新課改下高中歷史課堂教學與現實生活的融合措施分析

王麗紅

摘 要：對于學生學習來說，建立有價值、有意義、適應學生發展的學習體系能夠更好地激起他們的學習主動性，這也成為激發歷史教學生命力的必要條件?；诂F階段的現代化教育體系，教師應當從學生的生活（經驗與閱歷）、規則（自省與行動）、人格（情操與信仰）等角度開展教學，從社會生活、學生生活等范疇，利用合適的邏輯將學科內容串聯起來。這對于學生來說能夠幫助他們生成智慧和行動能力，這也是教師目前所需要探討的學科教育問題。在高中歷史課程教學的過程中由于受到教學改革的影響，歷史學科也迎來了重大的轉型。本文就新課改下高中歷史課堂教學與現實生活的融合措施展開探討。

關鍵詞：新課改；高中歷史；課堂教學；現實生活；融合

現階段的教育體制在飛速地改革和深化，教育行業的重大變革使得傳統教學體系已經不能夠滿足現代化教育的要求，教育事業面臨著機遇和挑戰。在教育開展的過程中就需要結合教師的多年教育經歷對教育進行不斷改革，讓學生們的世界觀、價值觀趨于成熟。高中歷史教育與人類文明的發展密切相關，隨著素質教育理念在個人的學習和工作中發揮著重要作用，它不再要求學生過于注意他們歷史學科分數，而是要求高中生處理問題時建立科學的學科框架，注意提高學生掌握如何將歷史與現實生活聯系起來的興趣程度。歷史教師應當著力尋找一種創新性的教學方式，將歷史與現實生活結合起來。

一、《普通高中歷史課程標準》

歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發展過程的一門社會科學，隨著新課改的深入推廣，歷史學科的重要性也越來越明顯。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”。歷史學對一個民族國家有著非凡的意義。因此，在高中歷史學科教學過程中我們尤其需要注重學生核心素養的培養，讓學生充分認識歷史、感受歷史，以歷史發展的眼光看待社會。就現階段的高中歷史教學來說需要教師認真研讀《普通高中歷史課程標準》，這是很多教育者的智慧結晶，能夠為教師的教學開展提供指導方向[1]?；诂F階段教育現代化背景，國家歷經四年時間重新修訂歷史課程標準，不斷完善其中的內容，并將新型的教育思想融入教育事業中，推動高中教育的更好發展。在歷史課程標準修訂的過程中就需要結合高中階段的教學實際情況，樹立以人為本的理念，以此突出核心素養的培養。改變傳統的教育方式，在其中融入德育教育，真正實現人才培養的目的，最終取得優異成績。教師的教學中心從以往的知識點講解逐漸轉移到能力培養這一方面。在新時期的背景下為了能夠進一步優化素質教育，推動學生健康成長，生活化教學模式的提出也能夠為教學創新提供支持。

二、高中歷史課程改革

當下教育部門正在大力提倡素質教育，而在高中歷史課程教學的過程中，素質教育的主要內涵指的是如何提高學生的自主學習能力以及創造能力。高中歷史課程的知識理論性以及抽象性都較強，傳統的課堂教學模式難以充分激發學生自主學習的積極性，同時課堂教學氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。教師主要是以板書和口述的形式開展講述，教師將自己對教材的理解灌輸給學生讓學生形成記憶并應用到考試中。但是這樣一種方式難以展現出學生的獨立思考以及主觀能動性，也不能將歷史知識活學活用于生活中[2]。因此，歷史課程標準就明確對這種現象進行了改革，改革的目標在于將學生作為教學的主體創新教學方式，改變傳統死記硬背、機械式的學習，讓學生在學習的過程中不斷樹立自信，提高自己主觀能動性。教師通過研讀歷史課程標準能夠更為深入了解學生的內心世界，并將其作為重點賦予其價值觀念，讓學生在歷史學習的過程中吸取更具現實意義的知識并轉化為自身的能量，用于日后的學習和發展過程中，提供原動力。與此同時，在歷史課程標準改革的過程中還需要對學習方式進行進一步轉變，以此不斷培養教師的綜合素質。由于高中生普遍都已經趨于成年，因此教師應當賦予自身更大的教育責任感，幫助學生建立完整的社會觀。通過創新性的教學方式思考在傳統教育過程中出現的一些問題，并將歷史教育與社會功能、思想政治理念相結合，幫助學生在日常學習的過程中提高學習成績，同時重新審視內心世界提高他們的核心素養[3]。由于歷史這門學科是一門比較深遠的學科，在學生學習的過程中能夠直觀感受學科帶來的幫助和作用，并將其與自身的生活實踐連接起來體會其中的變化。在教學開展的過程中需要將時空概念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋等各個方向融入教學過程中，形成學生的核心素養。將其作為目標呈現遞進關系，提高學生的學習成績，將知識內容價值化，體現出歷史教學的核心內容?？v觀我國幾千年的歷史，通過對歷史進行理解和反思能夠幫助學生樹立正確的人生觀，將其作為指導提高自身的綜合競爭實力。

三、生活化理念融入高中歷史課堂的教學現狀

（一）理論為主和經驗為主的兩大傾向并存

就新階段學生之間存在的個體差異性來說，教師在融入生活化的知識內容時存在較大的操作難度，也就阻礙了生活化教育的高效開展。其中一個方面是以教師為主就經驗談經驗的現象，另一個方面是就理論談理論的現象，而無論是只談理論還是只談經驗在教學開展的過程中都是存在較大問題

的[4]。教師會比較愿意為學生們布置一些抽象性的題目。而若學生不能理解教師的解釋，教師也不會想辦法讓學生們真正能聽懂明白，而是故意將這一試題“忘記”。這樣一種教學方式會讓學生在學習的過程中降低學習積極性，聽課效率和興趣降

低[5]。雖然教師能夠利用一些考查的知識點和教學解題思路來幫助學生解答歷史問題，但是由于很多學生的理解能力較差，在知識學習的過程中儲備不足，因此對于不常見或抽象性的題目難以理解，這也是高中歷史教學過程中的一個弊端。在學習的過程中教師沒有真正讓教學與學生的實際生活聯系起來，使得教學課堂十分沉悶，難以提高學生們的理解力。對于學生們來說，由于他們的各項能力比較欠缺，因此教師應當注重啟發學生，提高他們的各方面能力。多舉一些身邊的例子，讓學生在生活中感受歷史的魅力。如果只是談理論，而沒有將其與實踐相結合就無法判定其價值，最后淪為邏輯思維和文字游戲，而只談經驗的方式只局限于情境，也沒有對其推廣價值、共享價值進行預測，有可能造成教育成本的極大浪費。因此，教育者之間應當開展高效的溝通交流，這樣能夠有效推動教育均衡化目標的實現，保障教育事業的高效發展。

（二）偽生活化現象普遍存在

現階段的高中歷史教學中，很多教師會將生活化的教育理念融入教學開展的過程中。但是，他們對生活化的教學缺乏客觀系統的認知，他們認為生活化教學是偽生活化的教學，因此會簡單地認為生活化教學只是將歷史與生活加起來，將生活中的一些場景融入課堂，沒有對生活化的素材進行進一步篩選。與此同時，還有很多教師為了能夠更好地展現出自己的生活化教學特點，會一味討好學生，喪失自身在課堂中的引導者地位，這也是典型的偽生活化。所有課程的教學方法最終目的是一致的。然而，在實際落實的過程中會存在一些不可控的因素。例如教師的教學思路轉變不及時、理念認知不準確等，這都會導致教學節奏出現失控，偽生活化是十分典型的教學現象，這一現象的存在不僅會影響學生的學習成績，同時也會影響學習效率，最終阻礙教育現代化發展目標的實現。

四、新課改下高中歷史課堂教學與現實生活的融合措施

（一）創新傳統教學理念

歷史生活化教學開展的首要工作就是教師群體傳統教育理念的轉變，高中歷史教師作為歷史課堂的重要引導者，應當深入貫徹生活化教育的理論基礎，明確歷史生活化教育對于學生學習與發展的重要意義，并且能夠通過教學研討活動交流生活化教育的心得，不斷提升自己的生活化教育素養與能力，能夠根據歷史知識匹配相適應的生活化元素。教師可以從生活實際入手，設置更加多元化的生活情境，加強學生對實際生活以及歷史理論知識之間關系的認知，并實現知識的內化，提升自己解決實際問題的能力。在教學的過程中，教師使用的歷史語言應當生活化，這會直接影響學生的學習積極性，運用生活化的語言不僅僅能夠更好地為學生塑造歷史表象，同時也能夠使得歷史事件更加鮮活，另一方面教師也可以借助事物再現歷史，并且加強事件分析，只有這樣才能夠逐步使得學生形成歷史概念，并將感性認知轉變為理性認知。例如：在進行三民主義課程教學推進的過程中，教師可以為學生展示中山裝，從而幫助學生更深層次地理解三民主義。又例如：在物質生活與習俗變遷這一節課教學的過程中，教師可以為學生展示不同的歷史時期服飾變化的特征，使得學生能夠深刻地感受到社會發展和進步。除此之外，教師也可以運用多媒體技術創設教學情境，使得學生能夠直面歷史。例如：在進行甲午中日戰爭課程教學的過程中，教師可以為學生播放李鴻章與國外進行談判的視頻，從而加深學生對于馬關條約的印象，幫助學生深刻感悟歷史。教師在為學生創設生活情境時也可以圍繞著學生為主題開展教學活動。教師可以鼓勵學生利用課堂開始前的5分鐘進行演講，主題可以圍繞著某一個歷史問題展開討論或者是播報與歷史相關的社會熱點，使得學生將歷史這一學科與日常生活進行聯系。

（二）滲透德育思想

為了更好地達成德育教育目標，教師一改以往“板書+口述”的教學，而是選擇以多媒體設備為學生展示一組圖片，以夸張的手法進行形象的表達，當看到這些圖片時，腦海中會閃現出對應的名字。在這個過程中，教師可以適時拋出引導性的疑問，如“上述圖片中，最突出的地方分別在哪里”等，引導學生思考、分析?？梢园l現的是，在上述過程中，學生的注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上，并且就個人的見解、感受展開表述。新時代新媒體技術在教學活動中廣泛運用，教師可在學生合作學習進程中播放中央九套系列紀錄片《天啟：第二次世界大戰》中從平民視角審視戰爭的片段集錦，猶太人的遭遇、倒在戰火中的孩子、炮彈近在咫尺仍在田間勞作的農民均會給學生帶來震撼，電影化的敘事手法代入感極強，這對學生體悟戰爭殘酷的本質有益，助其接受人道主義熏陶，繼而提高歷史學科德育有效性。高中歷史教學內容中不乏一些隱性的歷史規律，高中歷史教師可以利用信息化的形式將這些歷史規律以更加直觀的形式展現給學生，從而提升教學的趣味性，讓學生更加輕松地發現歷史規律，并體會探究知識的樂趣，提升學習效率，使高中歷史德育質量有效提高。使學生建立起符合自身發展的學習框架，形成一個相對完整的歷史學習邏輯體系，讓學生投身歷史研究的過程，深刻感受傳統文化的精神和文化基礎，為全面提高學生的歷史學習能力打下良好的基礎。

（三）歷史現實融會貫通

在進行高中歷史課程教學的過程中，教師也應當充分發揮歷史學科的借鑒功能，從現實生活中追溯歷史發展的根源。首先，教師可以圍繞著歷史問題引導學生開展現實思考。在高中歷史課程教學推進的過程中教師可以有意識地帶領學生對歷史事件進行總結，并從中吸取經驗教訓，最終達到以古鑒今的教學目的。例如：學生在學習改革開放以及洋務運動的相關知識之后，教師可以將改革運動與國家當下推行的各項政策進行聯系，從中吸取成功以及失敗的經驗教訓，并且探究這些經驗對于當下社會經濟發展所具備的借鑒意義。其次，教師可以鼓勵學生從歷史的角度對現實問題展開探討。在課堂教學推進的過程中，教師可以設計有關歷史事件的熱點問題并組織學生展開討論，這樣不僅僅能夠使得歷史課堂具備更多的生活氣息，同時也能夠從學生的視角出發，將課本知識逐漸拓寬到社會發展，加深學生對于日常生活的體驗，提高學生在社會中的整體適應能力。在歷史教學開展過程中，教師應當組織生活化的探究活動，以此推進歷史教學更好地開展，也能夠有效保護學生的學習熱情，提高效率。對學生們來說，自主學習能力的提升也能夠促進他們養成良好的學習習慣。因此，在教學過程中教師需要結合學生已有的認知，讓學生結合自身的生活情境不斷去思考、探究，以此保障學生的知識應用能力。

結束語

綜上所述，在現階段高中歷史課程改革的過程中，就應當重視其與歷史教育現代化的發展，圍繞歷史課程標準相關內容加強與現實生活間的融合，推動課程的改革。教師應當重視在教學開展的過程中改變傳統的教育理念，讓學生以現代化的眼光對待歷史。學習其中的文化，不斷培養學生的文化自信，為社會培養更多的人才。對于歷史教師來說需要充分挖掘生活化的教育資源，并將知識融入其中，使得知識的呈現貼近學生的現實生活，讓學生在現實生活中都能感受到歷史的無處不在，促進歷史與生活的交替，形成熱愛生活、熱愛歷史、勇于創新、勇于探索的精神。

參考文獻

[1]鮮曉博.新時期高中歷史學科核心素養培育中生活化教學策略研究[J].求知導刊，2022（30）：62-64.

[2]陳春結.將陶行知的生活教育理論應用于高中歷史課堂的思考[J].學苑教育，2022（28）：24-26.

[3]徐賜成.統編版高中歷史教科書與學科素養培育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（3）：1-12.

[4]嚴立明.高中歷史生活化教學的理論基礎與實踐探索：以部編人教版中外歷史綱要（上）的教學為中心[J].生活教育，2021（11）：80-83.

[5]張強，次旦多吉.關注現實，追尋歷史：淺談高中歷史教學與現實生活的融合途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：91-92.