培育學生實踐能力

◇謝清揚（福建：云霄縣和平中心小學）

社會的發展，要求人們應具備創新思維與實踐能力，這樣能夠獲得更好的發展。在小學數學教學中也不例外，教師培養學生創新思維與實踐能力有利于提高小學生解決問題的能力，促進創新型人才的培養。但當前在教學中完成學生創新思維和實踐能力的培養任務，對于部分教師來說依然是一項艱巨且具有挑戰性的教學任務。這要求教師應重新調整教學設計，結合素質教育要求，認真鉆研數學教材，優化教學環節，促使小學生積極主動參與到教學活動中，增加學生動手機會，通過不斷練習提高學生實踐能力，與此同時也引導學生從不同的角度思考問題，讓學生可以采取多種方式解決數學問題，培養學生創新思維。通過教師積極引導與有效培養，提高學生數學學習水平，使其愛上數學。

一、激發學習興趣，提高學生實踐能力

“興趣是最好的老師。”這句話我們經常說，卻沒有在實際教學中真正以培養學生興趣開展日常教學活動，還有些學生對數學存在抵觸心理。那么在教學過程中，教師不論說出哪種高效地解決問題的方法，學生都不會記在心里并動手操作。長此以往，學生會覺得數學是一門無聊且枯燥的學科，自己聽不懂，還不如不聽，學生缺少數學學習興趣，成績下降，更別談如何有效培養學生創新思維與實踐能力。針對這一情況，教師應遵循小學生的身心發展規律，滿足學生對數學的學習需求，激發學生的好奇心，學生對數學知識感興趣，才能全身心投入數學學習活動中。所以，教師可以利用情境教學法，如故事情境法、實踐情境探索法、多媒體情境教學法等全面激發學生的數學學習興趣。

例如在四年級下冊“三角形”教學中，通過對上冊“空間與圖形”內容的學習，該階段的學生已經對三角形有了直觀的認識，教師應利用多媒體動畫教學方式，讓學生通過觀察、操作、演示等過程，激發學生的學習興趣，讓學生掌握三角形的特性，知道三角形的高和底的含義。所以，在課前導入環節，教師需利用多媒體設置教學情境，如給學生出示三組三角形，只有一個三角形的高是正確的，給每個三角形的房子都涂上不同的顏色，小猴子說：“有高的三角形房子才是我的家，現在我找不到家了，大家能幫我找一找嗎？”通過小猴子的問題，讓學生指出哪個三角形的高是正確的，并讓學生真正了解“從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫作三角形的高”的定義，通過為小猴子找房子的過程，不僅可以有效提高小學生的學習興趣，還可以讓學生真正明白“從頂點出發”的意思。此外，教師應給予學生自主鍛煉畫“三角形高”的時間，不僅需要讓學生觀察并找出正確的高，還需要讓學生真正動手畫一畫三角形的高，讓學生區分鈍角三角形、銳角三角形與直角三角形的高有什么不同。

二、引導聯想和想象，提高學生實踐能力

在實際教學中，教師可能會剝奪學生的想象機會，將一些答案直接給學生，缺少思考與聯想的機會，無法有效培養學生創新思維。所以，教師需要利用小學生的好奇心，合理設計教學過程，通過趣味性的教學內容或者教學活動引導學生展開聯想或想象。因此，教師需要借助一些情境為學生營造一個良好的想象空間，讓學生更好地理解數學基礎知識，并在此基礎上進行合理想象，利用基礎知識參與一些實踐學習活動，提高學生實踐能力。

例如在“三角形圖形的拼組”教學中，教師需要讓學生通過拼、擺、畫等活動，進一步感受三角形的特征，并讓學生有效區分三角形與四邊形，并讓學生用三角形拼出不同的四邊形，發揮自己的想象拼出各種圖案，培養學生空間觀念與動手操作能力。因此，在課堂導入環節中，教師可以將以前學過的正方形、長方形、平行四邊形以及鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形通過多媒體展示給學生，然后讓學生動手拼一拼或者畫一畫通過幾個三角形可以拼成一個四邊形，都是什么樣的三角形與什么樣的四邊形呢？在拼圖游戲環節中，有的學生可能會遇到一些問題，教師需要及時進行指導，提高效率，有的時候，經過教師的指點，學生會恍然大悟，從而引出學生其他的想象，促使學生拼出各種不同類型的四邊形，如兩個銳角三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形等。通過學生發揮想象將不同的三角形進行組拼，最后總結，不僅加深了學生對三角形的認知和理解，還可以培養學生創新思維，提高學生實踐能力。

三、引導自主學習，提高學生實踐能力

數學知識來源于生活，我們最終的教學目的也是培養學生數學學習品質與能力，利用數學知識更好地解決生活中的實際問題。所以，教師應該引導學生學會觀察生活，看一看自己日常生活中存在哪些數學問題，自己可以利用已學的數學知識解決實際問題嗎？當學生主動觀察生活、發現問題，就代表學生已經對數學問題感興趣，這時教師應采取有效方式強化學生的問題分析能力。

例如在“生活中的小數”教學中，教師可以讓學生在課前收集一些生活中的小數，它是在哪種情況下出現的數據，然后將自己收集到的小數分享給其他同學，比如有的學生說“我的身高是1.49 米”，還有的學生說“媽媽在超市買了1.5 千克的黃瓜”等，通過學生的分享，讓學生知道“小數”在生活中無處不在以及它的重要性。然后教師應以之前學過的整數單位換算為基礎，引導學生自主學習小數單位換算，當學生通過交流與思考可以知道小數長度單位換算依然遵循的是整數單位換算原則，然后讓學生自主出題，和同桌互換答題，如“0.87米=（ ）厘米”這樣的單位換算題，在自主學習過程中就可以掌握小數單位換算規律，并通過自主出題教學環節培養學生創新思維，如有的學生可能會出一些基礎性單位換算，而有的學生可能會以小數長度單位換算為基礎，拓展到面積單位換算，培養學生創新思維與實踐能力。

四、針對性教學，提高學生實踐能力

一個班級的學生，數學學習水平不一，如果教師采用同一種教學方式，可能達不到良好的培養效果。因此，針對該問題，教師需要設計分層作業內容，符合學生的最近發展區，讓每個學生都能夠在自己已有的水平上有所提高，逐步培養學生的創新思維和實踐能力。

例如在“運算定律與簡便計算”教學中，該部分教學內容并不屬于新的教學內容，學生在前面的學習中，已經接觸過加法和乘法運算定律，所以對于大部分學生來說，該部分知識內容比較簡單，但是也有少部分學生對于某個運算定律使用不熟練，因此在運用定律進行簡便計算時依然會出現不同的錯誤。所以，教師應針對學生的實際計算水平布置不同的作業內容，如計算能力較差的學生，可以先布置一些不帶括號的簡便計算，如“48-24÷6”這樣的算式，當學生正確率提高時，再給學生增加計算難度，如“90÷（12-9）”類似的算式，而針對計算能力較強的學生，教師也不要只給學生出一些難度較高的計算題，為了避免學生粗心大意，還需要出一些難度較低的算式，為了發展學生思維的靈活性，教師可以出一些應用性，讓學生列綜合算式，如“飼養小組有12 只母雞，恰好是公雞3 倍多4 只，公雞有多少只？”讓學生根據問題進行列式計算，這種因材施教的教學方式，符合每個學生的認知，并在他們已有的知識水平上不斷發展與提升。有針對性的教學有利于教師更好地培養學生創新思維與實踐能力。

五、引發質疑和反思，提高學生實踐能力

在小學數學教學中，大多數學生都是跟著教師的教學步伐走，并且對教師的教學內容“深信不疑”，教師怎么教學生就怎么學，嚴重阻礙學生創新思維的培養，也無法讓學生獲得更多的實踐機會。因此，教師應培養學生學會質疑與反思。當學生在針對某一個問題進行探究時，如何開展探究活動？探究的方向是什么？這就需要學生學會提出問題，對某個知識點進行質疑，要知道質疑的本身就是創新的開始。所以，教師應該有效設計問題，針對以往學生存在的問題，故意設計出遺漏點，等待學生發現，當學生發現問題時就會提出疑問，進而開展探討交流活動，培養學生創新思維，并在探究過程中提高學生動手實踐能力。

例如在“三角形的內角和”教學中，在以往教學中，很多教師都會將“三角形的內角和等于180°”這個結論直接告訴學生，剝奪學生質疑的機會。因此，教師需要以三角板為教學開端，讓學生觀察自己的套尺，每個三角形的三個角之和都等于多少度？當學生計算完“90+45+45=180”與“90+30+60=180”后，教師還可以利用其他三角形引發學生的質疑與猜想，有的學生可能對這個結論存在質疑，那么教師可以讓學生動手量一量，比如分別量一量不同的鈍角三角形、直角三角形與銳角三角形，每種三角形的大小不同，通過實踐操作讓學生得出結論。最后，教師需要引導學生進行有效反思，如利用一些數學知識解決問題后，為了幫助學生整合思維，教師應引導學生對自己的學習過程與解題過程進行回顧與總結，為學生留下發展空間，有利于培養學生創新思維，并引發學生動手實踐的興趣，在不斷實踐的過程中讓學生釋放創新潛能。

綜上所述，培養小學生創新思維與實踐能力的教學任務任重而道遠，教師需要做好長期的教學準備，了解學生思維發展特點，采取針對性培養策略，促進全體學生共同進步，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。