初中語文長篇小說擴展式教學的研究

黃丹玉

部編版初中教材中長篇小說選篇的教學使用的是擴展式教學法。擴展式教學法可以幫助學生加深對小說內容的理解，在學習小說中包含的寫作手法與行文結構的同時，擴展學生語文學習的視野與思維，促使其全面發展。

一、初中語文長篇小說擴展式教學比常規教學法更具創新性

1.直接突出小說主題

部編版初中語文教材中的長篇小說選篇有很多，但選篇內容往往不能概括小說文本的全部內容，會影響學生理解小說的中心思想。因此，教師有必要帶領學生對教材中的長篇小說進行擴展閱讀，幫助學生更深刻地理解小說主題思想。如教師可以帶領學生擴展閱讀原小說中除了教材課文之外的其他章回，如《劉姥姥進大觀園》的教學后擴展《紅樓夢》中的第十七回《大觀園試才題對額》，讓學生在閱讀中了解賈府生活的奢靡，再結合《劉姥姥進大觀園》的內容了解本小說講述的是封建社會腐朽的主題。

2.反映小說社會風貌

每一篇小說都有自己獨特的社會風貌，部編版初中語文教材中的長篇小說都是我國古代經典作品，有時學生如果不進行整本書閱讀，單單憑借教材中的一個選段不能全部理解小說的社會風貌，也就不能了解小說中包含的文化現象。教師在擴展教學中為學生講解小說反映的文化、經濟與政治等情況，不但能增加學生對小說所處階段社會情況的了解，還能理解小說的主旨。例如《劉姥姥進大觀園》一課的擴展教學引入當時封建社會的風貌，讓學生了解《紅樓夢》的社會風貌。可以說古代長篇小說是一個時代的縮影，在長篇小說選篇教學中運用擴展式教學法，能夠幫助學生加深對小說背景的了解，對提升小說的整體理解有重要作用。

二、《劉姥姥進大觀園》課堂中擴展式閱讀教學法的運用

以部編版語文教材中的《劉姥姥進大觀園》為例介紹如何運用擴展式教學法。先分析本選文所在的單元要素，是要學生可以捋清情節線索，把握人物形象。本選文主要講述農村婦人劉姥姥在王熙鳳等人的設計下，頻出狀況，劉姥姥面對眾人的戲弄不但沒有生氣，反而順他人的意增添笑料，此表達了劉姥姥為人處世圓滑的特點，同時也反映了賈府中人們生活奢靡、當時封建社會腐敗的社會風貌。本文是選文，為了讓學生更好地認知小說中的人物形象，教師需要為學生擴展劉姥姥進大觀園之前的有關故事。所以，教師要在導入環節通過視頻或者講故事的形式為學生擴展小說情節，以此為學生正式閱讀本文奠定基礎。

教師可以從兩部分實施擴展式教學，分別是學生熟讀課文，梳理故事情節；品析劉姥姥主演的“笑劇”。其中學生還要學文章中使用的側面烘托的寫作方法，由教師擴展式講解，幫助學生深化認知。接著引入原小說中的“林黛玉初進賈府”章回，帶領學生從林黛玉的角度看賈府，再次表達賈府生活的奢靡。對于人物角色劉姥姥的教學，教師還可擴展原文中與劉姥姥有關的其他章回，讓學生在擴展閱讀中了解小說中劉姥姥這一角色的作用。在學生了解文章主題之后，就可進行小練筆，通過改寫與仿寫等，讓學生從新的角度（如劉姥姥的角度）論述此故事。基于上述分析實施擴展式教學的環節如下。

1.前情提要，了解小說背景

在長篇小說課堂開始的導入階段，教師要講“前情提要”，讓學生了解小說的創作背景，主要講述的內容為：小說題材、小說作者、小說主要內容、小說線索等。然后為學生播放關于《劉姥姥進大觀園》故事的背景視頻，為閱讀《劉姥姥進大觀園》做鋪墊。

2.探究結構，感知小說整體內容

《劉姥姥進大觀園》是第二次進入賈府，在進入大觀園之后發生了什么事情？請學生閱讀課文，嘗試用一句話概括情節。在王熙鳳等人設局取笑劉姥姥后，劉姥姥不怒反而配合他們表演鬧劇，以此博得老太太的開心。在這場鬧劇中，劉姥姥是主角，王熙鳳與鴛鴦是導演，剩下的人物則是配角與觀眾。總的來說，本章回主要寫王熙鳳為了取悅賈母，主導劉姥姥演出異常獨特的笑劇。

3.深入閱讀品析語言

一方面，請學生邊閱讀邊圈出劉姥姥說出的語言，在教師的點撥與引導下，讓學生說一說自己的想法。如“這個叉巴子，比我們那里的鐵鍬還沉，哪里拿的動他？”劉姥姥在談話中自然地說出象牙金筷比自己家中的鐵鍬還沉，雖然是夸張的手法，但是不會顯得做作，體現賈府的富貴奢華，同時為后文捉弄劉姥姥做鋪墊。再如“姑娘說哪里的話？咱們哄著老太太開個心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不說了……”這句話表達了劉姥姥為人處世的智慧，面對眾人的捉弄劉姥姥其實很清楚，但是以糊涂的言行創造快樂的氛圍，表達劉姥姥的心胸開闊。

另一方面，品析文中劉姥姥的動作。如飯后的動作：站起來、鼓腮幫子、兩眼直視……以滑稽可笑的動作體現其風趣。再如夾鴿子蛋的動作：鬧了一陣、撮起、伸著脖子要吃、滑下來、忙著去撿…劉姥姥使用賈府的筷子不順手，夾不起鴿子蛋的過程在劉姥姥生動的動作中傳神地體現出來，其中“滑”“撮”兩字用得十分傳神，“伸”字則表達了劉姥姥吃鴿子蛋時小心翼翼的神態；“滾”“忙”則表達鴿子蛋下落速度之快與劉姥姥的反應迅速。通過一系列的動作將劉姥姥吃鴿子蛋的過程生動形象地表現了出來，這處細節描寫十分經典。

通過劉姥姥動作與語言的分析，學生能夠體會到作者塑造人物的傳神與用心。

4.擴展式品析

首先，請學生閱讀第七自然段，思考劉姥姥主演的“笑劇”精彩嗎，眾多觀眾的反應如何。賈府中地位最高的賈母的反應是無拘無束地笑，體現對賈寶玉的疼愛；賈寶玉的反應是恃寵而驕、頑皮；王夫人內心清楚，展現了賈府中家長的尊貴；薛姨媽因為是賈府的客人，所以不敢放肆地笑；林黛玉因為體質較弱，所以反應比較文靜；丫鬟仆人盡守奴才本分，不能放開地笑。一個動作“笑”就反映了當時在場人物的性格與身份。

其次，學習“側面烘托”寫作手法。為了讓學生更好地學習這種寫作手法，請其閱讀第三回的內容，了解林黛玉初到賈府情景中的“側面烘托”寫作手法的運用。通過林黛玉的眼睛，闡述賈府中宏偉的景象與奢華的擺設等，此就是從側面角度，闡述賈府中人們生活的奢靡，體現了賈府在當時的顯赫地位。

最后，教師提出問題“作者為什么專門用一章回來寫劉姥姥呢？”引出小說的主旨。此時就要教師為學生講解《紅樓夢》作者的經歷，早年曹雪芹的生活優渥，后期因為獲罪被抄家，在搬回北京老宅后就靠朋友救濟與變賣書畫為生，經歷了生活的大起大落，曹雪芹深感當時社會的世態炎涼，從此遠離官場與權貴。知道作者經歷之后，學生從作者的角度分析劉姥姥這個人物，則是以同情、尊敬與悲憫的眼光看待她，并體會基層人民生活的不易。同時借劉姥姥的眼睛折射出賈府奢靡的生活。

綜上，單借助課文的單一教學難以讓學生深入理解部編版語文教材中長篇小說選篇中的內容，必要時要教師實施擴展式教學法，如在導入環節、課中分析文本環節、課后布置作業環節都可引入擴展教學法，讓學生不但能夠理解小說文本的中心思想，還能將學習到的知識通過寫作進行語言的輸出，完善語文教學的環節。

作者簡介：江蘇省江陰市徐霞客中學語文教師。