“雙項銜接”探思

◇唐明煊（貴州：威寧縣學前教育服務中心）

“雙項銜接”是幼小銜接工作的重頭戲。小學教育與學前教育實際上有很大的關聯性，幼兒能否從幼兒園階段平穩、順利地過渡到小學階段，影響重大。若過渡沒有做好充分準備或兩個學段連續性沒有得到保證，可能導致幼兒園給幼兒的積極影響到了小學階段會逐漸減弱甚至消失，產生“消退效應”，由此可見幼小銜接的重要性。在較長一段時間內，幼小銜接幾乎與學習早期拼音和算術畫上等號，在一些幼兒園里，直接或間接地形成了對幼兒實施小學教育的偏向，增加了幼兒的學業負擔，犧牲了他們的游戲時間，實施了不符合幼兒身心發展規律的學習計劃，并使家長產生了心理焦慮。應落實“去小學化”政策，按照幼兒的身心發展規律，在幼兒園階段向小學階段構建一個科學的過渡過程，讓幼兒處于最佳的發展狀態。

一、幼小銜接背景下幼兒園工作中存在的誤區

（一）時間過渡的理解偏差

許多教師都有一個誤區，認為從幼兒園到小學的過渡是在大班階段進行的。對幼兒園來說，向小學的過渡應是一項常規工作，它被納入幼兒園三年的學習中，并滲透到幼兒園的日常工作中。在學前教育的最后一年，教學重點應該是為幼兒進入小學做具體準備，提升幼兒的適應能力和求知欲，如合理構建班本課程提升幼兒的學習興趣，開展參觀小學，學習整理小學生所需要的文具、書本活動，提升幼兒的適應能力等。

（二）“小學化”的家長焦慮

許多幼兒家長對教育有一種傳統的看法，強調對幼兒知識和技能的培養，卻忽視了對其興趣和多方面素質的培養。一些家長希望為孩子提供超前教育，使他們能夠超越同齡人，從而獲得心理上的滿足。他們潛意識里認為，如果孩子能讀書寫字，就一定很聰明，越早接受教育，孩子的潛力就能越早被發現。因此，一些幼兒園受到來自家長、教育機構和其他方面的壓力，對學前幼兒提供早期小學教育。這種做法弊大于利，其培訓模式不利于幼兒發展。

（三）資源有效利用的缺失

幼小銜接僅僅是幼兒園想辦法培養幼兒適應小學生活，但從幼兒園到小學時期的過渡不能僅靠一方的努力來有效實現，而要靠家長、幼兒園和小學的共同努力。在為幼兒上小學做準備時，幼兒園應幫助家長樹立正確的觀念，并與小學學習活動等適應期相協調。小學也應考慮到新生的生理和心理特點以及他們的學習方式，并與家長和幼兒園建立密切聯系。

二、學前教育開展幼小銜接的意義

（一）有助于小幼教師共同思考“雙向銜接”

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為小學和幼兒園提出了目標、具體指標和教學建議，有助于小學和幼兒園深入學習和研究入學準備教育課題，不僅可以比較學前幼兒入學準備的現狀，更重要的是可以明確小學教師也能成為一年級入學準備教育的實施者，為小學教師的工作提供依據。如今，教育界關于幼小銜接的探索經歷了從幼兒園到小學的主動對接，從小學向幼兒園的積極靠近，逐漸開始走向幼兒園和小學都向幼兒靠近的道路。幼小銜接的真正內涵其實不在于知識的銜接，而是心理的過渡。所以，我們不能脫離幼兒的實際盲目追求提升知識的儲備，將“入學準備”理解為“提前入學”，而應遵循入學適應教育，豐富真正適合幼小銜接的教育內容及形式。這不僅僅是幼兒園需要做到的，小學也同樣如此。如果準則能夠雙向適用，那么有效的、整體的銜接就成為可能，這確實能減少幼兒園和小學之間的不同期望。雙向銜接的現實要求幼兒園和學校層面合作研究解決問題的策略，提供可行的、可操作的方法，幫助幼兒實現從幼兒園到小學的健康、平穩過渡。

（二）打破知識準備引起的入學焦慮

過去，幼兒園的幼兒對小學知之甚少，只能通過與家長有限的交談和參觀小學的渠道獲得簡單、零散的體驗。同時，小學與幼兒園不同，沒有通過公共場所等自我表達的方式宣傳和告知各種活動的途徑，也沒有可能每半學期組織一次幼兒園開放日，讓家長完全沉浸在幼兒的生活中。從家長的角度來看，他們對目前小學生的教育和教學方式缺乏信息、存在盲點。由此產生的焦慮情緒導致了各種盲目行為，如離開幼兒園大班，轉到專門培訓班；質疑幼兒園平日的教育，讓幼兒園教師的工作更加艱難，要求孩子提前學習小學課程；等等。

因此，幼兒園和小學積極探索雙向銜接，使銜接工作具體化、形象化、透明化，可以減輕家長的許多困惑，同時為科學銜接和全面落實《3～6歲兒童學習與發展指南》創造條件。

三、幼小銜接背景下“雙項銜接”策略

（一）開設銜接課程

制定科學的課程是幼小銜接的一項重要內容。多樣化、規范化、系統化的幼兒教育課程可以減少幼兒進入小學后的心理焦慮，讓他們迅速適應小學生活的環境和節奏。因此，幼兒教師應根據幼兒的身心發展特點和學習需求，對幼兒園和小學的課程內容進行比較和分析，以明確兩者之間的關系，并考慮過渡課程的內容、形式和標準，制定適合幼兒認知和接受能力的過渡課程內容，從而有效激活幼兒對小學學習和生活的愿望和信心。

1.趣味化的實驗課程，激發幼兒學習熱情

科學活動中蘊含豐富多樣的實驗課程不僅能激發幼兒的參與熱情，還能充分培養幼兒的科學思維和動手操作能力，增強他們的心理素質，豐富他們的情感體驗，讓他們對小學生活充滿想象和向往。因此，幼兒園應積極為幼兒提供有趣的、有情境的、好玩的科學實驗課程，并有效地培養他們在活動中的學習習慣，為他們進入小學課堂做好準備。

2.個性化的探究課程，促進個性化發展

幼兒園構建科學探究課程，能夠貼合幼兒的好奇心、想象力，讓幼兒在動手探究的過程中培育科學探究能力、小組合作能力，將學科學習和生活實際聯系在一起，在科學探究的助推下養成求知好問的學習精神，促進個性化發展。將科學探究活動作為幼小銜接階段的重點課程進行推廣，能夠有效融入觀察方法、探究方法、論證方法，促進幼兒學習能力提升，為其小學階段的綜合學習提供助力。

（二）實施教育聯動

1.聯合教研，提升教師專業能力

無論在哪個階段，教研都是解決教育問題的最好途徑之一，也是教師之間相互進行溝通交流和思維碰撞的最佳形式，幼小銜接工作同樣如此。應通過聯合教研，搭建幼兒教師和小學教師之間溝通交流的橋梁，大家在換位思考的基礎之上，在彼此傾聽、信息共享、互通有無、協商一致中加深思考，共同探索最好的銜接方式和道路。

2.構建園所和小學的聯誼活動

為了幫助幼兒適應小學生活，幼兒園應積極與小學合作，組織各種活動，讓他們與小學接觸。例如，教師可以為幼兒園的幼兒和小學一年級的學生組織介紹性活動。這一方面可以激發幼兒對小學生活的期待和想象，為其即將到來的小學生活做好心理準備，另一方面也可以為小學生快節奏、任務性、挑戰性的學習活動增添調味劑，從而有效減輕其學習壓力，真正做到讓他們“減負增效”。

3.陪伴幼兒感受小學生活

為了滿足幼兒對小學生活的好奇心，有效消除其對小學生活的無知，家長可以帶他們到小學校園，體驗小學生活的樂趣，體會小學與幼兒園生活的不同。家長還可以把他們介紹給上了小學的哥哥姐姐，聽后者講述在小學的學習、友誼和快樂時光，讓幼兒提前了解小學生活，熟悉學校的規章制度，了解小學課程的學習要求，為其順利過渡到小學、即將開始小學生活做好準備。

（三）營造幼小過渡氛圍

1.以游戲情境建設趣味課堂

游戲情境有助于激發幼兒的認知興趣和學習熱情，并幫助其了解學習情境的規則，對小組活動和課堂常規等有更深更透的了解。教師可以為幼兒創造游戲環境，讓他們真實地了解小學生活，并對小學語文、數學和體育有基本了解。教師可以利用科學游戲情境鼓勵幼兒安排自己的學習和休閑時間，讓他們體驗緊張而有條理的小學生活。教師還可以引導幼兒模擬小學班級會議和活動，讓他們體驗到“我為自己的學習負責”的快樂，有效增強其對小學學習的信心。

2.創設良好的學習環境

如今，禁止幼兒園教育中的“小學化”已經得到足夠的重視。拒絕幼兒接觸與他們的身心發展、認知水平和感知能力不相符的知識，并不意味著學前教育對小學和中學的學習沒有任何幫助，相反，幼兒園在發展幼兒的基本技能方面有很多可提供的東西。教師可以通過課程、游戲和活動為幼兒創造一個積極的學習環境，培養他們的基本學習能力，讓他們學會觀察、思考、想象和表達，以消除學前兒童與新環境之間的心理差距。通過觀察幼兒在游戲中的情緒和心理狀態，教師還可以有效地發現他們在建構與創新、探索與發現、實踐與動腦思考等方面的能力，并對他們進行科學指導，幫助他們適應小學的生活和學習。

（四）強化情境體驗

1.班會情境模擬

幼兒園的課程以游戲為主，比較自由，而小學的課程以知識為主，比較密集。為了加快從幼兒園到小學的有序過渡，教師可以組織班會，給幼兒播放有關小學生活的視頻，讓他們初步了解小學的學習和生活情況，了解“上課鈴聲”“體操”和“班級規定”背后的規則和要求，并幫助他們將這些規則和要求內化，以培養他們對這些規則的心理意識，為其今后的小學生活做好準備。

2.實地參觀走訪

許多小學組織“開放日”活動，讓幼兒了解小學生活。他們可以和教師或家長一起參觀小學校園，了解學校建筑的方位和布局，如運動場、教學樓和閱覽室，了解不同功能空間的布局和使用情況，探索和了解小學的課程設置、學習進度和休閑活動，從而加深對小學生活的了解。

幼兒學習環境的科學對接，要求全社會共同努力，回到德育的初衷，關注幼兒的終身發展。幼小銜接工作不僅是幼兒園課堂的重點，而且滲透到幼兒園教育的全過程，是小學一年級也要遵循的原則。在幼小銜接中，不僅要為幼兒的學習做準備，還要從身心準備、生活準備、社會準備等各個層面促進幼兒園和小學的科學互動，以促進幼兒的全面和諧發展。