高質量跨學科實踐性作業設計

◇林惠芳（福建：漳州立人學校）

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，學校要確保1～2 年級不布置家庭書面作業，同時還指出，要堅決避免機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。在這樣的政策下，1～2 年級教師應及時革新思想觀念，調整作業布置策略，遵循少量高質以及跨學科融合的教育原則，給學生設計實踐性作業，讓學生通過實踐性作業加深對數學以及科學理論知識的理解，感受數學與科學的魅力，以此提升學生數學與科學核心素養。在本文中，筆者就“雙減”背景下1～2 年級教師如何設計高質量的實踐性作業以貫徹落實政策，闡述幾點拙見。

一、實踐性作業的設計意義

在傳統小學數學或科學教學中，教師唯分數論、唯成績論，將作業視為提升學生數學解題能力、科學探究能力以及學科成績的重要手段。教師在布置作業時，往往沒有考慮學生的個性發展、心理需求等要素，更多的是思考這類題在考試中是否常見、是否可以幫助學生在測試中考取高分等，作業布置上重數量輕質量、重理論性輕實踐性。這樣的數學或科學作業導致很多學生不僅沒有通過作業實現技能的提升，反而因為繁重、枯燥、無趣的作業而抵觸數學、科學知識的學習。在“雙減”政策下，教師需要設計實踐性作業，如趣味探究作業、操作創新作業、游戲活動作業、實踐調查作業等。這類作業的意義在于，符合1～2 年級學生好玩、好動的心理特征，學生在動手操作的過程中獲得樂趣，不僅不抵觸作業，反而會主動探索。此外，小學生年齡雖小，但是有很強的形象思維、動作思維能力，用通俗的話來說，就是小學生習慣性通過直觀的情境去獲取知識，若是能夠操作、實踐，則會進一步加深學生的記憶。而實踐性作業有這樣的功能與價值，它為學生提供了動手操作的機會，教師可以通過實踐性作業，引導學生在數學學習上做到理論結合實踐。這樣可以加深學生對所學數學或科學知識的理解與記憶，而且有助于發展學生的創新思維、創造能力。除此之外，科學探究離不開實踐操作，布置實踐性作業為學生實踐與探索提供了重要契機，有助于提升學生科學探究能力，特別是自主思考、運用科學知識綜合處理問題的能力。

綜上所述，在1～2 年級教學中布置實踐性作業有著重要意義。這不僅是對“雙減”政策的響應，而且有助于培養學生學習興趣，拓展學生的學習范圍。

二、設計高質量跨學科實踐性作業

（一）趣味性實踐作業

在1～2 年級學生學習過程中，興趣是最大的內驅力。1～2 年級學生年齡小，普遍存在注意力難集中、自制力較弱的問題。只有當學生發自內心地喜歡某件事，他們才會真正地全身心投入，做作業也是如此。教師要保證作業的趣味性，要足夠吸引學生，這樣才能調動學生的主觀能動性，驅使他們主動鉆研、迎難而上。因此，教師應根據其身心發展規律，遵循趣味性原則，設計實踐性作業，讓學生在快樂的狀態下主動、自愿地做作業，從而實現鞏固知識、強化技能的目的。

例如，為了鍛煉學生“10 以內加減法”的計算能力，很多教師通常布置大量的算式，讓學生課后練習。這不僅會增加學生負擔，而且會讓學生產生抵觸、厭惡的心理，既不利于高效學習，也不利于學生身心健康發展。在“雙減”政策下，教師可以設計“玩撲克牌”的趣味性實踐作業，讓學生課后和家長玩撲克游戲。具體的游戲過程是：準備好一副撲克，將撲克中的大小王、J、Q、K 去掉，A 代表數字1，然后由家長持牌，學生從中任意抽取兩張牌，五秒鐘之內需要說出這兩個數的和與差。答對可以獲得一定的獎勵，比如，多看10 分鐘的動畫片；答錯則需要接受一定的懲罰，比如，做一件家務事等。這樣的趣味性實踐作業，不僅可以增進親子關系，而且可有效激發學生做作業的興趣，更重要的是，學生的計算能力，尤其是口算能力在這個過程中會得到鍛煉。

（二）直觀性實踐作業

心理學家皮亞杰通過深入分析，將學生的認知發展規律分成四個階段，根據1～2 年級學生的身心發展規律與特點，他們處于前運算階段與具體運算階段。這個階段學生最大的特點是，思維活動單一，難以理解抽象概念，通常需要借助具體的事物、物體或過程等。基于這一理論，教師在設計實踐性作業時，需要遵循直觀性原則，充分考慮1～2 年級學生的認知水平與理解能力，摒棄抽象的描述，運用具體、簡單的事物幫助學生完成學習任務。

例如，在指導1～2 年級學生認識100 以內的數時，教師可以將其與科學教學中的《觀察植物》一課結合起來，除了在課堂上為學生講述相應的概念外，還可以在課后給學生布置“觀察花生以及數花生”的實踐性作業。花生在生活中十分常見，教師為學生設計“數花生”的作業，既有較強的可操作性，又能化抽象為生動；既可以加深學生對花生這種植物的認識以及對100 以內數的認識，還能讓學生學會數數。具體的作業內容如下：①你能從眾多植物中辨別出花生嗎？它有什么特征？②一株花生下面通常有多少顆花生？每個花生莢里一般有幾粒花生？③你能夠從一堆花生中數出來100 顆花生嗎？動手試試看，數完后讓家長檢查一下數量對不對。③除了一個個去數花生以外，你是否可以找到其他數出100 顆花生的方法？比如，一株花生下面有多少顆花生，估算一下100 顆花生大概是幾株。④認真觀察數出來的100 顆花生，說一說有多少，嘗試用其他事物比喻一下？⑤除了花生以外，你還可以數出100 個其他的植物嗎？比如豌豆、黃豆等，仔細觀察并說一說這些植物有哪些特點。與花生相比，同樣是100 個，哪種植物的體積最大？哪種植物的體積最小？學生完成這樣的直觀性作業后，對于1～100 之間的數會有更加清楚的認識，而且認識了不同的植物及其特征。

（三）生活性實踐作業

教育源于生活，如果脫離了實際生活，教育也就失去了意義。1～2 年級教學也是如此，教師只有將知識融入現實生活中，基于現實生活去布置實踐性作業，才能讓學生真正做到學以致用、融會貫通。具體來說，教師在設計1～2 年級實踐性作業時，應適時適勢地融入生活元素。一方面，通過融入生活元素提升作業的吸引力，讓學生從中獲得熟悉感、親切感，以此調動學生做作業的興趣；另一方面，生活性實踐作業能讓學生充分感受到數學、科學知識的實用性，更重要的是，讓學生學會學以致用，形成較強的綜合實踐能力。

例如，在指導學生認識“長度單位”時，教師除了在課堂上闡述相關概念外，還可以融入科學知識，將數學中的“長度單位”與科學中的“比較與測量”充分結合起來，給學生布置關于測量生活實物的課后作業。具體來說，要求學生利用直尺、卷尺、皮尺等測量生活中的物體。比如，電腦桌的長度、寬度、高度；餐桌的長度、寬度、高度；家長的身高；自己床鋪的長度、高度、寬度等。此外，還有筷子的長度、手臂的長度、兩步之間距離的長度等。這樣的實踐性作業，既可以提升學生的測量技能，還能幫助學生儲備豐富的科學與生活常識，便于學生通過這些物體去估算長度，有助于提升學生的估算能力，而且使學生形成良好的數感、量感以及科學探究能力。這些都是核心素養明確提出的要求。這類生活性實踐作業將課本、實際生活完美地結合在一起，讓學生從生活中學習并將學到的知識運用于生活，加深學生對知識的理解與記憶。

（四）開放性實踐作業

由于生活環境、家庭教育、性格特點、思維方式等各方面的差異，1～2 年級學生身心發展有一定的差異性。與此同時，1～2 年級學生年齡小，思維比較發散，探究精神與想象力十分豐富。在1～2 年級教學中，尤其在“雙減”政策下，教師應摒棄傳統的只注重學生成績高低與作業對錯的評價觀念，堅持用“以生為本”的教育理念設計實踐性作業，在作業設計方面兼顧每個學生智能發展的差異性。這就需要突出作業的開放性，避免固化的作業限制學生思維的發揮，讓學困生感到吃力，也讓學優生喪失動手操作的興趣。具體來說，教師在充分考慮1～2 年級學生差異性的基礎上，賦予作業答案靈活性，即布置的實踐性作業沒有固定的答案，便于學生一題多解。這樣的實踐性作業可以張揚學生的個性，提升學生的能力，讓學生真正成為學習的“主人”。例如，在數學教學中指導學生認識圖形時，教師可以將其與科學中的“認識物體的形狀”這部分知識結合起來，給學生布置實踐性作業，讓學生先觀察生活中各種物體的形狀，或者基于生活中物體形狀的認知發揮想象，通過七巧板擺自己喜歡的圖案，扮演設計師，給圓形的月餅、三角形的蛋糕、長方形橡皮擦等設計好看的包裝，并闡述設計的理由。這樣的實踐性作業具有較強的開放性，不僅可以提升學生對圖形的認知能力，還能培養學生的創造力與想象力。

（五）融合性實踐作業

新課改強調跨學科融合，在1～2 年級教學中，教師可以通過實踐性作業體現這一點，將數學、科學與其他學科知識融合在一起。這樣既可以加深學生對知識的理解，還能實現多學科共贏的目的，引導學生樹立正確的學習觀。例如，在指導學生認識數時，教師可以堅持數學與語文相結合的原則，讓學生從學過或者了解的語文知識中尋找包含數字的成語、詩詞等，然后將它們記錄下來。通過回憶與尋找，學生發現了很多具有這類特征的成語與詩詞，如“三心二意”“七上八下”“五光十色”“飛流直下三千尺”等。除了將數學語文學科相結合以外，教師還可以將數學與美術、英語、音樂、科學、信息技術等其他學科結合在一起，在這個基礎上設計實踐性作業。例如，在數學教學中指導學生學習“比例”知識，教師可以將其與科學知識融合起來，給學生提供量筒、燒杯、彩色液體等實驗材料，讓學生動手操作去調配特定比例的液體。在配置操作的過程中，學生通過不同體積的液體深入理解比例的實際含義，科學探究能力得到培養與提升。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的出臺給1～2 年級作業的設計指明了方向，教師應積極響應政策，深入研究1～2 年級學生身心發展規律，從學生的持續發展、和諧發展、全面發展出發，讓學生通過做作業感受到學習數學以及科學知識的樂趣，并加深對數學或科學理論知識的理解與記憶。除了文中所介紹的幾種實踐性作業以外，還有很多類型的實踐性作業，教師應深入研究，依據“雙減”政策內容以及課程標準，創新、拓展，不斷提升作業設計質量，進一步提升教學效果。