以學為本的高職“文化+技能”創新創業課程體系構建與研究

摘 要：針對高職院校創新創業教育存在的課程“單一化”、與專業技能培養脫節、教師短缺及專業能力較弱、學生創新創業文化素養與技能培養較難等問題，構建“三個維度”的課程體系，對接“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創新創業課程體系及教學情境，能為培養理想信念堅定、具有創新創業素質的德才兼備人才，探索出有效實現路徑。

關鍵詞：以學為本；“文化+技能”；創新創業；課程體系

為建設創新型國家，我國根據世界科技發展趨勢和中國國情提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”戰略。為實現這一重大戰略目標，黨和政府提出“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”，這是站在建設社會主義現代化強國戰略全局高度做出的重大部署。“雙創”戰略與“一帶一路”倡議相得益彰，構成了我國新時期國內外兩大戰略布局。這兩大戰略的實施，急需創新創業人才的涌現及創新創業教育質量的提升。高職畢業生作為實施“雙創”戰略的重要主體，要肩負應有的責任，從大學時代就培養良好的創新創業文化素養，練就創新創業技能，具備自主學習及持續創新的能力。高職院校應根據學生實際，構建符合學生自主學習特點的創新創業課程體系，實施卓有成效的創新創業教育。

2022年1月，河南省人民政府辦公廳印發的《河南省進一步支持大學生創新創業若干措施》提出，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。在各級政府的政策指導下，一些職業院校主動作為，通過建立創新創業學院來推進創新創業教育，開設創新創業通識課，給部分學生進行校園創業創造條件。但就整體而言，河南省高職院校在創新創業教育教學改革和實踐探索方面有待深化，許多深層次的問題亟待解決。

一、高職創新創業教育存在的問題

為了解河南省高職院校創新創業教育的現狀，筆者設置了諸如“創新創業教育在學校的普及狀況、創新創業教育課程體系設置、創新創業教育模式、創新創業教育與專業技能的匹配度、創新創業文化素養與技能培養以及創新創業教育教師團隊”等15個問題進行問卷調研，選擇省屬和鄭州市市屬共10所高職院校發放問卷1000份，收回有效問卷980份。從調研的情況來看，河南省高職院校創新創業教育存在以下問題。

（一）創新創業教育課程“單一化”

課程是創新創業教育的基礎。目前河南省高職院校開設的創新創業課程要么通過創新創業通識課、生涯規劃與就業指導課開展，要么通過第二課堂維度的“碎片化”創業實踐活動進行，呈明顯的“單一化”狀態，難以支持對技術技能型人才創新創業文化素養與技能的系統培養。

（二）創新創業教育與專業技能培養脫節

目前河南省高職院校的創新創業教育缺乏系統的頂層設計，資源和管理都分散在不同部門，各部門自行其是，看似各司其職，實則各自為政，創新創業教育與專業技能培養脫節。

（三）創新創業教師短缺及專業能力較弱

教師是學生創新創業的啟蒙者和引路人。就創新創業教育而言，高職院校教師是一支“散兵”隊伍，普遍存在構成單一、數量不足、缺乏豐富的專業知識和社會經驗等問題。

（四）學生創新創業文化素養與技能培養較難

河南省高職院校現階段主要有課堂教學模式、創業教育模式和實踐教育模式三種創新創業教育模式，旨在提高學生的創新創業理論知識水平、啟迪創新精神、提升創新創業實踐能力。但三種模式在教學設計上仍以教師傳授為主，學生處于被動的接受狀態，這種教育教學模式導致學生缺乏創新創業精神，解決實際問題能力較低，難以適應新時代創新創業的需要。

二、構建以學為本的高職“文化+技能”創新創業課程體系

筆者所在高校以建構主義學習理論為指導，以學生全面發展為中心，以學生的創新創業文化素養及創新創業技能培養為核心，構建適合學生自主學習的創新創業教育文化課程、創意性實驗課程、創新創業實踐活動課程“三個維度”的課程體系，并對接在線開放課程平臺、創客空間平臺、實踐活動平臺“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創新創業課程體系及教學情境。具體內容如下：

（一）建設創新創業文化類在線開放課程，依托在線開放課程平臺支撐創新創業文化課程教學，內化為創新創業文化素養

通過構建必修與選修相結合的創新創業文化課程體系、創意性實驗與專業課程實驗相結合的多元化實驗課程、創新創業實踐與專業技能培養相結合的多樣化實踐活動課程，將特定專業、職業背景嵌入到創新創業活動及實踐課程體系，打破單個學科、專業的固定版圖，通過“跨界”的知識、能力嵌入，形成能力與素質教育、實習與實訓教育、實踐與孵化實戰教育的全鏈條式創新創業人才教育體系，將創新創業教育與專業教學融為一體，覆蓋全體學生、貫穿學習過程。

（二）充分利用創客空間平臺，開展創意、創新及創造活動課程教學

學生以創客的形式自主參加開放性實驗、實訓，并通過小組討論集思廣益、完善創意。高校充分利用開放實驗室、實踐基地，搭建創客空間及多元化實踐平臺，把教與學、學與做、做與創緊密結合起來，構建形成理論與實踐、隱性與顯性、情境與實戰相交融的高職院校創新創業理實一體化的教學場景，使學生在自主學習中，對創新創業產生美好情感、積極態度，從而提升創新創業教育質量。項目負責人充分運用“創新創業實務”“大學生職業發展與就業指導”等精品在線開放課程資源，實施面向全國的在線教育，并為廣大高職院校師生提供在線開放課程新形態一體化教材，助力提升教師的專業能力、混合教學能力以及知識構建能力，將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個節點串聯成相輔相成和循序漸進的“鏈”。

（三）充分發揮實踐活動平臺的作用，支撐競賽、技術服務、創業實戰等實踐活動

實踐活動指導教師由校內導師和企業導師組成。校內導師指具有豐富的設計加工制造經驗或企業管理經驗的校內專業教師；企業導師一般是指企業技術專家、工程師、營銷骨干或管理者。他們分工協作、合力指導，讓學生在創新創業實踐活動中挑戰自己，在理實結合的創業實戰中學會像企業家那樣提高洞察力和駕馭企業的能力。作為創客創新、創造活動的組織者，創意性課程資源的整合者和創客運動的指導者和研究者，他們掌握先進技術、了解市場、擅長管理、熟悉先進技術裝備與工具、精通企業運營，是創業項目的提出者、企業資源的共享者和創業活動的指導者。創設全景化的創新創業教育課程體系及相應教學情境，使學生由被動學習、訓練轉向自主學習、訓練及創業鍛煉。在整個過程中，教師由主導者向導演、助演、主持人、合作伙伴，以及資源提供、情境創設、創新創業導師等輔助角色轉變，輔助學生自主學習，提升創新創業素質。

三、結語

從2021年開始，以學為本的高職“文化+技能”創新創業課程體系進入到鄭州旅游職業學院文化藝術學院各專業的人才培養方案之中。2022年，文化藝術學院的王四慧同學獲得了河南省高職學生職業規劃大賽二等獎的好成績，這不僅激發了具有創新創業潛質的學生的積極性，也促進了創新創業之樹在校園生根、成長。兩年來的實踐證明，第一維度的創新創業文化課程培養文化素養，第二、三維度的創意性實驗課程及實踐活動課程內化技能，形成全覆蓋、多層次、貫穿人才培養全過程的高職“學本教育”創新創業教育課程體系。“三維”課程體系與“三層”物理平臺體系耦合，創設以學為本的良好教學情境，促進師生互動、企業深度參與，為培養理想信念堅定、專業技術技能過硬、具有創新創業素質的德才兼備人才，探索出有效實現路徑。

參考文獻：

[1]張慧.產教融合背景下高職創新創業教育組織的運行機制與治理方略[J].職教論壇，2022（8）.

[2]徐麗媛，馬桂芬.“互聯網+”時代高職創業教育的突出問題與發展路徑[J].教育與職業，2018（7）.

[3]李忠峴.創新創業教育在現代職業教育體系建設中的發展定位研究[J].高教學刊，2021（7）.

[4]丁英娣.高職院校創新創業教育課程體系建設的探索與實踐：以山東理工職業學院為例[J].職業，2021（2）.

責編：揚 帆

基金項目：鄭州旅游職業學院2022年度校級科研基金培優項目“以學為本的高職‘文化+技能創新創業課程體系構建與研究”（編號：2022-PYXM-25）

作者簡介：韓志孝（1972— ），男，鄭州旅游職業學院教授，研究方向為職業教育人才培養模式。