“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)探析

◇趙文光（甘肅：積石山縣甘藏小學(xué)）

隨著教育改革的逐步深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生各項語文核心素養(yǎng)的要求越發(fā)重視，對小學(xué)生的信息提取以及總結(jié)能力的訓(xùn)練成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，為適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力改進教學(xué)策略，通過引入并且實施“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)，借助海量豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，構(gòu)建更加富有層次性和趣味性的小學(xué)語文閱讀課堂，以此增強小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語文開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生閱讀量

在以前的語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀材料大多局限于教材內(nèi)容當(dāng)中，雖然有部分教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過相關(guān)渠道為學(xué)生準(zhǔn)備一定的課外閱讀文章，但是在效率和準(zhǔn)確性方面皆存在一定缺陷。特別是對需要大量文本材料作為閱讀材料儲備的群文教學(xué)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中需要查找大量課文資料，為學(xué)生準(zhǔn)備符合要求的群文閱讀材料。通過將互聯(lián)網(wǎng)和群文閱讀進行聯(lián)合，能夠有效解決傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限，教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)查找到更加豐富多元的閱讀材料。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當(dāng)中本就存在大量文學(xué)創(chuàng)作者，所以，教師可以通過各種平臺為學(xué)生找到優(yōu)美的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，在滿足學(xué)生實際需求的同時，提升學(xué)生的語文知識儲備，使之積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的教學(xué)方法，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如教學(xué)氣氛枯燥、學(xué)生經(jīng)常“溜號”等，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提升閱讀教學(xué)的豐富性，構(gòu)建更加多元的教學(xué)形式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲得不同的閱讀資源和材料，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的語文閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生主動閱讀的積極性。同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，能夠為學(xué)生提供一個良好的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范，進而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會找到對自己有幫助的美文，有效推動群文閱讀的教學(xué)進度，大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于感受文章情感

在以前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以利用的閱讀材料嚴(yán)重缺乏，無法進行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解和闡釋閱讀材料時往往容易停留在材料的表層，無法對文章中的深層內(nèi)容產(chǎn)生立體的深刻的理解，影響學(xué)生整體閱讀質(zhì)量的提高。而采取有效的群文閱讀教學(xué)，可以補充學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促使學(xué)生形成類比思維，能夠比較相同的閱讀材料，有助于提升學(xué)生精讀、細讀、略讀、瀏覽閱讀等多種閱讀能力。同時，可使學(xué)生對不同閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)具有更加深入的認(rèn)識，強化閱讀水平，促使學(xué)生能夠觸及文章內(nèi)核中的情感，有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而通過對群文教學(xué)的進一步改進，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對群文教學(xué)進行優(yōu)化，將有力促進閱讀材料的豐富性和多樣性，讓學(xué)生獲得更加充分的閱讀體驗。同時，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂教學(xué)加以改進，能夠為學(xué)生提供更加生動的教學(xué)，利用圖像和視頻等多種信息材料對群文閱讀進行補充，可以提高學(xué)生的閱讀效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)分析

（一）利用信息技術(shù)進行直觀群文閱讀教學(xué)

群文閱讀的重要優(yōu)勢就在于其能夠通過對多篇文本的比較閱讀，促使學(xué)生對文章中的脈絡(luò)和寫作手法產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識，同時在比較中逐漸觸及文章所傳達的核心含義，從而促進學(xué)生閱讀水平的提高。因此，在群文閱讀中如何讓學(xué)生更加高效地進行不同文本間的比較，是群文閱讀的重要因素。相較于傳統(tǒng)教學(xué)以文字和語言對學(xué)生的閱讀進度進行引導(dǎo)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)的直觀性優(yōu)勢，通過具體的思維導(dǎo)圖或圖表的形式將文章脈絡(luò)進行形象化處理，使學(xué)生能夠在圖像作用下對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，從而提升閱讀效率。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文時，教師可以為學(xué)生提供與《夜鶯的歌聲》在題材和主題上皆存在一定相似性的文章，如《酈正元智取日寇手槍》《撒尿小英雄于連》。教師在教學(xué)之初可以讓學(xué)生對三篇文章進行比較閱讀，分析三篇文章間的異同點。在學(xué)生完成對文本內(nèi)容的初步分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事主角、故事主題、故事內(nèi)容為核心展開分析，并且在多媒體上以思維導(dǎo)圖的形式直觀地加以呈現(xiàn)。經(jīng)過對閱讀文本的進一步精讀理解，通過對三篇文章的比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三篇文章皆是圍繞著機智的小英雄抗擊外敵的故事展開的，頌揚了小英雄們在危急情況下冷靜勇敢的品質(zhì)。因此，教師可以將三篇課文的文章脈絡(luò)進一步具象化展現(xiàn)在多媒體屏幕上，強化學(xué)生對文章的理解，促進學(xué)生的閱讀技能積累。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”強化學(xué)生對角色形象的認(rèn)識

一篇文章的核心以及情感通常寄托在文章中的角色身上，因此在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點往往是帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的角色進行全面細致的分析，思考角色的行為意圖，感知角色的情感，從而完成對文章內(nèi)容精髓的理解。通過“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索出大量同類型的角色形象，將其作為學(xué)生群文閱讀的比較樣本，從而使學(xué)生能夠在對不同故事中人物形象的剖析中，挖掘出此類形象相同的人格內(nèi)核，強化學(xué)生對于文學(xué)中人物形象創(chuàng)作技巧的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)υ擃愋蜗蟮拿鑼懯址ň哂休^為全面的理解，從而促進學(xué)生寫作和閱讀技巧的提升。

以《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)為例，此篇課文的重點角色是“父親”，通過對父親動作、心理和語言的全方位描寫，生動地刻畫出了一個深愛兒子的父親形象。為了使學(xué)生對這一形象具有更加全面的認(rèn)識，教師可以從各類閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中查找同類型的文章構(gòu)建成群文閱讀的閱讀材料。比如，教師可以通過加入《鼾聲》和《奇跡的名字叫父親》這兩篇閱讀材料，讓學(xué)生對不同故事情境下的父愛表現(xiàn)進行比較，使學(xué)生感受到語言、動作和心理描寫對人物形象刻畫的重要性，使學(xué)生明確閱讀重點內(nèi)容和知識，提高學(xué)生分析人物形象的綜合能力。

（三）利用直觀影像提升學(xué)生認(rèn)知水平

在進行群文閱讀教學(xué)時，輔助學(xué)生分析作者的文字從而感知到具體故事情節(jié)的氣氛和節(jié)奏，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。曲折的故事情節(jié)通常能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣形成較大的吸引力，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，從而對故事內(nèi)容具有清晰的印象。但是引人入勝的故事情節(jié)同樣會導(dǎo)致學(xué)生忽略故事內(nèi)核，因此教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”策略，一方面增加學(xué)生閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生在比較閱讀中對文章的中心含義具有更加清晰的認(rèn)識，另一方面則可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供生動的故事影像，讓學(xué)生將影像與文章內(nèi)容進行對比，從而更加深刻地感受文章描寫的技巧和脈絡(luò)。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，教師可以通過為學(xué)生提供相同類型的文章，如《空城計》《七擒孟獲》等，讓學(xué)生對諸葛亮這一經(jīng)典歷史文學(xué)人物的神機妙算具有更加全面的認(rèn)識，同時加強學(xué)生對文章伏筆和諸葛亮人物形象刻畫的理解。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載《三國演義》電視劇中“草船借箭”這一片段，讓學(xué)生在課堂上進行觀賞，并且對比課文內(nèi)容，讓學(xué)生比較二者之間的區(qū)別和共同點，同時進一步思考該影像內(nèi)容是否符合文字中所描繪的氣氛，如果有差別，那么差別體現(xiàn)在什么地方。通過多種材料的比較，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行全面深入的挖掘，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（四）營造良好的群文閱讀氣氛

環(huán)境描寫類文章由于缺乏故事類文章情節(jié)的跌宕性，其描寫重點通常集中于對氣氛和情感的渲染，從而讓讀者實現(xiàn)“由物入情”的境界，通過意象觸及作者所要描寫的文章核心。因此，在此類文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對文章中渲染類文字的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠透過環(huán)境描寫感知到文章主體情感的變化，從而強化學(xué)生對文字的分析能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的圖像和音頻資源為學(xué)生理解文章進行支持，讓學(xué)生在圖像和音樂當(dāng)中更加具象地感知到文章所表達的內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀理解的效率。

例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生同時閱讀《七月的天山》以及《游褒禪山記》這兩篇同類寫景文。這三篇文章都體現(xiàn)了作者對自然風(fēng)光的欣賞和贊美，因此教師在學(xué)生完成對課文的初步理解之后，可以讓學(xué)生通過圖像更加具體地欣賞三處景點的風(fēng)光，同時播放輕柔的純音樂，讓學(xué)生想象自己正跟隨著作者的腳步行走在美麗的山林景色當(dāng)中，從而讓學(xué)生對三篇文章中所記敘的景物和情感產(chǎn)生更加深刻的感受。

（五）推動“群文閱讀”資源共享化

群文閱讀教學(xué)策略的核心在于通過科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀文本群，將多篇文章按照其內(nèi)在聯(lián)系進行組合，讓學(xué)生通過對文本群的比較和分析，強化其閱讀理解。當(dāng)前群文閱讀的閱讀材料提供者為教師，學(xué)生在此過程中擔(dān)任了一個較為被動的角色，只是在課堂中按照教學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)需要完成對給定材料的閱讀，致使其閱讀主動性未能得到充分體現(xiàn)，從而不利于學(xué)生閱讀興趣的進一步強化。因此，教師可以改變教學(xué)策略，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到群文閱讀材料的挑選當(dāng)中，推動“群文閱讀”的資源共享化，從而促進學(xué)生閱讀積累的進步。

例如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師可以在班級微信家長群中布置任務(wù)，讓學(xué)生在家長陪同下在互聯(lián)網(wǎng)中尋找兩篇同類型的科普文章進行閱讀，并且在該文章下方進行評論。同時，可將相應(yīng)的鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到微信群當(dāng)中，給足學(xué)生自由發(fā)揮和展示自我的平臺和機會，鼓勵學(xué)生彼此之間交流和溝通，以提高學(xué)生的閱讀積累和閱讀主動性，擴大群文閱讀的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在多種層面上完成對自身的教學(xué)革新，在教學(xué)中積極引入新技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)體驗，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，可讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)在群文閱讀材料、群文閱讀氛圍、群文閱讀資源等多方面得到改進，為學(xué)生的閱讀積累和閱讀技巧的訓(xùn)練提供完善的條件，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。