高中思政課大概念整體教學的四環節

【摘 要】從常理、學理、哲理角度理解思政大概念并將其落實于循理運用，有利于學生整體掌握大概念，促進知行合一。常理和循理來自生活并回歸生活，學理和哲理來自思政課的不同模塊甚至其他學科，有利于提高思政課教學的綜合性和系統性。從常理激趣、學理賦能、哲理啟思到循理落實，四個環節步步深入，能夠有力地驅動思政大概念的學習。

【關鍵詞】思想政治課；大概念；四環節

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0014-03

【作者簡介】洪敏，江蘇省昆山中學（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

思政大概念教學主要是指教師圍繞學科核心概念提出目標、整合內容、確定議題、創設情境，設計并實施學習活動、任務及評價的教學方式。思政大概念教學注重知識整合、知識遷移和知識運用，有利于培養學生的深度思維、關鍵能力、必備品格和核心素養，是一種有價值的教學方式。有學者指出，大概念的分類框架既存在常理型、學理型和哲理型三種共時結構，也存在常理層、學理層和哲理層三個歷時狀態。［1］這就啟迪我們，在思想政治課教學中，可以從常理引入、學理探究、哲理升華三個環節揭示學科大概念，以使學生更好地理解和掌握大概念，并為教學進入第四個環節“循理運用”打下堅實的基礎。

一、常理引入環節

常理是指一般的規律和通常的道理。本文所說的“常理”，即人們通常說的“事理”和“情 理”，主要是指用生動形象、通俗易懂的非學術性語言表達的，能對人們的言行和生活產生指導作用的規律和道理。

大概念是與零散的、片段的事實性知識相對的，是一種抽象概括的、在生活中可以實現遷移運用的概念。“大概念揭示了事實性知識背后的規律，而圍繞大概念進行的教學，實質上是挖掘隱藏于知識教學背景下的思維方式的實踐型學習活動。”［2］同時，大概念具有普遍性、生活性、應用性等特征，往往源自生活并影響著生活。除了具有上述特征外，很多大概念還具有隱匿性和復雜性。這些都需要教師在運用大概念組織教學時，主動引導學生觀照生活及蘊含于其中的“常理”，為他們理解和運用大概念打開通道。

思想政治課的學科大概念（以下簡稱“思政大概念”）及其教學同樣如此。如“民為貴，社稷次之，君為輕”這句話，一定意義上就是“以人民為中心”這一思政大概念的常理形態（之一）。

【教學片段一】

師：相信同學們一定聽過“民為貴，社稷次之，君為輕”這句話。這句話所表達的意思大家理解嗎？

生 1：能理解。這是出自《孟子》的一句名言，強調的是，國家要將人民放在第一位，要以民為本。

師：這位同學說得很好！大家能不能再列舉一些體現人民群眾重要性的話語？

生：得民心者得天下。眾人拾柴火焰高。 《禮記》中說：民之所好好之，民之所惡惡之，此之謂民之父母。《尚書》中說：民惟邦本，本固邦寧。《荀子》中說：水能載舟，亦能覆舟……

師：請各位同學思考這樣一個問題，在封建社會，像“民為貴”“民之所好好之，民之所惡惡之”這樣的思想在“父母官”那里能得到真正落實嗎？請用語文或歷史課上學到的內容舉例說明。

生 2：杜甫的《石壕吏》揭露了唐朝官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，表達了對安史之亂中人民遭受苦難的深切同情。

生 3：隋煬帝在各地大修離宮別館。游江都時，船隊長達二百余里，揮霍浪費的情況十分嚴重。他還頻繁發動戰爭，加上濫用民力，導致百姓紛紛揭竿而起。

師：這兩位同學舉的例子非常有說服力。那么，今天的中國人民處于怎樣的地位呢？

生：人民是國家的主人。

師：對！請大家說說看，在社會主義國家，人民為什么能成為國家的主人呢？（略）

二、學理探究環節

學理是指科學上的原理或法則，是基于經驗又超越經驗的，具有深刻性、普遍性等特征。本文所說的“學理”，主要是指思想政治課中的基本觀點、主要原理和重大結論。如，習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容、民事活動應當遵循的原則、邏輯思維規則等。需要說明的是，在教授馬克思主義哲學這部分內容時，學理探究和哲理升華兩個步驟可以合二為一。當然，教師也可以引領學生運用其他學科的“學理”闡釋“常理”，以加深學生的理解。

在“學理探究”這一環節中，學生在教師的引領下，圍繞思政大概念從多角度探究和分析社會現象、生活經驗、教學內容背后蘊含的本質、規律、原因、法則等，并對“常理”進行科學的闡釋和說明，從而促進自身理論水平的不斷提升。

【教學片段二】

師：請大家說說看，在社會主義國家，人民為什么能成為國家的主人？大家可以先從政治角度進行探究。

生 1：我國建立了人民民主專政的國家政權，包含了對廣大人民實行民主和對極少數敵人實行專政。

生 2：我國建立起了最廣泛、最真實、最管用的全過程人民民主。

生 3：我國建立的根本政治制度和基本政治制度保障了人民當家作主。

生 4：黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。黨的根本政治立場是人民立場，黨的根本宗旨是全心全意為人民服務。

生 5：我們國家高度重視通過憲法和法律保障公民的基本權利和自由，比如《民法典》。

師：大家說得很有道理。下面，請同學們再從經濟和文化的角度加以探究。（略）

三、哲理升華環節

哲理是關于宇宙人生的原理和智慧，具有頂層性、統攝性、智慧性等特征。本文所說的“哲理”，主要指馬克思主義哲學的世界觀和方法論，是人們認識世界和改造世界的根本觀點與根本方法。

在“哲理升華”這一環節中，學生不僅要在教師的引領下理解思政大概念的哲學意蘊，還要進一步深入人類及自身的精神世界，審視大概念中所包含的人生價值、人生意義、人生目的、人生智慧、人生境界，形成正確的人生觀和價值觀。

【教學片段三】

師：各位同學，從哲學角度看，為什么要堅持“以人民為中心的發展思想”？

生 1：因為人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創造者。要堅持以人民為中心，堅持人民主體地位，發揮人民的主人翁精神。

生 2：意識具有能動作用，正確意識能促進社會發展，所以我們要堅持以人民為中心的發展思想。

生 3：實踐決定認識。實踐證明，群眾觀點和群眾路線是正確的黨的根本立場、根本觀點和根本工作路線，而以人民為中心與它們又是根本一致的，所以要堅持。

師：大家的回答既反映了知識水平，也體現了人生境界，非常好！總之，民族要發展、人生要成功，就需要所有中國人做到心中有國家，心中有人民。

四、循理運用環節

學習的目的在于運用。這就要求教師有效指導學生對思政大概念進行遷移運用，從而使他們的思維品質、關鍵能力和核心素養得到進一步錘煉和提高。

本文所說的“循理運用”，主要是指學生獨立或在教師指導下，依照或遵循思政大概念中所蘊含的本質、規律和原理分析問題和解決問題的過程。對思政大概念的循理運用主要表現在以下兩個方面：一是學生能運用思政大概念思考并解決學習問題，包括提高思政學科的學習效益及解題能力，能將思政大概念中蘊含的思想方法遷移到其他學科的學習之中；二是學生能運用思政大概念解讀生活現象，進而對解決社會問題及自身困惑提出設想、建議。

【教學片段四】

師：“黨和國家強調要以人民為中心，我也是人民，所以黨和國家要以我為中心。”請大家對這句話進行評析。

生 1：這句話的結論顯然是錯的，原因是他的三段論犯了“四概念”的邏輯錯誤。“人民”這個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，這句話偷換概念了。

師：分析得很好！其實，除了邏輯錯誤，這類觀點也反映了一部分人的認識水平和人生境界。那么，“以人民為中心的發展思想”對我們走對走好人生道路有什么啟迪呢？

生 2：課本上強調，評價一個人價值的大小，就是看他為人類、社會、國家和人民貢獻了什么。因此，我們要實現人生價值，必須心中有社會、國家和人民并在行動中表現出來。

生 3：作出價值判斷和價值選擇，要自覺站在最廣大人民的立場上。所以，在我的人生面臨抉擇時，要想一想我的抉擇對國家和人民是否有益。

生 4：書上說，要“在個人與社會的統一中創造和實現價值”。我認為，正確處理個人與社會的關系，其實就是要我們處理好個人和人民的關系。

師：大家說得很有道理。“以人民為中心”不僅體現在發展為了人民，還體現在發展依靠人民。因此，我們要把小我融入大我，努力走好人生路、共圓中國夢。

在思政大概念教學中，常理引入、學理探究、哲理升華和循理運用四個環節有利于師生相對完整地掌握思政大概念，并實現學以致用、知行合一的學習目標。

【參考文獻】

［1］王強，李松林 . 大概念教學設計的三個框架［J］. 教育科學研究，2022（9）：55-60.

［2］姚晶，朱笑媛 . 大概念教學驅動學校課程建設的實踐研究［J］. 現代教育，2021（2）：26-29.