項目教學法在高中通用技術課程中的應用探究

林建鋒

摘 要：項目教學法指的是圍繞一個完整項目開展的教學活動，其目的是將理論知識與生活實踐結合起來，讓學生在親身參與的過程中掌握相關知識，并能夠運用所學知識和技術解決真實問題。通用技術是一門應用性較強的課程，是促進學生全面發展的重要一環。本文立足于高中通用技術課程，對項目教學法應用的步驟、優勢和策略進行探究，以期推動項目教學法與通用技術課堂的融合，切實有效地提高學生的技術素養。

關鍵詞：項目教學法；高中；通用技術課程

項目教學法是一種以項目為主線的教學形式，學生不再被動地聽講，而是以項目為導向，充分利用身邊的知識、材料、工具等，通過實踐操作完成學習任務，實現綜合應用能力與問題解決能力的提升。高中通用技術課程標準指出，要讓學生通過作品制作、技術試驗、方案物化等方式，培養他們精益求精、追求卓越的工匠精神[1]。由此可見，高中通用技術不能停留在理論學習層面，教師要為學生提供自主參與和實踐操作的機會，將項目教學法運用到通用技術教學中，有助于調動學生的積極性，使他們在完成任務、解決問題的過程中，實現技術素養的發展。

一、項目教學法在高中通用技術課程中應用的步驟

（一）項目的選擇與設計

項目的選擇與設計對整體教學活動有著深刻的影響。首先，教師要深入分析教材內容，根據教材中的單元主題、章節內容，確定教學目標。其次，教師要考慮到學生的情況，根據他們的知識與能力水平，控制好項目任務的難度，還要盡量選擇一些學生感興趣的事物和話題，以此來引起他們參與項目的興趣。再次，教師要考慮項目與生活之間的聯系，盡可能選擇貼近現實生活的項目主題，使學生產生熟悉的感覺，將新的技術、知識與學生已有的生活經驗聯系起來。最后，教師還要考慮到硬件條件和環境，確保項目實施的可行性。對于一些開放性較強的章節，教師也可以讓學生聯想自己生活中的問題，在此基礎上設計和制作項目[2]。總的來說，一個好的通用技術學習項目應當滿足以下條件：1.容易實現和操作；2.學生的參與興趣濃厚；3.操作成本低；4.安全性高。例如：“制作臺燈模型或原型”活動，就是一個兼具實用性與趣味性的項目，項目所需的LED燈泡、塑料管、電線等，價格都比較低廉，但項目的技術含量很高，學生可以體驗制作一盞臺燈的全過程，項目活動具有較強的趣味性。

（二）項目教學方案的制訂

在確定項目主題后，教師要制訂合理完善的教學方案，規劃好項目中每個環節的任務和目標，明確項目實施的活動形式。由于項目教學活動的難度較高、任務量較大，教師要指導學生成立項目小組，根據學生的技術能力水平，合理安排組合，構建“異質”小組，讓組內成員能夠各展所長，實現互補。在制訂項目方案時，教師需設計一個生動真實的項目情境，呈現出具體的項目學習背景，讓學生理解項目的價值[3]。例如在教學《制作土壤濕度測試器》的時候，學生可能會產生疑問：為什么要制作土壤濕度測試器？它有什么作用？對我們的生活有什么影響？教師為學生講解土壤濕度對農業、林業、公路養護等各種生產活動的影響，然后再引導學生思考：“能否制作一種實時監測土壤濕度的儀器呢？”使學生產生探究學習的動力。高中通用技術教師要在方案中寫明項目的要求，項目要求應當包括任務主題、任務標準、方法指導、實施流程、時間安排等，對于比較復雜的項目，還可以劃分成多個子項目，以便學生理解和操作。

（三）項目的實施與指導

在新課改的教育觀下，學生是課堂教學的主體。在運用項目教學法的過程中，教師也要將學生放在課堂的中心位置，鼓勵他們自主參與、探究和創作。這種方式能夠為學生提供更多主動展示的機會，但也導致學習過程的難度上升，可能會造成學習效率降低、延緩教學進度等問題。因此，教師要注重對項目實施過程的指導，成為學生項目學習的指導者，幫助學生解決項目學習過程中的困難和障礙，關注并調控各個小組的項目學習進度[4]。同時，教師要觀察學生的行為表現，引導全體學生都參與到項目學習活動中來，防止出現“搭便車”的現象，讓每一名學生都能從項目學習活動中有所收獲。

（四）成果的展示與評價

小組合作完成項目任務后，教師要為他們提供展示的平臺，讓學生的成果得到關注與認可。項目成果融合了小組成員的智慧與汗水，學生渴望自己的作品受到他人的贊賞。如果教師只注重項目操作過程中，而輕視最終的成果，學生容易產生失落感，降低對通用技術課程活動的參與動力。因此，教師可拿出一堂課或半堂課的時間，讓各個小組依次展示自己的項目成果，并派一名代表來講解制作的思路、過程、困難以及解決的方法等，并對表現優秀的小組和學生做出表揚，提供一定的獎勵，教師既可以提供物質獎勵，如筆記本、簽字筆等，也可以提供精神上的獎勵，如“創意小達人”“最佳小組”等榮譽稱號等，使學生從項目學習活動中收獲成就感，增強他們學習通用技術課程的自信心和積極性。

二、項目教學法在高中通用技術課程中應用的優勢

（一）教學目標清晰明確

在常規的課堂教學中，教師通常需要從知識、技能、情感等不同的方面出發，確立多樣化的教學目標，并且有些目標比較籠統，如“培養學生的技術試驗與優化意識”“使學生理解技術與人、自然的關系”等，學生難以準確地理解和把握，在落實過程中也容易出現偏差。與之相比，項目教學法的目標十分清晰，學生的目標就是要完成項目，在完成項目的過程中，學生需要理解相關的理論知識、技術原理，不斷提高自己的技術操作能力，還要與其他同學進行合作等。項目教學法能夠以清晰明確的目標為引領，促進學生綜合素質的發展。

（二）理論與實踐相結合

項目教學法體現了理論知識與實踐應用的結合，強調課程的實用性。在傳統的高中通用技術課堂上，由于課時安排緊張、工具材料不足等原因，教師大多偏向于理論知識的教授，通過口頭講解、多媒體演示等，讓學生理解通用技術的原理，學生進行動手操作的機會很少，難以將所學的技術應用到生活實踐當中。項目教學法則是以學生的操作為主，教師適當地穿插一些理論知識的講解，課堂重心是學生的實踐探究與創造，而非教師的講解。在這種教學模式中，學生始終占據著主體地位，能夠將書本上的知識與自己的直接經驗結合起來，在觀察、討論、設計、制作、改善的過程中，實現技術水平與操作能力的持續提升。

（三）激發學生的能動性

高效的課堂教學離不開學生的主動參與，教師要通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習能動性。然而，以講解為主的課堂模式很難引起學生的興趣，學生大部分時間都在被動地聽講，容易出現走神、厭倦等情況。項目教學法則具有更強的參與感，學生需要通過自己的努力來完成任務，主動地查閱資料、學習技術、設計方案等。項目實施過程并不是一帆風順的，學生會遇到各種各樣的問題，并主動探究解決問題的方法。教師將項目教學法融入通用技術課程中，能夠使學生形成強大的內在驅動力，使他們全身心地投入項目學習活動中，以學生的主動參與，打造高效的通用技術課堂。例如：在教學“設計中的人機關系”時，如果教師只是從理論層面出發，講解人機關系的概念，學生會感到難以理解，也體會不到通用技術課程的樂趣。對此，教師可設計“改進臺燈”的項目活動，展示出日常生活的臺燈，引導學生分析臺燈使用過程的問題和缺陷，并提出改進的思路和方法，讓學生在實踐探究的過程中，對“人機關系”的概念形成深入的理解。

（四）項目內容豐富多樣

通用技術是一門開放性很強的學科，與數學、物理、化學、美術等眾多學科相互交織。但從實際的教學情況來看，教師大多將目光局限在通用技術教材當中，很少引入其他學科的知識，導致學生的學習視野受限，沒有充分認識到通用技術與其他領域之間的聯系。新課程標準提倡“跨學科教學”，項目教學法有助于打破學科之間的壁壘，以項目主題為中心，將通用技術與其他學科的相關知識整合起來[5]。例如：在教學“常見的技術圖樣”時，教師可開展“繪制并制作房屋模型”的項目活動，學生可以利用計算機軟件繪制出理想的3D房屋模型，也可以運用美術學科中的“幾何透視法”，在紙上畫出房屋的立體圖像，并通過測量與計算，確定房屋模型各部分的長度、面積等。由此可見，通用技術與其他學科相互交織，有著密切的聯系，教師以項目教學活動為載體，有助于整合不同學科領域的知識，豐富通用技術課堂的內容，拓寬學生的學習視野，積累更多的知識和經驗，形成良好的跨學科思維能力，使學生能夠綜合運用所學的知識和技術，創造性地解決問題。

三、項目教學法在高中通用技術課程中應用的策略

（一）依據項目應用需求，重組教學內容

在應用項目教學法的過程中，高中通用技術教師要改變以章節為單位的教學思想，將項目作為教學的導向標，根據項目主題創設教學情境，挖掘貼近學生生活的真實問題，引發學生的共鳴。在設計通用技術教學項目的時候，教師要提前對學生的項目學習過程進行推演與設想，全面考慮到學生完成項目的需求，包括知識的需求、技術的需求、工具材料的需求等，然后圍繞項目主題進行發散思考，對相關的教學內容進行整合與重組，打破通用技術教材中章節的限制，必要時還可以引入其他學科的內容，構建出系統完善的內容體系，為項目教學活動的實施做好充分準備[6]。

例如：在教學“創設健康的家庭環境”時，教師可提出“DIY防霧霾窗戶”的項目，并圍繞項目內容整合相關的知識。首先，教師可引導學生回顧本章的內容，讓他們意識到防霧霾是改善家庭環境的重要一環，并聯系《讓技術走進家庭生活》一課的內容，使學生理解技術發展對家庭生活的影響，激發學生運用技術提升家庭生活質量的動力。接著，教師可引導學生從生物學的角度出發，探討PM2.5對人體呼吸系統的危害，并結合化學的相關知識，分析PM2.5的化學成分和結構，在此基礎上提出科學有效的防霧霾窗戶設計方案。然后，教師指導小組利用過濾紙或高效過濾網以及剪刀、雙面膠等材料，動手制作防霧霾窗戶，并鼓勵學生運用所學的美術知識和技能，對防霧霾窗戶的外觀進行美化，形成具有特色的成果。由此可見，通用技術課程與其他學科之間有著密切的聯系，教師在設計項目活動的時候，要樹立跨學科思維，不能將目光局限在單一學科當中，而是要立足于項目教學的需求，帶領學生廣泛學習相關知識和技術，以此來提升項目成果的質量，培養學生的綜合實踐能力。

（二）明確項目教學目標，設置學習任務

項目教學模式有著較強的開放性與靈活性，為學生提供了更多自主參與的空間，但也導致教師管控起來比較困難。因此，高中通用技術教師要樹立清晰明確的項目教學目標，為學生指明學習的方法，同時還要設置具體的學習任務，將整個項目劃分為多個環節，讓學生更加容易理解和操作，確保項目教學活動規范有序地推進。

例如：在教學“電子控制技術與電子控制系統”一課時，教師可創設一個蔬菜大棚種植的情境，讓學生了解溫度對大棚中蔬菜生長的重要影響，并提出問題：“怎樣在蔬菜大棚中實現電子溫度控制？”引導學生圍繞這一項目進行探究和實驗。教師可結合教材內容與項目主題，確立如下教學目標：理解電子控制技術在蔬菜大棚種植中的作用，認識到電子控制技術對人類社會生產生活的重要性；通過畫方框圖的方式，展現電子溫度控制器的工作過程；能夠清晰準確地描述電子溫度控制器的工作技術原理；初步掌握電子溫度控制器的設計、安裝與調試技術；能夠自主解決電子溫度控制器安裝與運行過程中的常見問題。

在項目實施前，教師可利用課件出示以上內容，讓學生明白項目學習活動的方向和目標，在學習和操作過程中有的放矢，高效率地達成學習目標。同時，教師可根據項目要求，設定如下學習任務：1.通過閱讀課本、查閱資料等方式，對電子溫度控制器的原理、結構、材料形成基本的認識；2.開展小組討論活動，構建項目的實施過程，制訂并根據教師的指導完成項目方案；3.與組員分工合作，制作出電子溫度控制器的雛形，測試其功能并不斷調整和完善；4.書寫電子溫度控制器的使用說明和制作報告，并在課堂上進行展示和匯報；5.運用相關知識，客觀理性地評價自己和其他小組的作品。教師通過這種方式，可以把復雜、系統的項目分化為多個任務，讓學生更加容易理解和操作，按照任務流程高效地完成項目。

（三）指導學生分組實施，合作完成項目

分組是項目教學模式的重要一步，合理有效的分組是取得理想教學效果的保障。有的教師在劃分小組的時候比較隨意，讓學生自由組合，或者按照座位就近結組，結果導致小組之間的綜合水平差距過大，有的小組綜合實力很強，能夠高效率、高質量地完成項目，有的小組在項目學習中困難重重，小組內部成員起不到優勢互補、相互配合的效果。因此，通用技術教師要綜合考慮學生的知識、能力、性格等多種因素，在此基礎上指導學生合理分組，將不同類型的學生歸到同一組當中，同時要確保小組之間的整體水平相近[7]。同時，教師要采取組長負責制，由組長負責小組內部的任務分配，引導所有成員參與到項目學習過程中，并根據成員的特點，分配不同的角色，如記錄員、操作員、匯報員等，發揮每一名學生的特長，小組成員分工配合，齊心協力完成學習任務。

例如：在教學“簡單結構的設計”一課時，教師可組織學生開展“設計并制作站立式辦公桌”的活動，指導學生6—8人結為一組，由組員討論和推選組長，組長根據項目要求，對成員進行分工，將項目任務分配到個人，并分多個課時完成。第一課時，教師利用多媒體課件展示出多種不同的辦公桌，讓學生觀察和分析辦公桌的材料種類、構造特點等，然后通過小組討論，確定站立式辦公桌的設計方案，并畫出草圖，教師對各個小組設計圖的可行性進行評估，并提出改進意見。確定設計圖紙后，組長牽頭設計項目實施方案，方案內容主要有：作品名稱、材料、工具、制作步驟、技術原理、作品特點等，并為小組成員分配任務。第二課時，師生將所需的材料和工具帶到課堂上，各小組按照方案動手制作，教師認真巡查，幫助學生解決項目制作中的問題，如有的小組制作的辦公桌存在結構性問題，構件之間無法很好地連接起來，教師可指導學生對構件的形狀做出改進；有的小組制作的辦公桌穩定性較差，桌腳容易傾斜，教師可讓學生在桌面與桌腳之間架設木條，形成穩定的三角形結構。第三課時，教師對各個小組的作品進行觀察和評估，讓學生說明制作過程和進度，展示辦公桌的使用方法，并針對小組作品提出改進建議，指導小組進一步完善自己的作品，提升辦公桌的功能性和質量。

（四）檢查展示項目成果，評定教學效果

在項目教學模式中，評價是不可或缺的環節。系統性的教學評價可以檢查學生的項目完成情況，體現各個小組的學習質量，為學生今后的學習提供方向和目標。事實上，學生在制作、調整項目的過程中，已經做出了一定的自我評價和組內評價，但評價信息比較零散，不足以反映項目學習的整體效果。因此，教師要設置一堂專門的展示課，安排各個小組依次上臺展示，介紹小組的項目成果，說明制作的過程和作品的特點，還要匯報每名組員的分工和貢獻，并由教師和其他小組進行評價，提出一定的改進建議，小組整合各方面的反饋信息，進一步完善項目成果。最后，教師根據項目成果，對各個小組進行整體評價，并通過討論和投票的方式，選擇表現最佳的小組，予以一定的獎勵，使學生從團隊合作中收獲成就感和榮譽感，增強學生合作學習的精神和動力。

項目教學評價主體應當是多元化的，教師一方面要從自己的角度出發，立足于通用技術課程標準和教材要求，對各個小組進行綜合性評價；另一方面要引導學生參與到評價過程中來，包括小組之間的評價、組員之間的評價以及學生的自我評價等。從評價內容來看，教師既要關注小組的最終成果，也要重視學生在項目學習過程中的表現，對他們的學習態度、合作能力、創新精神等進行評價。此外，教師還可以讓其他老師、家長參與到評價過程中來，為學生提供豐富的反饋信息。例如：在“設計與制作組合式筆筒”的項目活動中，教師可讓學生制作筆筒后，設計一份PPT，通過圖文結合的方式，展現小組分工情況、項目設計圖紙、項目制作過程、筆筒的結構與特色等，小組代表將制作的筆筒和PPT結合起來，在課堂上進行匯報，然后由教師和其他小組給出評分。匯報結束后，教師分發評價量表，要求學生進行自評，組員之間互評，將所有的分數加起來，即是學生的最終得分。最后，教師可將學生設計的筆筒放在教室或辦公室進行展覽，并拍照分享到家長群中，讓更多的老師、家長看到學生們設計的作品，以此來提升學生獲得成就感和自信心，增強他們參與通用技術項目教學活動的積

極性。

結束語

綜上所述，項目教學法能夠將理論與實踐有機地融合起來，為學生提供更多操作與創造的空間，有助于落實新課程標準的要求，打造出“素養型”的課堂，更好地發揮通用技術課程的育人價值。高中通用技術教師要明確項目教學法的內涵和優勢，根據課程標準、教材、學情合理設立項目主題，規劃課堂活動，指導學生以小組合作的方式完成學習任務，把腦海中的想法轉化為具體的作品。項目教學法既能讓學生學到理論知識，也有助于鍛煉他們的動手操作能力、創新創造能力，培養學生團結合作、互幫互助的精神，在高中通用技術課程中有著很高的應用價值，是打造高質量通用技術課堂的有效途徑。

參考文獻

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