延伸深度，讓高中語文教學更有“高度”

張麗

閱讀是語文教學的重點內容，在指導學生閱讀的時候，教師要遵循的原則就是避免淺嘗輒止的閱讀，而是應該追求深度閱讀，要求學生深入體會。本文將對指導學生深度閱讀的方法進行分析，指出深度閱讀對于提高學生閱讀能力和文學修養的作用。讓學生精讀文本，鼓勵深度閱讀，獲得深刻體驗，這是提高閱讀能力和文學素養的關鍵。

一、開展合作探究，助推思維發展

隨著新課改深入人心，教師應該在課堂教學中采用“自主、合作、探究”的模式，讓學生成為學習的主體，自己交流討論，分享勞動成果，這樣的學習方式能夠有助于學生思維的發展，幫助學生實現深度閱讀的目標。

《邊城》是著名作家沈從文的名篇，很多教師為了追教學進度，對于這樣的名篇只是讓學生了解文本的大概內容，做一些簡單的介紹，而忽略了經典作品對于學生文學素養的提高作用。這樣的經典作品是值得我們細細品味的。

教師應引導學生思考：《邊城》表現的是一種怎樣的“人生形式”？經過合作探究，明確作者要表現的是一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，而且《邊城》選擇的角度又是最普遍的人的心靈，這種愛心就更加質樸、真誠，感人至深。

在這樣的教學實例中，教師不僅注重了學生的深度解讀，而且注重采用了小組合作探究的方式，讓學生能夠有展示自我的時間和空間，在課堂上獲得了最大的活動自由，人人參與其中，人人都能進步，還能夠促進學生的個性化發展。

二、抓住碰撞生成，鼓勵個性解讀

在教學過程中，教師鼓勵學生自主探究，鼓勵個性化解讀，這就讓思維碰撞成為可能。

《祝福》是魯迅的名篇，是我們課堂教學的重點。我們不能僅僅局限于分析主題思想或者結構安排、人物形象等，還應該引導學生進行深入討論。例如：很多人都說是封建禮教殺死了祥林嫂，還有人認為是祥林嫂自己殺死了自己，你認為祥林嫂死亡的真正原因是什么？這個問題一直是大家爭論的焦點，沒有固定的答案。鼓勵學生發表意見，暢談想法，要求言之有據。在討論的過程中，學生會更多關注當時的社會背景、女性地位以及遭遇等問題，在此基礎上進行探究，能幫助學生更加深入理解這一時期作品的意義。

三、采用機巧曲問，激活深度思考

技巧性的曲問是一種能最大程度調動學生積極性的提問方法。符合高中學生的心理特點，有助于發展個性、活躍思維，讓學生主動投入學習，實現深度閱讀的目標。

《燭之武退秦師》情節非常有意思，具有一定的趣味性。學生對于燭之武興趣很大，在分析人物形象的時候，學生討論非常激烈，分歧也很大。有的認為燭之武在國家生死存亡的危急關頭還在想著個人的利益，有能力也不為國出力是心胸狹窄的表現。有的學生認為燭之武的表現正是一個正常人的心態，畢竟燭之武滿腹才華一直得不到重用，自然會有不滿，發發牢騷也很正常。面對這樣的爭論，教師并沒有直接給出意見，而是讓學生就“面對鄭伯的要求，燭之武應不應該推辭”的話題進行辯論，讓學生展示自己的個性化見解。機巧曲問，讓學生從另一個角度思考問題，有效激活思維，更有助于滿足學生好奇心和求知欲，讓學生深入思考，獲得個性化的認識。

四、組織專題閱讀，拓展知識視野

教師設計專題閱讀活動，能夠讓學生將掌握的閱讀技巧學以致用，同時還能達成開闊學生眼界的目標。

在教學《雷雨》時，教師設計了很多有意思的環節，引導學生參與了一系列的學習活動。例如：在梳理情節之后，教師引導學生分析人物形象，理解時代背景，賞析語言特點、風格特點。還設計了辯論賽，就“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛嗎”進行辯論。教師還設計了“鑒賞人物形象”專題閱讀活動，提供《哈姆雷特》《項鏈》《阿Q正傳》等經典作品中的人物，讓學生閱讀探究，剖析人物的特點。采用專題閱讀的形式，能夠讓學生接觸更多的文學作品，提高閱讀能力，開闊視野，同時還能鍛煉思維和理解能力，最大程度地滿足閱讀需要，這也是符合新課標要求的活動設計。

五、接觸名作經典，深化文學素養

在學習教材內容的基礎上，讓學生接觸名作經典，提高學生的鑒賞能力，接受文學經典的熏陶，這也是核心素養培養的需要。

《項脊軒志》讓學生深深感動。在具體的學習過程中，教師讓學生體會：為什么這篇文章這么感人？引導學生認識到細節描寫的作用。例如：祖母愛憐的言辭、離去時的喃喃自語、以手闔門以及持象笏至的動作等，把對孫兒的關心、疼愛和期待，惟妙惟肖地表現了出來。雖然選擇的是小事，但是貼近生活，非常容易激起共鳴，讓讀者感同身受。當學生產生閱讀經典的渴望，教師順勢推薦一些經典作品，例如《背影》中父親爬上月臺買橘子的細節描寫，用集中又凝練的文筆刻畫了父親的慈祥與深情。

現在的語文教材中精選了很多的經典文學作品，教師一定要重視引導學生閱讀，除此之外，還要為學生推薦一些課外的經典文學作品，讓學生利用課下時間閱讀。經典的文學作品，是需要我們繼承和發揚的文化產業，接觸經典，是深化學生文學修養的必然途徑。

六、重視總結歸納，提升認知深度

對于具備一定閱讀技巧的高中學生，在閱讀的過程中學會總結歸納也是深度閱讀的需要。作為語文教師應該重視引導學生在閱讀完作品之后進行總結和歸納，這是非常重要的環節之一。總結歸納的過程，是學生能力提升的過程，也是學生深化認知的過程，讓學生的閱讀體驗得到升華。

例如在《荷塘月色》這篇課文的教學過程中，首先教師引導學生整體感知文本，讓學生獲得初步的認識，然后教師引導學生梳理脈絡、體會文本的情感、分析文本的語言特點等。《荷塘月色》之所以成為經典，這篇文章的結構安排、語言表達以及情感抒發都是經得起推敲的，尤其是文本中表現的情感美更是我們研究的重點。在教學中，教師引導學生分析朱自清的情感變化，認識到朱自清的感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。并且在此基礎上引導學生思考作家的情感表達方式，不同于李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的直接表達，朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，這樣讓學生對間接抒情的方法有了比較深刻的認識，實現了對文本內容深度理解和掌握表達技巧的教學目標。

在課堂結束環節，教師可以就學習情況引導學生進行總結歸納。在指導學生總結的時候，教師可以不限制學生歸納總結的角度，不論是語言表達技巧還是素材選擇都是總結的切入點，這樣讓學生的認知更加深入，也能指導學生的寫作，讓學生獲得更深的理解。

綜合來講，深閱讀和淺閱讀是閱讀的兩個層次，我們應該根據閱讀的需要選擇合適的方式。深度閱讀，能夠讓學生對文本內容的理解更加透徹，幫助學生體會文本的內涵，充分感受文本的情感熏陶，有助于提高學生的文學修養，這就是深讀、精讀的優勢。深閱讀，延伸文本閱讀的深度，觸及文本靈魂的最深處，讓語文教學走向深刻，讓語文教學更有“高度”。

作者簡介：河北省樂亭第二中學語文教師。