初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維

車起達

學生進入初中以后，抽象思考與邏輯思維能力越來越強，在課堂中學生經常提出質疑，自我意識也更高。而擁有良好的批判性思維可以讓學生在確鑿的證據中進行嚴密的推理，提升思維的獨立性、分析性、策略性與全面性。基于此通過語文閱讀教學，促使學生提升批判性思維，對其發展有推動作用。

一、結合批判性思維選擇適合的閱讀材料

語文教材中的文章是編者精挑細選的，篇目文質兼美。但是這些文章不都適合培養學生的批判性思維，議論文是培養學生批判性思維的主要文體。以議論文閱讀教學為例。現行初中語文課堂中利用議論文實施批判性思維的教學存在材料挖掘不足的情況。教師應將深挖編者意圖、精心選擇發展學生批判性思維的閱讀材料作為教學的第一步，然后結合課文中帶有批判性內容的段落，選擇文章片段。編者選擇的文章，不但具有學生學習所需的知識資源，還有能夠訓練思維的資源。所以教師要深讀教材，高效備課，找尋能夠培養學生批判思維的教學點，可以借助初中教材中的《〈論語〉十二章》《論教養》《最苦與最樂》《懷疑與學問》《敬業與樂業》《中國人失掉自信力了嗎》《馬說》《愛蓮說》等多個議論文性質的文章。教師課前對文本深刻分析，選擇適合的片段，設計批判性思維能力培養的教學過程。

例如《最后一次講演》一課的教學內容為：了解作者通過演講要表達的態度與觀點。在教學的過程中可以利用教學目標與批判性思維，對“形成觀點”與“尋求真相”這一維度進行針對性訓練。到了高年級，教師則可在教學目標基礎上對文章的思路進行梳理，讓學生學習作者的寫作思路，再從批判性思維角度上著力對學生進行“系統化能力”與“分析能力”的訓練，達到更好的教學效果。

二、考慮學情，選擇適合的訓練方法

為了順利達成教學目標，教師要使用多種教學方法。現在語文閱讀教學中，培養學生批判性思維的主要方法有：求同存異法、設置情境法、多角度分析法等。但是教師在選擇訓練方法的時候要充分分析師生的情況、課堂的情況，通過合理搭配充分發揮批判性思維教學最大的價值。

借助閱讀教學培養學生批判性思維的時候，教師要結合文本內容選擇適合的訓練方法。

例如《〈論語〉十二章》的教學中，可以使用情境教學法，將孔子對弟子的教導延伸到現實生活中，通過情境的銜接讓學生在身臨其境中將自己的生活與《論語》闡釋的觀點融合。利用此類情境教學法，不但能幫助學生快速了解文本內容，還能拓展其“思維開放”與“系統化能力”維度。再如在《中國人失掉自信力了嗎》閱讀教學中，可以將文本中的觀點與現在國際形勢下中國的發展結合起來分析，鍛煉學生對現實中實際問題的辨析能力。

另外，教師在選擇培養學生批判性思維方法的時候還要考慮學生的學情，因為不同的年齡或者不同學習基礎的學生需要教師使用不同的方法。如對七年級學生進行訓練的時候，可以使用情境教學法，將教學的重點放在教材中重要觀點的挖掘上，在理解文本基礎上創設生活情境，幫助學生的思維從低級向高級過渡。

三、以辯論活動增強學生質疑意識

在語文教學中要想有針對性地培養學生的批判性思維，教師要利用科學的語言做輔助調動學生的思維，讓其形成“敢質疑”的思維習慣。

例如《莊子與惠子游于濠梁之上》的教學重點是“辯”，所以教師要引領學生辯論莊子與惠子誰說得對。用問題引導學生踴躍發言，進行辯論。最后教師總結：莊子更加善于言辭，從惠子提出的觀點進行分析，看似不能辯駁惠子，但莊子卻將辯論的問題回到原點，由此可知莊子的思維超乎常人。從課文角度分析是莊子在辯論中獲得勝利，但是在教師的鼓勵下，還是有的學生提出不同的觀點：莊子是詭辯，使用的是“移花接木”的方法，以此做到化險為夷。不過從主題辯論角度分析，還是惠子更具道理，并且惠子的邏輯與思維也比莊子更清晰。他認為最終還是惠子獲得了勝利。

四、巧設問題培養學生批判性思維

“對不對？”“是不是？”等無意義的問題，無法鍛煉學生的高階思維，也難以培養學生思維的活躍性。因此教師要巧設懸念式問題，讓學生通過自主思考，達到“柳暗花明又一村”的作用。

例如《濟南的冬天》教學中，教師要創建情境，引導學生想象“大雪紛飛”的場景；再依據此提出問題“北方的冬天經常大雪飛揚，但是南方的冬天卻比較溫潤，很少下雪。濟南位于中原地區，請你想象一下濟南的冬天是什么樣的”；然后引入課文中的內容“下面我們再看看《濟南的冬天》這篇課文中是怎樣描述冬天的”。教師積極的引導，能激發學生的討論興趣。另外還可使用強化式的提問引導學生將新舊知識串聯起來，即先提出舊知識有關的問題，然后層層遞進增加矛盾觀點的問題，以此引導學生在鑒別中回答問題，并在提升其鑒別能力的同時，幫助其建立從不同角度研究問題的意識。

例如在《說“屏”》教學中可以引入小學階段學習的《故宮博物院》內容，如“《故宮博物院》一文使用了什么說明方法？這種說明方法在《說‘屏》中有運用嗎？”以此讓學生了解現在學習的《說“屏”》一文的常見說明方法，同時還使用古詩詞說明。學生能夠精準地回答問題的答案后，教師還要為學生提供充分的質疑空間，鼓勵學生對《說“屏”》一文提出自己的質疑，此是培養學生批判性思維最直接的方式。而對于學生的提問，教師可以不給予解答，讓學生通過自主思考，在與同伴交流的過程中，發展批判性思維。

五、深化文本閱讀優化學生批判思維

如何在閱讀教學中發展學生批判思維的深度與廣度，需要教師多花費精力。例如，針對語文課文中一個知識點、觀點的教學，就要學生先理解文章內容，然后再了解文字背后包含的觀點。而此階段要想培養學生的批判思維能力，需要以學生為主體，引導他們投入更多精力到文章背后深刻內涵的理解中去。

例如《談讀書》一文的教學中，學生可以抓住本文眾多觀點中的一個論述“讀書應該不求甚解”，在此之前要知道作者是如何論證的，使用哪些論證手法與列舉了哪些例子，思考作者在課文表達的一個觀點中，背后還隱藏哪些思想情感，如此才能了解本文創作的價值。另外，還要培養學生的辯證意識，引導他們從正反角度分析文章。任何事物都有正反兩面性，對其好壞的分析要從不同角度進行，語文課文的閱讀也是如此。例如在《談讀書》教學中，針對作者提出的“不求甚解”觀點，可以讓學生提出疑問，從正反兩方面闡述與分析自己的觀點，從而讓學生在批判中強化思維成熟度。

可以說，教師注重對學生批判性思維的培養，能提升其創新精神、實踐能力。所以從辯證統一的角度分析，批判性思維與創新精神有緊密的關系。通過語文教學培養學生的批判性思維，可為學生創新性思維的培養奠定基礎，促使其早日實現社會化，推動其終身發展。

作者簡介：甘肅省定西市安定區西鞏驛鎮花溝學校語文教師。