應用型本科高校思想政治理論“金課”建設研究

摘 要：高校思想政治理論課必須以課堂教學為抓手，聚焦“金課”建設，切實提高課程教學質量。應用型本科高校思想政治理論“金課”建設應從學校保障、師資培養和學情分析等現實出發，在教學理念、課程目標、教學內容、過程與方法、考核評價等方面發力，把思想政治理論課建設成為具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”。

關鍵詞：應用型本科高校；思政課；“金課”

“金課”，即高質量課程。在第十一屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高教司司長吳巖發表了題為《建設中國“金課”》的重要報告，首次提出了“金課”的建設標準是“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課的“金課”，是指學習內容系統完備、學習方式靈活多樣、學習評價科學合理、學習目標達成度高、學生學習獲得感強，能夠促進大學生思想政治素質全面提升的優質課程。在應用型本科高校的人才培養中，思政“金課”發揮著思想政治教育的重要功能，有助于立德樹人根本任務的最終實現。

一、應用型本科高校思想政治理論“金課”建設的條件

探討應用型本科高校思想政治理論“金課”建設的條件，可以嘗試從學校、教師和學生三個維度進行分析。

（一）學校角度：突出頂層設計，提供課程建設保障

辦好思政課，關鍵在學校的重視和支持。應用型本科高校多數是新建本科和民辦本科高校，課程建設相對滯后。應用型本科高校的思政“金課”建設是一項系統工程，既要有頂層設計規劃，又要注重分層對接。但從當前情況來看，有些高校思政“金課”建設缺少頂層設計規劃，沒有建章立制，缺乏統一安排；有些高校給予思想政治理論課教學的專項資金投入不足，尤其一些工科和民辦院校，更重視學校優勢專業建設，忽視了對思政課教學的投入，缺少思政課程建設配套經費，導致思政“金課”建設舉步維艱。因此，在學校層面，應完善頂層設計，統籌安排，長遠規劃，持續推進，做到人事、財務、教務和科研等部門合力支持思政“金課”建設；建立起齊抓共管、大力推進思政課建設的工作機制，形成學校黨委統一領導，馬克思主義學院承擔主體責任，宣傳、教務等部門合力推進的工作局面；學校制定思政“金課”建設規劃，在組織協調、項目運作、內容方法創新、機制保障、建立基地等方面全力支持。

（二）教師角度：突出應用特色，建設一流教學團隊

“金課”建設的主體是教師。目前，應用型本科高校思政課教師大多以青年教師為主，他們實踐經驗缺乏、實踐能力不足。應用型本科高校迫切需要培養一批師德師風好、理論水平高、教學科研實踐能力強的思政課教師。傳統的“知識理論傳授型”教師已經無法適應新時代應用型本科高校教育教學的建設需求。在打造“教學科研型”思政課師資隊伍的同時，還要注重“應用型”“實踐型”師資的培養，實現教師由“知識理論傳授型”向“實踐與研究并重型”轉變。新時代，思政課教師不僅要在“傳道”和“解惑”上展示理論魅力，還要在培養學生的理想、情操上下功夫，更要掌握多媒體教學技術，熟悉微課制作和翻轉課堂使用等。在應用型人才培養模式下，實現思政教育與專業教育精準對接。開展思政課教師對接專業教育活動，立足學生專業培養目標，深入了解行業的發展動態和現實需求，建設一流應用型教學團隊。

（三）學生角度：突出因材施教，增強教學針對性

了解學生是建設思政“金課”的前提。應用型本科高校部分學生的高考成績處于中等偏下水平，普遍對學習思政課不太積極，常常抱有一種較強的實用主義態度。他們把做好就業準備、學好專業課程、成功實現就業作為讀大學的唯一目標。由于帶著這樣的學習動機，學生們在學習過程中會比較重視“有用”的專業課程，而不重視思想政治理論課程。此外，應用型本科高校學生的政治理論知識基礎通常十分薄弱，尤其是理工科和藝術類專業學生，政治理論知識幾乎一片空白，更談不上思考和運用。不過，還應該看到學生大都具有樂群性和參與性強的特點。雖然應用型本科高校學生學習思想政治理論課的興趣不高，但通過老師的適當引導，也能積極主動地參與到教育教學中來，特別是參與到校內外實踐教學中來。因此，思政“金課”建設應該從學生特點出發，結合應用型本科高校學生的認知層次、理論水平、學習特點和學習興趣，整合教學內容，選擇最優教法，從而提升思想政治教育的針對性、實效性和親和力。

二、應用型本科高校思想政治理論“金課”建設的舉措

在以學生發展為中心的理念指引下，打造應用型本科高校思想政治理論“金課”，應該從教學理念、課程目標、教學內容、過程與方法、考核評價五方面入手，全面推進課程建設。

（一）教學理念：突出學生中心，促成學習價值目標

思想政治理論課教學是一個讓學生領悟、接受、信服，進而內化為自己思想的過程。思想政治理論“金課”主張以“兩性一度”為具體目標，實現知識傳授、能力發展、價值觀提升相統一。課程建設應該體現主導性和主體性相統一，發揮教師教的主導性和學生學的主體性，突出教師與學生協調一致，促成課程學習價值目標的實現。從民主、平等、和諧的課堂教學文化出發，構建師生學習共同體，鼓勵師生共同參與、共同體驗、共同成長。把教學過程轉化為成長體驗，使整個教與學的過程成為師生之間的一段生命感悟和生活歷程。在師生雙向互動互促中，實現育人育己相統一。

（二）教學目標：突出能力導向，落實立德樹人根本任務

應用型本科高校的思政課教學需要重視能力與態度的培養，提高學生理論學習和運用理論解決實際問題的能力。在課程設計中，教學目標、教學內容和教學活動都應該體現應用型人才培養要求。應用型本科高校思政課不僅要解決學生對馬克思主義理論知識懂不懂的問題，更重要的是解決思想上信不信、在實踐中行不行的問題，并最終直面學生困惑，回應學生疑點。通過課程的學習，使學生比較系統地掌握理論和方法。通過對學生進行系統的思想政治理論教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。應用型本科高校人才培養還要適應產業發展需求，思政“金課”也要適應學生的職業發展需要，實現思政課程與課程思政融合，為學生人生發展奠基搭橋。

（三）教學內容：突出理論聯系實際，達到知行合一

“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育的一門必修課，具有較強的學理性。應用型本科高校的思政課有別于學術研究型高校，在教學內容上秉持“必需、夠用”的原則，在幫助學生掌握馬克思主義基本理論的基礎上，應該更加注重課程的應用性和實踐性。在應用型人才培養模式下，應用型本科高校思政課教學要盡力實現理論表達簡短化和通俗化，重點是明確理論的方法論意義。思政課要將“必需、夠用”的馬克思主義理論更好地聯系實際，要找到與思想政治理論課密切相關的社會實際或學習生活實際，幫助學生實現知行合一。要結合應用型本科高校特點，注重理論與實踐相結合，重視實踐教學。要注重學生思維能力的培養和社會責任感的提升，做到重點難點、現實熱點和學生疑點相統一。

（四）教學方法：突出以生為本，激發學生學習內驅力

以生為本是建設“金課”的應有之義。建設應用型本科高校思政“金課”，就是要改變傳統的教師“灌輸”和學生單向度的“聆聽”，要創新教學方法，提升教學質量。可以創新教學模式，提高思政課時代感和親和力，運用“互聯網+”、線上線下相結合、翻轉課堂等最新的教學方式，讓思政課更接地氣、更有吸引力。可以將授課內容與社會現象、學生生活和所學專業相融合，激發學生的參與興趣。針對學生團隊合作精神和動手實操能力強的特點，可以運用課題研討、課堂辯論、小組討論、案例分析、問題導入式教學、小組研學和情景再現等方法。還可以采用課內微型實踐、校外“專業+思政”實踐等形式，打造“沉浸式”“互動式”“情景式”的新型思政課堂。打造思政“金課”，要讓學生轉變學習方式，由“要我學”變為“我要學”，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，幫助學生在實踐中學會對政治理論知識的建構、理解和運用。

（五）學習評價：突出全面考核，提升學業挑戰度

在學習評價方面，應用型本科高校“金課”將評價重心從教師轉向學生，將學習內容消化程度和學習潛能開發程度作為學業評價的核心。“金課”建設中，考試是學習的重要一環。考核的目標在于調動學生的學習積極性，增強學生學習獲得感，促進學習目標的達成。打造應用型本科高校思政“金課”，要依據課程計劃和標準，注重多維評價，綜合運用包括口試、日常表現、實踐成果等多種方式考評學生成績。學生則可以采用音視頻作品、調研報告、課程論文、繪畫雕塑、廣告設計等作品形式表述考試內容，詮釋他們對思政課學習的理解。要側重過程評價，加大對學生日常行為的考查，實施個性評價，利用“學習通”APP考查每一名學生平時的表現和線上線下學習狀況。還可以試點將思政課考試與學生專業學習有機融合，不同的二級學院在考試難度和要求上可以不同。

總之，建設應用型本科高校思想政治理論“金課”要從學校實際出發，結合學生特點，挖掘校本資源開展有效教學，不斷推進教學模式創新，改進教學方法，凝練教學特色。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

[2]“‘大思政課我們要善用之”[N].人民日報，2021-03-07.

責編：司 哲

基金項目：教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢東湖學院）2022年度專項研究課題“新時代民辦高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究”（編號：WHDHSZZX2022027）

作者簡介：鄧奎偉（1970— ），男，廣東培正學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。