小學語文信息化課堂構建策略研究

何祖寶

《教育信息化2.0行動計劃》的發布，為小學語文課堂教學模式改革指明方向，信息化課堂成為教育界重點關注的領域。同時，陶行知生活教育能夠為小學語文信息化課堂提供支持理論，有利于打造“教學做合一”的教學體系，從而拓寬學生知識面，使其在輕松、愉悅、和諧、溫馨的課堂氛圍中獲得更好的學習質量，進而豐富其學習思維以及語文素養。

一、陶行知“教學做合一”理論概述

陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學做合一”是重要組成部分。“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。”在這里也必須明確一下“做”的含義，陶行知認為，“只有手到心到才是真正的‘做”。如果“做”不能成為“教”與“學”的載體，那么教了也是白教，學了也是白學。所以說，“做”是“學”的中心，也就是“教”的中心。反映到小學語文信息化課堂來，“做”就是實踐，如何在實踐過程中開展信息化教學活動也就等同于如何實現“教學做合一”。小學語文教師應該明確“沒有做就沒有學”“沒有做就沒有教”的道理，簡言之，一切有效的“教”與“學”應該建立在學生“做（實踐）”的基礎上。

在理論的基礎上，對信息化課堂進行構建與優化，始終需要以學生為主體，為其掌握、應用知識與技能創設更多相應的情境，從而促進學生全面發展。

二、小學語文信息化課堂建構策略

（一）改變學習方式，課前預習信息化

大部分小學生因為年齡、身心發展等因素，其自主學習能力比較弱，因此，在信息化課堂的支持下，教師可以嘗試運用翻轉課堂，讓學生通過互聯網或者是指定教育信息化平臺，在課前搜尋相關資源并進行預習，最好由教師為學生設計微視頻，以此為基礎，引導學生有目的、有計劃地開展學習，這樣便能夠為課堂教學的有序開展打下堅實的基礎。

以《昆蟲備忘錄》的教學為例，教師可提前給學生布置預習任務，讓學生能夠自主探索：生活之中到處都會有昆蟲的影子，你們了解哪些昆蟲，它們分別有什么特點，例如顏色、叫聲、習性等。你知道有沒有關于昆蟲的有趣小故事呢？讓學生帶著這樣的問題通過互聯網渠道進行查詢、了解，并嘗試整理一份知識信息，而學生可以在線與其他同學、教師進行交流與溝通，有利于完善其知識信息。

（二）創新教學模式，課堂教學信息化

隨著信息化課堂的深入，小學語文課堂教學效率實現了提升；同時，在“以生為本”的教學理念下，教師應該立足于學生學情，深入挖掘互聯網技術、多媒體技術，并通過圖片、音頻、視頻等載體對教學模式進行創新，使得課堂教學情境更加立體生動，可以為學生帶來強烈的視覺體驗以及聽覺體驗，不僅能夠調動學生學習積極性，而且能夠提升互動程度。

例如在教學《富饒的西沙群島》時，對于絕大部分學生而言，西沙群島離其很遠，所以很陌生。在教學過程中，教師僅憑教材內容進行講解，往往難以激發學生情感共鳴。基于此，教師可以通過多媒體技術以及多媒體設備，為學生展示與西沙群島有關的視頻、圖片，讓學生能夠在聲畫并茂的情境之中，對西沙群島的景色進行感受，這樣便能夠將空間上的距離打破，讓課堂更具有活力；同時，應該加強師生、生生之間的互動，可以利用多媒體設備展示西沙群島景色的細節，例如鳥、魚、珊瑚等，鼓勵學生就喜歡的部分進行自由討論，并鼓勵他們表達其觀點，讓學生通過實踐掌握知識。

（三）拓展思維能力，課后作業信息化

完成課堂教學內容講授之后，教師可以利用多媒體手段總結歸納課程，引導學生對知識點進行理解；同時，對課堂內容進行延伸，可以通過實踐性、探索性的問題，將課堂延伸到課外，著重培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，使其能夠實現全面發展。

例如在教學科普類課文《飛向藍天的恐龍》時，從課堂教學實際情況來看，恐龍相關的話題能夠吸引大部分的學生，因此，可以為學生布置一項開放性作業，即：“如果你是一名解說員，如何簡明扼要介紹演化過程，讓大家明白恐龍如何飛向藍天？”學生基于問題可以通過互聯網平臺搜集與恐龍有關的各種資料信息。

可以鼓勵學生自主制作與話題有關的科技小報，又或者是以小組為單位合作進行，然后要求個體或者是小組分享成果，目的是讓學生能夠自主搭建知識鏈條。

這類作業持續時間比較長，在完成作業的過程中，教師要盡量為學生創設有利于交流、互動的機會，例如，QQ群、微信群等，學生可以在家長的幫助下，對自己的觀點、內容進行分享。方式與信息化課堂的初衷相符合，即：實現信息共享的目標，讓學生能夠將所有信息資源凝聚起來，對于豐富學生的文化體系極為有利。同時，要求學生能夠嘗試將所搜集到的信息資料歸集到課件之中，目的是讓學生能夠嘗試使用信息技術對課文知識點進行梳理與總結，使其能夠體會信息技術在解決實際問題中的作用，有利于培養學生的信息素養。

（四）加強資源融合，課外活動信息化

在整個小學語文教學體系之中，課外活動發揮著重要作用，但是因為各種因素的限制，課外活動開展往往比較少，而部分教師對課外活動也并不重視，所以課外活動的成效比較低。《教育信息化2.0行動計劃》全面實施的背景下，教學信息化逐步完善，與之有關的技術、資源等方面日益豐富，正好能夠對課外活動無法有效開展這一短板進行彌補。以信息技術為切入點，推進語文課外活動有序進行，能夠充分滿足師生“教”與“學”的需求。

例如在教學《春游去哪兒玩》相關知識時，語文教師可以抓住“春游”的機會，將課堂延伸到課外。在正式春游之前，讓所有學生都參與到“去什么地方春游”的話題中，討論這些地方的特色是什么，能夠在這些地方開展什么樣的活動。讓學生圍繞這些問題去下載與之有關的信息，并將收集到的信息整理成文。完成之后，大家投票選擇地方，然后進行實踐，可以用手機、攝像機等移動設備，在學生實踐過程中進行拍攝與錄制，又或者是指導學生通過設備錄制精彩內容。當活動完成之后，教師可以將錄制的內容分享到微信群、QQ群，上傳到指定平臺，又或者是在下一堂課為學生呈現一些精彩瞬間，讓學生能夠回顧實踐活動中的點點滴滴。

綜上所述，在《教育信息化2.0行動計劃》全面實施的背景下，為小學語文課堂教學改革指明方向，信息技術將成為課堂革新的關鍵，將賦予語文嶄新的活力；同時，陶行知“教學做合一”理論指出實踐的重要性，因此，信息化課堂要以學生為主體，為學生提供更多實踐的機會與平臺。

文章從課前預習、課中教學、課后作業以及課外活動幾個方面對信息化課堂的構建提出了建議，將能夠為課堂注入更多活力，從而激發學生情感，使學生能夠通過小學語文信息化課堂實現全面發展。

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗小學語文教師。