初中語文寫景狀物類散文文本細讀

王桂玲

寫景狀物類散文，有語言質樸、情境優美的特征。七年級語文教材中收錄的幾篇寫景狀物類的散文，借助想象、擬人、通感等手法描寫景物，以景抒情，彰顯動人的情感。因此，開展七年級語文寫景狀物類散文教學時，可以使用文本細讀的方法，將學生帶入到情景畫面，對寫景語言與包含情感進行品讀。

一、初中語文寫景狀物類散文教學使用文本細讀法的可行性

七年級語文教材中的現代寫景狀物類散文，與文本細讀法有適融性，所以在寫景狀物類散文教學中使用文本細讀法是可行的。

寫景狀物類散文中，作者利用大量的修辭創建意境，或者從自身角度利用主觀色彩的詞語，從多個層次對比景物，深層次地呈現景物特征。而文本細讀法中，包含字斟句酌、回歸文本、比較還原等方法，都能融通到景物狀態與對應情感表達之中。如《雨的四季》一文中，作者通過在春雨前、春雨后對景物狀態的描寫，突出春雨的特點，使用的是“對比還原”文本細讀法切入：先讓學生找出文章中對春雨前、春雨后句子的描寫，然后細讀、分析兩種不同的狀態下景物是什么樣，通過對比感受春雨和夏雨的特點。在文本細讀中，教師要讓學生探索語言的魅力，激發散文閱讀興趣。

二、初中語文寫景狀物類散文文本細讀策略

（一）字斟句酌

字斟句酌是常見的文本細讀方法，通過重點品讀字詞與修辭句，讓學生在閱讀散文的時候可以感受其情感美與語言美，幫助學生提升情感體驗，推進文本解讀能力的發展。

例如《土地的誓言》教學中，教師先讓學生閱讀朗誦，邊讀邊找出文本中能夠體現作者對家鄉與土地情感的語句。其中“對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛”的“摯痛”一詞，教師先做最表層的解釋，即帶有沉痛感的愛。當然，只進行表層分析是不夠的，還不能表達出作者對關東土地深沉而又悲痛的情感。接著提問“你還有沒有其他的理解”，開始字斟句酌，對“摯痛”“熱愛”進行反復推敲，感受作者的復雜情感，進一步豐富教學內容。這句話的含義是，對于廣闊的關東原野，作者對它是熱愛的，但是這種愛中包含著“摯痛”。“摯痛”中的“摯”，是古代人們初次相見時送的禮物，也是見面禮，表示親切與懇切；“痛”字是一個形聲字，意思是憐愛、痛愛等。連起來，摯痛的意思是痛愛和懇切的結合，是一種復雜的情感。放在文本中解釋，既有作者對關東原野深沉的熱愛，又包含著悲痛的情緒，立體地表達了作者的情感。在此，“摯痛的熱愛”是全文中復雜的情感基調。通過關鍵詞的解讀，幫助學生理解作者這種復雜的情感。接著，文章中第二段“土地是我的母親……；……”中，一個“；”號將句子分成兩部分，一部分使用擬人修辭手法，將土地比喻成“和孩子最親近的母親”，表達土地與作者關系緊密，在作者心中是十分重要的，“我的每一寸皮膚，都有著土粒”中以“土粒”借代關東土地母親，指作者和土地水乳交融、密不可分；另一部分“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”中，表達作者對土地“母親”的依戀，其中的“一……就……”句式，強調作者觸摸土地后的作用。在此就是通過字斟句酌的品讀，讓學生掌握了作者對關東土地的摯愛。教師在帶領學生分析文本的時候，通過字斟句酌，重點分析文本中的重點字詞，便于增強學生對文本的分析能力。

為了進一步說明寫景狀物散文細讀中字斟句酌方法的運用，再以《春》中“樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”為例。這句話中最突出的字是“逼”字，表面分析，“小草也青得逼你的眼”是小草的顏色極其鮮艷，已經達到了“逼”人眼的地步。然后再使用字斟句酌法，重點品讀這句話的深刻內涵。可從下面的角度進行分析：句子開頭說的是樹葉卻綠得發亮，指在春雨的洗刷下，樹葉更綠，這種綠又不是一般的綠，已經達到了發亮的程度，學生可以在頭腦中想象樹葉的模樣。另外，句中的“也”字是一種同義的銜接，將“也”字前后的內容放在一起分析，教師可以帶領學生先將“也”字前后小草與樹葉“綠”做對比分析，發現兩者都是表達春天的生機勃勃，表達作者對春天深切的喜愛。

（二）回歸文本

寫景狀物類散文細讀教學，還有一種方法是回歸文本，即直接評判文本中的細節內容。一般來說，在課堂導入或者在課堂結束時可以使用回歸文本策略，強調帶領學生直面文本，與作者直面交流，獲取最原始的感受，體會散文中的語言之美。“回歸文本”是進行寫景狀物類散文細讀教學法的主要途徑。

以《雨的四季》散文為例，在課堂導入環節，教師帶領學生回歸文本，以客觀的角度閱讀文本，明確四季雨的不同。“知人論世”，先帶領學生分析作者，在此教師可以以“抒情詩之王”進行帶入，讓學生了解作者劉湛秋。然后閱讀文本，讓學生感受文中描述的四季雨圖這種別樣的美。教師可以利用問題“你心目中的雨是什么樣的？它美嗎？”讓學生各抒己見，激發閱讀興趣，在興趣中回歸文本，體會作者筆下的雨和自己想象的雨是否一樣，對文章形成最直觀的感受。

再如《紫藤蘿瀑布》課中，教師在課前直接使用文本細讀法，讓學生閱讀文章，通過對“不見其發端、終端”“一片輝煌”“香氣也是淺紫色”的理解，對紫藤蘿建立盛大與壯麗的印象，然后再在課堂中細讀文本，進一步領悟紫藤蘿之美。在教師的設問下，感受紫藤蘿。

（三）比較還原

寫景狀物類散文細讀中還可使用比較還原法，此法將孫紹振先生提出的“還原”與“比較法”結合，感悟文本情境。教師在課堂中使用比較還原手法，可以將學生帶入到文本情境中，細讀文本。

例如《濟南的冬天》中，師生一起分析“最妙的是下點小雪呀。……山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，讓學生在腦海中建立薄雪覆蓋下的城市之美的景象，然后再次朗讀這一段，找出作者具體描述的事物，如樹尖、矮松、藍天等。教師提問“請你發揮想象力，嘗試還原城市原來的面貌”，讓學生結合文中提出的事物進行想象。接著將學生想象的內容與原文中的內容做對比，在對比還原中感受到薄雪給城市中的景物增添美麗，更快融入優美的情境中，了解濟南城。借助對比還原手法，還能鍛煉學生的思維，在思考中掌握文本解讀技巧。

另外，在實施知識小結的時候，教師要為學生總結羅列對比的分析思路，幫助學生提升閱讀技能。還以《雨的四季》為例，教師使用比較還原法，引導學生分析不同季節雨的特點，體會不同的雨的意境。如夏雨“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長”，其中怒放、鼓著、爭先恐后這些詞讓學生在頭腦中建立猛烈夏雨的畫面。然后將春雨與夏雨過后的景物狀態進行對比，體會哪個季節的雨更加猛烈。文中對春雨后的描述，就像是剛要清醒過來一樣，而夏雨之后，萬物都充滿活力，在一“嬌”一“強”對比中，體會春雨的柔美與夏雨的猛烈。

七年級語文中現代散文是教學重點，使用文本細讀法，可以解決一些亟須改進的教學問題。本文以七年級現代寫景狀物類散文為研究對象，對中國當代課程語境中的文本細讀法進行詳細的研究，提出幾點教學策略，如字斟句酌、回歸文本、比較還原等，通過此建立現代散文教學與文本細讀方法新關聯。

作者簡介：山東省寧陽縣實驗中學語文教師。