基于內部治理視角的高職院校“五育融合”育人內涵特征與體系構建

堵文靜 王超

摘 要：教育的根本任務是立德樹人，高職院校構建“五育融合”的育人體系，將德智體美勞融為有機整體，有利于把握教育的具體內涵，明確教師的教學方向，促進學生的成長成才，提升學校的人才培養質量。本研究基于高職院校內部治理視角，結合辦學特色、學情特點、教學資源等方面，系統分析“五育融合”育人的內涵特征，探索構建責任主體、評價方式、管理機制三位一體的育人體系。

關鍵詞：內部治理；五育融合；育人體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，對“五育融合”育人體系的研究進行了全面部署。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育的類型，提升了職業教育的認可度，實現了職業教育發展的突破。高等職業教育承擔著培養高素質技術技能人才的重任，高職學生的知識、素質、能力是高等職業教育質量的體現。將“五育”與高職院校的課程教學、專業實踐、人才培養等方面融為有機整體，一體化推進德智體美勞“五育融合”，有利于把握教育的具體內涵，明確教師的教學方向，促進學生的成長成才，提升學校的人才培養質量。

一、基于內部治理視角的高職院校“五育融合”育人的內涵特征

“五育融合”內涵豐富、特征顯著，既傳承弘揚了中華優秀傳統文化，又體現了現代先進教育教學理念，是經過不斷學習、思索、實踐形成的育人機制，對職業教育評價改革和人才培養具有重要意義。

（一）“五育融合”育人的內涵分析

“五育融合”注重高職院校學生德智體美勞的全面發展：德育注重立德樹人，引導高職院校學生堅定理想信念，砥礪品德修養；智育注重啟迪智慧，通過講授科學理論知識和基本技能，培養高職院校學生的思考能力，提升其綜合技能水平；體育是高職院校學生發展的基礎，鍛煉學生的身體素質，引導其養成健康的生活方式和行為習慣；美育堅持以美育人，培養高職院校學生認識美、體驗美、發現美、創造美的能力；勞育即勞動教育，引導高職院校學生養成崇尚勞動的美德。“五育融合”的實質是將“五育”聚集到教育教學活動中，通過融合的形式實現學生在德智體美勞五個領域的全面發展，實現1+1+1+1+1>5的融合效應。

（二）“五育融合”育人的相關研究

“五育融合”育人研究主要分為“五育”的關系與作用、“融合”的教學與體系、“五育融合”的方法與路徑等方面。“五育”的關系與作用研究主要包括心理健康教育與“五育”的關系分析；運用信息平臺，將“五育融合”與學生素養結合，提升“五育融合”的作用與成效；分析多類教育主體，提出不同主體的責任；以美育為切入點，探索“五育融合”的實踐與作用方式；分析教學邏輯，協同促進“五育融合”的教學；等等。“融合”的教學與體系研究主要包括從通識課程體系、課堂教學體系、課程思政建設、工匠精神培育等方面落實立德樹人根本任務，分析高職院校“五育”的實施策略，提升高職院校人才培養質量；結合“五育”要求，豐富教學內容，構建學生綜合素養評價體系；分析“五育融合”的德育課程體系構建，完善德育課程信息化教學管理，健全評價標準體系；等等。“五育融合”的方法與路徑研究主要包括以“五育融合”為出發點，系統分析融合背景下的勞動教育路徑；將融合理念與德育相結合，通過課程、課堂、班級、家校協同的路徑，構建學校德育的新生態；結合德育、課程教學、體育健身、藝術實踐、勞動教育等要求，分析“五育融合”的路徑、方式，注重課程教學的一體化設計融合；等等。

（三）“五育融合”育人的特征分析

“五育融合”是一種創新的育人理念，強調高職院校的治理能力與治理水平，注重育人要素的綜合運用。首先，“五育融合”體現了頂層設計與一體化構建，從教學資源、管理機制、評價方式等方面整體設計，構建融合評價方式。其次，“五育融合”體現了高職院校內部質量保證體系的實踐運用，通過構建橫向部門與縱向層次的邏輯關系，結合學校、專業、課程、教師、學生的質量標準，從運行、評價、制度、信息平臺建設等方面，系統構建高職院校內部質量保證體系，強化過程運用。最后，“五育融合”體現了高職院校現代化治理水平的提升與人才培養理念的創新，通過跨領域的實踐探索與系統改革，充分發揮數據價值，不斷完善基于融合效應的學習方法與創新思維，總結成果經驗，形成數字化治理的新樣態。

二、基于內部治理視角的高職院校“五育融合”育人體系構建

“五育融合”是新時代背景下的新理念，與以往教育理念有所不同。分析“五育融合”的內涵特征，從責任主體、評價方式、管理機制方面構建三位一體的“五育融合”育人體系，有利于促進高職院校人才培養質量的不斷提升。

（一）強化高職“五育融合”育人的責任主體

1.學校：創優高職生態，強化育人管理

學校是“五育融合”發展的主體。一是加強“五育”的運用與融合管理。對標高質量育人生態建設要求，建立部門協同管理、交流溝通、合作推進等融合育人管理機制，將“五育融合”融入高職院校各部門的崗位職責與標準，完善組織機構及管理制度，提升教學管理人員素養。二是注重高職院校內部生態系統的互動關聯，充分挖掘資源和特色，發揮“五育”間的相互作用與連帶效應，對接政府、行業、企業、社區、家庭等外部系統，形成齊抓共管的良好氛圍。三是突出德智體美勞要素之間的融合。抓好頂層設計，落實整體部署，打造目標標準，突出“五育融合”的整體性規劃與指標體系建立，形成橫向聯通、縱向貫通的“兩鏈”格局。

2.專業：加強專業建設，致力強群優鏈

專業是人才培養的關鍵著力點。一是打造高水平專業群。對標高水平專業建設要求，按照可測量、可量化的原則，設計“五育融合”的量化指標，從課程資源、實訓條件、科研服務等方面加強專業群建設。二是建立人才培養方案動態調整機制。修訂完善專業人才培養方案，融入中華優秀傳統文化、勞動教育、工匠精神等要素，將“五育融合”育人理念貫穿人才培養全過程，著力打造融合式的教學課堂。三是建設產教融合資源集聚平臺。通過政行校企共建共享共管專業實訓基地、創新創業與就業實踐平臺，在提高學生職業技能水平的同時，將職業素養、創新素質等融入專業建設，提升人才培養質量。

3.課程：融入課程思政，提高教學質量

課程是人才培養的基本單元。一是加強課程思政建設。發揮課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，深化課程教學的目標、內容、結構、模式等方面的改革，因校制宜、因材施教開發特色課程資源，達到“五育”的全面貫通與融合。二是開發“五育融合”的一體化教材資源。充分挖掘“五育”中的特色要素，打破傳統講授模式與內容的系統性邊界，構建一體化課程思政與教材體系，注重形式、內容、體例等創新，將科技成果、傳統文化、先進理念等內容與課程教材融為一體。三是注重課程教學的過程分析與評價。堅持以學生為中心的理念，實施過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，將融合德智體美勞的教學內容、方式方法等納入課堂質量評價要點。

4.教師：崇尚師德師風，提升學術素養

教師是立教之本、興教之源。一是要用高尚師德和學識風范引導學生。教師是“五育融合”育人的重要參與者，要不斷加強師風師德建設，引導教師當好學生健康成長的引路人，促進學生的全面發展。二是善于進行育人要素優化重組。教師要自覺更新知識儲備，轉變理念、改進方法、提升能力，主動提高“五育融合”的教學能力，打破教學系統中相對固定的界限，注重在教學內容選擇和開發過程中挖掘育人資源。三是要注重“五育融合”的教學能力提升。較強的教學能力是高職院校教學質量的重要體現與保證，教師要注重“五育”元素的教學運用，將情境式教學融入課堂，增強學生對“五育”的認知體會，培養高素質人才。

5.學生：運用綜合測評，賦能全面成長

學生的“五育融合”發展是教學的最終目標。一是促使學生了解“五育”的內涵與特征。注重“五育”與學習目標、學習行為、學習效果、生涯規劃等方面的結合，挖掘學生個人潛能，促使學生更好地了解“五育”的作用與價值。二是注重“五育”綜合測評的實踐運用。根據學生的學習需求，注重先進學習理念、高效率學習方式在德智體美勞等方面的實踐運用，設定發展目標與標準，通過學生的自我規劃和量化評分，提高學生綜合素養。三是尊重學生的差異化與個性化發展。注重學生的個性化學習和創新思維培養，改變傳統的“標準化、一刀切”評價模式，通過融合式的教學內容及實踐活動，幫助學生挖掘潛能，追求卓越，實現價值。

（二）優化高職“五育融合”育人的評價方式

1.完善“五育融合”育人的評價標準與評價過程

通過評價方案的實踐與優化，對接德智體美勞的各項具體要求，設定符合高職院校實際的“五育融合”評價標準，規范專業、課程、人才培養等要素在“五育”方面的目標與要求，分析各項評價的過程與質量，全面把握“五育融合”育人體系的過程重點，注重融合要素之間的設計能力與實施效果。加強評價過程管理，立足高職辦學特色、教學資源的實際情況，注重評價實踐分析，系統掌握“五育”評價在育人體系過程中的運用狀況，不斷提升“五育”評價的作用與價值。

2.優化“五育融合”育人的評價內容與評價方式

根據高職院校學生的學情特點，豐富評價內容，優化評價指標，注重評價效果。評價內容要結合“五育融合”的實質要求，注重學生的全面發展，突出對學生綜合素質能力的評價，幫助學生提升創新能力。注重評價方式的科學性與合理性，結合“五育融合”育人的特點與實際要求，優化調整評價方式，改進結果性評價、探索增值性評價、優化過程性評價，健全綜合素質評價體系，增設融合性評價指標，加大“教與學”過程性評價的占比。

3.注重“五育融合”育人的評價效果與評價反饋

明確評價結果對提升高職院校教育教學質量、促進學生成長成才有著重要作用。將“五育”要素融入專業、課程，科學客觀地分析評價效果，充分發揮評價的“指揮棒”作用，不斷提升評價質量。注重評價結果的反饋與運用，注重實踐反饋的效果與水平，通過PDCA循環形成評價管理閉環，促進“五育融合”育人體系的構建與完善，把綜合性、融合性評價作為促進德智體美勞全面發展的助推器，構建高等職業教育治理新體系。

（三）健全高職“五育融合”育人的管理機制

1.“五育融合”育人聯動機制的構建與運用

結合“五育融合”各個要素，創新方式方法，聚焦“融”與“合”的交匯點，構建“五育融合”聯動管理機制。根據高職院校人才培養的特點，實現政行校企的育人聯動，加強各級教育管理部門、行業、高職院校、企業等方面的教育教學資源投入，對接產教融合要求，提高人才培養質量，建立學校、社區、家庭協同育人機制，創新育人載體與路徑，形成多主體互動育人生態。

2.“五育融合”育人質量機制的構建與優化

對接“五育融合”高質量要求，優化部門設置與功能，健全“五育融合”質量管理機制。發揮內部質量診斷與改進機制、專業動態調整機制、人才培養融合機制、跨部門協作機制的融合作用，建立評價考核制度，將“五育融合”的實施目標、標準、過程、成效等納入高職院校相關考核中，激發教職工全員參與的熱情與動力，積極構建適應“五育融合”需要的高職院校治理新體系。

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責編：初 心

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“新時代教育評價改革視域下高職院校‘五育融合研究”（編號：2021SJB0456）

作者簡介：堵文靜（1988— ），女，無錫工藝職業技術學院講師，研究方向為職業教育管理；王超（1982— ），男，無錫工藝職業技術學院教授，研究方向為職業教育管理。