自探自得碩果留

黃賓

注入式的語文教學難以激活學生的自主性，孩子們成了知識的“容器”，裝得滿滿當當，卻難以靈活運用，學了前面忘后面，沒有能完成知識的內化。

為了優化小學語文課堂教學質量，提高小學生的語文基礎水平和綜合素養，教師應當及時轉變教學思路，從注入知識轉變為啟發學生、引導學生、點撥學生，讓孩子們在教師的正確指引下去探索語文這門學科，通過自己的思考、分析和實踐摘取進步的“果實”。

一、自探自得課堂教學模式的意義與價值

受應試教育理念的影響，過去小學語文課堂大多由教師完全主導、講解，學生只需要認真聽課、記筆記、回答問題就可以了。教師占據主導權，學生很難有發表自己意見、提出自己想法的機會。不少教師在講課過程中并沒有細致考慮到班級學生的個體差異，而這些差異會影響他們的學習質量和學習進度。當學生記住了課堂講解的內容并不代表他已經完全理解和掌握，許多學生課上非常認真，課文背誦流利，但在遇到閱讀理解、句式語法等題目時發現自己一頭霧水，難以下筆，這就是因為課堂上學到的知識沒有轉化成自己的東西。

所以，小學語文課堂教學應當遵循學生的心理需求和性格特點，以興趣為引導，以求知欲、好奇心和質疑作為學習語文的內在驅動力，設計與開發一些開放式、啟發式的情境問題，激活小學生對語文知識點的思考，引導學生掌握正確科學的閱讀理解技巧、語法知識等，在自行探索語文知識的過程中得出結論和答案，完成對知識的內化。

二、構建小學語文自探自得課堂教學模式原則

（一）啟發性

為了進一步增強小學生對語文知識的理解力，啟迪智慧，教師在授課過程中應當給予學生更多思考空間，避免將課文中心思想、語法知識、寫作技巧等內容直接教給孩子們，而是提出一些假設性、開放性的命題，先讓班級學生深入思考和分析，嘗試自己得出結論，最后再交由老師來進行點評與指導。假設從開始就將結論直接灌輸給學生，那么就缺乏了學習這個重要過程，孩子們只是將課堂上老師教的東西背誦記憶了，卻沒有真正理解、吸收，又何談活學活用。故此，教師在日常語文課堂上應當積極引導學生去自主學習、自行思考、自發實踐，構建自探自得的小學語文教學模式。

（二）交互性

在推動學生自探自得、自主學習的過程中，為了增強語文課堂教學效果，提升孩子們的思維能力，可以加入適量的互動環節，促進同一個班級學生之間的溝通、探討、分享，搭建和諧、開放、互動、活躍的語文學習環境，調動每一位學生的學習熱情。教師在保證語文課程教學進度的前提下，設計和融入一些互動式教學游戲，讓班級學生在教師搭建好的框架中去探究、摸索、分析。良好的互動還能夠鍛煉學生的交際能力、語言表達能力和思維方式，可以從其他優秀學生的身上學習到寶貴的經驗和心得，取長補短，互相借鑒，為優化小學語文學習水平提供了有力保障。

（三）實踐性

傳統的語文教學模式大多是依靠課堂提問和課后作業完成情況，來判斷學生的語文知識水平。但課堂提問這種檢驗方法較為隨機，無法覆蓋大多數學生，課后作業不具備足夠的參考價值，特別是低年級學生的語文作業以重復性的抄寫為主。教師可以在教學中適當穿插一些課外閱讀選段、文言文、情境教學等，引導學生去自主閱讀、思考、寫作，一方面能夠拓寬小學生的知識面，增加文學底蘊，其次也讓學生可以接觸更多更新的語文題型，強化他們的語文基礎和應用能力，提高語文核心素養。

三、小學語文自探自得課堂教學模式的實踐策略

（一）結合教材內容，巧設生活情境

閱讀理解是小學語文教學中的難點，很多時候學生能夠通順地閱讀完整篇文章，但理解能力不夠，很難從字里行間去感知作家情感。為了有效改善這種情況，增強小學生的語文閱讀水平，教師應當督促學生自主思考，從生活經歷出發，嘗試分析文字中所蘊含的思想情感，避免將詞句內容直接拆解分析出來，而是要帶動學生去積極“自探”，然后才能“自得”。

例如《慢性子裁縫和急性子顧客》，先讓學生帶著問題閱讀：“同學們想知道裁縫和顧客之間到底發生了什么樣的故事嗎？”教師可以讓學生隨機抽取角色，一人扮演“急性子顧客”，一人扮演“慢性子裁縫”分角色進行朗讀，可以鼓勵他們創作一些動作和表情配合課文，即有趣又好玩。當朗讀結束后，讓飾演顧客和裁縫的學生分析一下各自的性格特點，以及哪些句子將性格特點表現出來了。將具有代入感的角色扮演與課文故事有機結合，活躍了學習氛圍，同時也能夠啟發學生深入思考，更加透徹地把握故事中的人物性格。

（二）運用啟發教學，鼓勵交流合作

《父親、樹林和鳥》這篇課文通過優美動人的語言描述了父親對于鳥兒、樹林和大自然的熱愛之情，運用了許多神態方面的描寫，教師可以先讓學生自己閱讀課文，將不理解的詞句給圈出來。然后隨機抽取幾名學生談一談課文大致講了些什么內容，課文中的父親對于林子、鳥兒抱有一種怎樣的感情。鼓勵學生踴躍分享自己對課文的理解和體會，教師可以將每名學生的發言列舉在黑板上。“我們通過課文中的哪些詞語、句子可以體會到父親愛鳥？”讓學生以兩兩合作的形式開展討論，聯系上下文內容將重點詞句畫出來，通過“上上下下”“望了又望”“凝神靜氣”等詞語來理解課文中父親的情緒變化，有效增強學生對于本課內容的理解和尊重。

（三）組織興趣小組，帶動學習氛圍

為了進一步加強小學生自主學習能力，幫助他們養成自探自得的良好學習習慣，教師可以組織語文興趣小組活動，讓學生根據自己的喜好和興趣來進行語文學習，以小組合作的形式帶動整個班級學生的積極性，構建自主、開放的語文學習氛圍。這種小組成員共同探討的形式有助于提高孩子們的思維能力，可以讓他們從不同角度去理解文章，分享語文學習心得，還可以鍛煉他們的口語表達能力。在興趣小組活動期間，教師可以推薦一些適合共讀的課外書籍，強化學生的文學素養和語文基礎。

例如在教完《普羅米修斯》這課后，教師可以讓孩子們自由組隊，建立不同的讀書興趣小組。以四到五名學生為一組，給他們推薦一些同類型的神話故事，如《山海經》《仙山的古樹》《搜神記》等。可以讓學生根據自己的喜好去挑選要閱讀的文章，然后每個星期以小組形式出一份讀書畫報，記錄每個學生的讀后感，再配上一些裝飾和插圖。借此鍛煉孩子們的文字表達能力、閱讀理解能力，還可以提高他們的文學修養和鑒賞能力。讓讀書出畫報成為鍛煉學生寫作的有效途徑，自行閱讀，自主思考，自發組織，充分發揮出興趣小組的力量，為小學語文學習注入一股新活力。

傳統小學語文課堂教學偏重于“教”，而非“學”，教師更加注重的是課堂教學內容和教學組織，通過課后練習、課堂提問等形式去檢驗學生的學習進度。在現代素質教育理念倡導下，小學語文教學工作應當教、學、行并重，教師需要帶領班級學生掌握正確的語文學習方法，鼓勵他們自主思考、分析、總結、實踐，打造自探自得、取得碩果的語文教學新模式。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。