶”

畜牧獸醫專業群所在二級學院領導干部各聯系一個企業，蹲點一個專業，幫扶三類就業困難學生（就業意愿不強的學生、就業競爭力弱的學生、身心存在缺陷的學生）；中層干部聯系一個社團（學生會或者學生社團），蹲點一個部門，幫扶三類學生干部（工作方法單一的學生、服務不主動的學生、工作效率不高的學生）；黨員教師聯系一個班級，蹲點一個宿舍，幫扶三類學生（有心理問題的學生、學習困難的學生、生活困難的學生），以此實現教育體系、學生管理服務體系和學生自治管理體系全要素的育人。

2.專業聯系企業，實施“三定制三提升”

畜牧獸醫專業群主動作為，與企業訂單培養技術人才，以企業名稱命名編制獨立班級，實現定向培養，確定學生準員工身份，通過實習向就業直通，提高畢業生的就業率；聯系企業共同制訂人才培養方案，培養企業所需要的“人”，提高人才培養質量；邀請行業專家，成立專業群理事會，審定課程開設，提高學生的技術技能。

3.建立專職和兼職輔導員庫，保障育人隊伍穩定

二級學院黨總支書記聯系輔導員，指導三全育人實踐，同時動態化建設輔導員資料庫，經過校內外輔導員專項培訓合格后，入選專輔導員庫。此外，吸納在專業群兼課的其他部門教師進入輔導員庫，承擔兼職輔導員工作，形成全員育人合力。

（二）推行“三舉措”，實現全過程育人

1.創新“六雙融通、互培共育”現代學徒制人才培養模式，實現全過程育人

第一，方案共編，校企雙方共同編制人才培養方案，形成學校、企業“雙主體”育人。第二，師資共組。企業訂單班授課由學校教師講原理，企業派出業務骨干講授生產關鍵技術，校企共同培養學生。第三，教學共擔。教學課程內容80%由校內教師完成，20%由企業師傅完成，構建學生學習的“雙導師”制。第四，基地共建。學生學習場景采用校內與校外相結合，形成校內實訓和企業生產場所“雙基地”。第五，學生共管。學生的培養過程由學校的教學、實驗實訓等部門與企業相關部門共同管理。第六，考核共考。校企共同完成對學生素養、技能的評價，突出“六雙融通、互培共育”現代學徒制人才培養模式，形成提高學生素質、夯實文化基礎、錘煉學生技能、拓展人文課程、當學徒跟企業師傅學習、崗位實習六個階段遞進式育人。

2.以“四農”鑄魂教育為抓手，開展勞動教育和耕讀教育

實施“一師一組一舍一課”思政育人項目，即一個課程組教師帶領一個學生教學組，負責一個養殖圈舍，開展一門課程教學，將養殖文化滲透到教學過程，培育學生知農、愛農、強農、興農的“四農”特色品質。

3.拓展實踐載體，培育學生社會責任感

高職院校通過科技、文化、衛生“三下鄉”系列活動，讓學生在基層一線服務三農，增強學生愛國與愛家鄉情感，樹立甘愿服務基層的良好志向。通過寒暑假社會實踐活動，學生參與種養殖社會實踐，服務農村農業，匯報社會實踐成果，樹立勞動光榮的意識，養成社會責任感和時代使命感。

（三）“校內+校外”“線上+線下”兩統籌全方位育人

1.統籌“校內+校外”方位育人，實現空間上育人全覆蓋

首先，校內實施“思政課引領課程思政”工程。畜牧獸醫專業群應理順思政課程與課程思政的邏輯聯系，明晰課程思政的思政目標，挖掘專業群專業課思政元素，破解教師缺位思想政治教育的難題。同時，按照課程思政要求修訂課程教學大綱，制訂教學計劃，安排授課內容。教師通過“課程思政”說課比賽、教學公開課示范課、思政課教師結對指導等措施，挖掘專業課在“種養、加、銷”產業鏈方面的思政元素。

其次，校外打造“現代學徒”人才培養基地。畜牧獸醫專業群以學生崗位實習和服務產業為導向，依托企業、社區強化動手能力，增強實踐育人成效。畜牧獸醫專業群還與所在的農學院編制與“園區”或鄉村產業人才需求相適應的現代學徒培養方案，做好頂層設計；專業教師和企業師傅共同落實方案，指導現代學徒成長；學生以班級組織形式進入農業產業園區或鄉村產業基地現場“拜師學藝”，增長本領。

最后，賽場強化技能實踐教育，組織學生參加院、校、市、省各級技能大賽，賽場練兵，切磋技能，涵養品德，形成競賽育人的良好氛圍。

2.統籌“線上+線下”同頻育人，實現全方位建設育人矩陣

首先，線上構建“互聯網+”大思政育人格局，聚焦網絡思想政治教育，推進易班建設，重點打造“四農文化”品牌；依托易班優課平臺，推進教育網絡化進程，充分發揮網絡思政育人功效；聚焦網絡內容建設，豐富農耕文化、農事文化育人元素，培養知農、愛農、強農、興農情懷。

其次，線下開展“一站式”服務式育人和“基地”情景式育人。運用“學生一站式”服務中心，實現集中式管理服務式育人，并建立以服務學生為中心的一站式思想政治工作服務中心，創建學工網下服務齊全的服務系統，開展貼近學生思想和生活的思想政治教育工作。

三、銅仁職業技術學院畜牧獸醫專業群“三全育人”成效

（一）初步形成“三全育人”品牌

銅仁職業技術學院畜牧獸醫專業群通過實施“三聯系”“課程思政”和建立“專兼職輔導員庫”，完善“黨員干部+教師+輔導員隊伍”共同參與的全員育人機制；統籌“校內+校外”“線上+線下”，形成覆蓋空間和路徑的全方位育人格局。2022年，銅仁職業技術學院農學院（畜牧獸醫專業群所在學院）被立項為貴州省“三全育人”綜合改革試點院（系）。

（二）培養“知農愛農強農興農”的鄉村振興人才

2020年至2022年，畜牧獸醫專業群畢業生1347人，平均就業落實率95.7%，其中78%的畢業生在農類行業、鄉村基層工作。銅仁職業技術學院畜牧獸醫專業群還與海大集團、大北農集團、溫氏集團等企業緊密合作，深化校政企合作和校地合作，并開展現代學徒制人才培養，遴選學徒356人，運行現代學徒制班10個；與銅仁市人民政府訂制招生鄉村振興“專干班”四個專業270人；校地合作，為松桃縣培養定制“村干”146人，與安順學院聯合培養“專升本”學生115人。

（三）有力支撐專業群的高質量發展

2019年至2022年，牧醫專業群畢業生就業率持續保持在95%以上，用人單位對人才培養的滿意率達98.10%。三年來，學生參加省級及以上技能競賽和社會實踐活動獲獎44項，專業群高質量發展成效彰顯。

畜牧獸醫專業群以“三聯系”全員育人，“三舉措”全過程育人和“兩統籌”全方位育人，構建了特色鮮明、效果凸顯的“三全育人”格局，有力支撐了專業群高質量發展，為涉農類專業群學生培養提供了經驗參考。但是在建設過程中，也存在統籌協調不足、品牌建設不足等問題，需要進一步完善工作體系，優化全方位育人工作機制。

參考文獻：

[1]賀巧.高職院校“三全育人”的實現路徑研究：以廣東輕工職業技術學院[J.廣東輕工職業技術學院學報，2021（2）.

[2]黃躍琛.基于現代學徒制人才培養模式的高職課程新體系構建[J].福建教育學院學，2019（1）.

[3]李家琪，梁超.高職院校“三全育人”改革實踐推進向度及路徑優化[J].北京教育（高教），2023（5）.

[4]張夢颯，肖珣.“三全育人”視域下高職院校專業課教師育人路徑研究[J].衛生職業教育，2023（9）.

基金項目：銅仁職業技術學院2021年課題“畜牧獸醫專業群‘三全育人的路徑研究”，項目編號：tzky-2021年-JK09；銅仁職業技術學院2021年重大課題“思政課程引領課程思政，打造畜牧獸醫專業群思政典型案例”，項目編號：tzky-2021年-JK02；第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“基于成果導向理念的畜牧獸醫人才培養方案研究”，項目編號：ZI2021100102。

（作者單位：銅仁職業技術學院）