明清陶瓷造型文化在科普類兒童繪本中的應用研究*

趙唯嘉

(山東大學藝術學院(威海) 山東 威海 264200)

1 相關理論知識研究分析

1.1 皮亞杰理論研究分析

瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)建立了認知發展階段理論,將16歲以下兒童的智力發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段[1]。國內外學者對皮亞杰認知發展理論的研究主要集中在兒童教育教學水平和相關社會服務行業,對兒童繪本領域的應用有待探索(見表1)。

表1 認知階段理論表

根據皮亞杰的認知理論,3～6歲的兒童處于前運算階段,他們的認知能力相對具體,對具體形式的接受能力強于抽象形式,具有特定特征的具象物體往往更有助于他們的思維能力。同時,他們的色彩感知能力超過了形式感知能力,對藍、紅、綠、紫和黃等明快、活潑的顏色特別偏愛。色彩豐富的繪本能滿足兒童的好奇心,促進他們的具體想象力[3]。基于此,在面向3～6歲兒童的繪本設計中,應融合具體形象,且色彩風格鮮明活潑,以此提高他們的認知能力和審美能力。

1.2 明清陶瓷文化研究分析

郭沫若先生曾說:“中國陶瓷發展的歷史,就是中華民族發展的歷史。”陶瓷文化是中國傳統文化的瑰寶,明清兩代是中國陶瓷繁榮的頂峰期之一。這一時期,陶瓷釉色種類更加豐富,在瓷器上繪畫也成了瓷器裝飾的主要手段之一[4]。明代瓷器的裝飾圖案包含了許多外國文化交流的元素,技術和經驗上的重大改進為清朝追求小而精的陶瓷造型藝術提供了基礎。清代中,康熙、雍正、乾隆3朝被譽為最輝煌的時期,產品技術精湛,色彩光澤豐富。且不同時代的瓷器造型特點與該時代的發展狀態相呼應,如康熙時的瓷器造型具有敦厚、大氣的特點,一如康熙帝王在政治上的一展宏圖;雍正時期,瓷器精巧考究,工藝典雅,貼合雍正帝王縝密審慎之朝風;乾隆時期瓷器形制多樣,裝飾工藝變得繁縟,色彩濃麗,與乾隆喜愛花團錦簇、自喻“十全老人”的形象相符合。清代還出現了粉彩、琺瑯彩等新品種,更加豐富了中國的陶瓷文化[5]。

陶瓷見證著源遠流長的中華文化,訴說著時代的更替和文明的交融。而科普類兒童繪本是科學與藝術的融合,將兒童繪本設計中融入陶瓷文化,能夠助力實現我國傳統文化的創造性轉化和繼承與發展,同時能促進兒童繪本文化事業的不斷完善。

1.3 傳統文化主題兒童繪本研究現狀

一本兒童科普繪本不僅能夠為兒童打造一座通往知識的橋梁,更能夠使兒童在閱讀中提升專注力、認知能力和思考能力。繪本主題和內容的選擇,決定了兒童在閱讀過程中能夠吸收什么樣的生活觀、價值觀和世界觀。著名兒童繪本設計師熊亮曾經說過:“一個人小時候看過聽過的東西他永遠不會忘,這就是我做中國繪本的原因,要給予我們孩子一個可記憶的中國。”[6]兒童階段是健全人格和塑造思想觀念重要時期。形式多樣的文化內涵和藝術特色普遍存在于兒童繪本中,對陶冶孩子情操和身心發展有著重要作用[7]。

除了傳統文化內涵的體現,促進兒童對于繪本內容的理解、激發孩子的想象力、鍛煉其認知能力和思辨能力也是一本好的繪本所需要具備的要素。因此,如何將傳統文化和鍛煉兒童各方面能力相融合,將成為一門重要課題。凝聚了這兩方面的繪本,能夠使兒童在閱讀過程中感受到滿足和愉悅,提高對于閱讀的興趣,增進對傳統文化的了解。故而在繪本題材的選擇上,要從兒童的角度出發,思考他們的興趣點,選取合適的傳統文化題材和表達方式輔以改編,讓重新包裝的傳統文化科普繪本能夠切合兒童真正的需求,讓他們汲取到真正的營養。

2 明清傳統陶瓷文化與兒童科普繪本的結合

中國有著悠久的歷史、豐富的民間故事和傳說,這些優秀的作品代表了中華民族流傳至今的文化和智慧,構成了強大的文化遺產。今天,隨著人們對兒童教育的關注度越來越高,一些兒童繪本通過視覺設計對這些歷史和民間故事進行了重新詮釋。它們豐富并提高了兒童的閱讀素養,且對兒童的語言能力、理解能力和藝術欣賞能力產生了重要影響。

然而,目前國內的兒童繪本還存在著很多問題。①兒童繪本中的中國傳統元素非常少,缺乏對傳統文化元素的整合。②繪本形式雷同,內容缺乏趣味性,部分繪本說教現象嚴重,致使無法有效挑起兒童的閱讀興趣。③繪本的設計缺乏人性化。繪本的制作本質上是為了提高兒童的閱讀和語言能力,但目前一些繪本的設計沒有考慮到一定年齡段兒童的實際認知情況,所以有些兒童在閱讀時需要家長的幫助。

陶瓷是中國文化遺產的瑰寶,而明清時期是陶瓷文化的鼎盛時期之一。將這一傳統文化遺產與當代兒童繪本相結合,使陶瓷帶給人們的象征意義得以在傳承中保持、交融。通過兒童認知特點與民族特色的結合,將明清時期陶瓷造型藝術的魅力呈現在有吸引力的兒童繪本中,既弘揚了傳統文化,又符合與時俱進的傳統藝術表現形式,讓兒童通過閱讀圖畫書感受中國源遠流長的傳統文化,讓陶瓷文化在交融中延續下去。

3 基于皮亞杰理論的兒童科普繪本設計要點

3.1 用飽滿明亮的色彩加強視覺共鳴

美國著名的兒童審美心理發展研究者加德納認為,兒童喜歡色彩鮮艷的藝術作品。明亮的色彩能滿足兒童的審美心理需求,這在皮亞杰的理論中也有所體現。

色彩在繪本視覺設計中的作用非常重要,因為它是兒童能夠直接且強烈感受到的,也保證了繪本呈現的多樣性。科學研究表明,兒童在閱讀圖畫書時對色彩的感知是最本能的,而且他們對色彩的感覺會隨著年齡的增長而增強。因此,在兒童繪本設計中需要更謹慎地選擇色彩。繪本中,更強烈的色彩對比可以增加兒童的注意力和閱讀興趣,如約書亞-喬治(Joshua George)的《Colord&Shapes》就采用了不同顏色圖案的大膽拼接,讓兒童在繪本的插圖中體驗不同的場景和物體的轉換。繪本中人物的眼睛和動作都很明亮生動,場景充滿了生命力與生活感。

此外,兒童的情感情緒也會因繪本的顏色不同而大不相同。在實踐中,應注重讓繪本中的主要情感元素更加明顯,利用色彩創造視覺上的審美共鳴。讓故事的大方向、主要人物的心理活動和性格以及場景的變化更加容易理解且一致,給兒童帶來更好閱讀體驗。這樣有利于進一步發展兒童的審美感覺和想象力。

3.2 將傳統文化以更貼合兒童興趣的方式植入

兒童繪本的目標讀者仍然是兒童。因此,在將傳統文化融入其中時,要從兒童的角度出發,了解兒童的興趣特點,靈活地調整一些傳統文化的元素,創作出契合兒童認知能力圖書,但同時也要避免因內容復雜而造成兒童閱讀焦慮的現象。為了控制兒童的興趣,可以考慮以下2個方面:

(1)兒童的知識概念比較模糊,理論知識儲備較少,所以他們在閱讀圖書時往往以形象欣賞、拼音朗讀和觸覺感受為判斷依據。因此,要把書中的人物塑造成活潑可愛的卡通形象,這樣可以減少與兒童之間的陌生與不適感,縮短磨合期,是獲得良好閱讀體驗的重要前提。例如,在《晚安寶貝 數字認知》中,數字符號被描繪成俏皮可愛的小熊,使兒童在學習數學時,減少感到厭煩和疲勞的感覺,吸引其興趣。同時,卡通化的數字符號處于不同的畫面中,可以鍛煉兒童的眼球轉移能力與比較能力,一定程度上調動了其對于繪本內容的探究欲。

(2)涉及傳統文化故事的繪本往往只是改寫了傳統文化作品的片段,往往不適合3～6歲的幼兒閱讀。因此,要使繪本真正被閱讀,作者需要考慮到目標年齡段的各類兒童的認知特點。首先,將傳統藝術表現形式與激發兒童好奇心的游戲元素相結合,將繪本中的故事游戲化,貼近兒童的生活,可以使繪本具有兒童性,適應兒童的認知規律。其次,繪本作者應注重提煉傳統文化元素的核心,抓住傳統故事的教育意圖和精髓,并將這種精髓以更貼近當代兒童當代的形式傳達出來,從而將傳統文化元素有機融合至繪本創作中。

3.3 充分利用多種媒介調動兒童閱讀積極性

AR 和VR 等技術與傳統印刷媒體的結合為讀者提供了新的互動場景。繪本的互動性使其對兒童來說更具沉浸感——兒童可以通過電子屏幕進行繪本內容的干預,繪本作者也能將時間和空間的概念帶入對圖像的解釋中。

AR 技術提供了互動元素、游戲、音頻、視頻和其他數字內容,將紙質圖畫書的平面、單一的表現形式向各個方向延伸。此時,人與書之間產生了互動,互動場景結合了真實和想象的3D 場景,通過視聽和觸覺的互動操作,兒童在吸收信息時更加主動和專注,能夠鍛煉他們更深入和更活躍的探究精神。

在互動的背景下,兒童可以最大限度地提高他們的知識,增強他們的閱讀體驗。通過激發兒童的興趣,他們可以從被動到主動吸收信息,亦能夠從多個角度進行閱讀。

4 《嫦娥的瓷器店》兒童科普繪本設計實踐

激發兒童觀察視覺形象和探索未知事物的能力是為兒童創作繪本的前提條件。根據皮亞杰的《學前兒童認知能力和創造力發展理論》,在進行《嫦娥的瓷器店》繪本設計實踐中,將兒童心理學研究內容充分滲透到注重視覺和色彩的傳統手繪繪本插畫的基礎知識中,使繪本手繪插畫更符合兒童成長認知心理需求。如圖1所示。

圖1 《嫦娥的瓷器店》繪本色彩呈現

4.1 關注兒童的智力發展和情感需求,促進兒童對世界的感知

兒童具有不同于成年人的獨特想象力和思維特點,這在設計繪本之初便要綜合考慮。學齡前的兒童正處于早期人生觀和價值觀形成的時期,根據兒童對事物的認知和語言理解能力,鮮明的故事主題和單純的敘事內容更容易被兒童接受和理解[8]。

繪本內容中,語言表達、故事節奏和互動情節的營造是否易于兒童理解是需要著重考究的點。在故事情節上,應能夠促進兒童形成積極樂觀的人生態度,倡導正能量,同時盡量簡練清晰,不用冗余繁復的表達方式。視覺上,要切合兒童的色彩認知特點,通過鮮艷的色彩和簡單的畫面營造生動氛圍。

根據兒童色彩感知的原則,繪本采用低強度、明亮、歡快的色彩,背景留白,突出中式傳統構圖特色。通過明清傳統陶瓷文化在兒童科普繪本中的融入,來豐富和創新非遺文化。

4.2 采用簡單明了的繪畫風格,便于兒童理解和記憶

學齡前兒童尚未達到智力成熟階段,但正處于開始理解相對抽象概念的萌芽期。根據皮亞杰對兒童認知發展的研究,兒童對形狀的感知會經過“點-斜線-弧線-垂直與水平線-亂線-渦線-圓”的過程,從簡單發展到復雜。3～6歲兒童對平面圖形的一般識別順序如下:圓、正方形、三角形、長方形、橢圓和梯形。因此,在繪制繪本時,各類圖形最好使用圓形的外輪廓。使用鮮艷的色彩營造情景氣氛,簡單明了的結構使繪本的表達更加直觀,拉近兒童與繪本的距離。

繪本中角色形象的設計應以培養兒童的觀察能力、啟迪兒童的智慧、形成兒童的個性為目標,故而以橢圓形和拱形為大致輪廓。圓形的形狀營造出一種親切感,符合兒童的認知特點。明亮的色調有助于兒童認識物體的細節,刺激兒童的閱讀興趣(見圖2)。

圖2 《嫦娥的瓷器店》繪本角色形象呈現

4.3 采用簡單的互動邏輯,有目的、有計劃地開發兒童的想象力

科普繪本應該把知識、背景、故事、美感和趣味結合起來,在科學性、游戲性和藝術性之間取得平衡,使兒童不至于一直被動地進行枯燥閱讀而妨礙理解,也不至于過分關注趣味和美感而把科普的嚴肅知識拋在腦后。在開發兒童繪本的互動形式時,必須考慮到兒童的智力和情感需求,必須有目的、有計劃地以這個年齡段的兒童能夠接受的方式來捕捉兒童的想象力。互動形式的繪本讓兒童能夠參與其中,通過指一指、劃一劃、搖一搖、動一動、改變不同的角度等,與繪本內容進行互動。與紙質圖畫書通過字母、形狀、形式和材料傳遞信息相比,AR 科普繪本通過多媒體傳遞信息,更符合兒童的心理,調動了兒童的多感官參與,提升了科普繪本的藝術性,為數字時代的非遺傳承注入了新的活力(見圖3)。

圖3 《嫦娥的瓷器店》繪本AR 互動呈現

繪本的故事情節以嫦娥、紅孩兒和小花貓的對話開始,嫦娥對陶瓷知識的科普以點擊的互動方式得以展現,同時小花貓和紅孩兒的聲音也被播放出來。通過加強繪本的視覺和聽覺吸引力,提高了兒童的閱讀興趣和想象力,也提升了互動繪本的價值。此外,通過屏幕點擊和滑動等方式展現立體的陶瓷造型,符合皮亞杰的認知理論,即3～6歲的兒童對具體形象有較強的認知能力;讓他們從不同角度觀賞到明清傳統陶瓷的風格特點,具有一定的科普價值。

5 總結

學前教育的最初幾年(3～6歲)是兒童成長和發展的最佳時期。處于這一時期的兒童,不論是抽象思維能力還是獨立生活能力都有明顯的提高。將皮亞杰兒童心理學研究的基礎知識充分滲透到手繪繪本插畫中,注重視覺形象的塑造和色彩的豐富變化,能夠使手繪繪本更好地滿足兒童認知和心理發展的需要。

目前,以中國傳統文化元素為主題的繪本是學前教育的主要社會熱點之一。從兒童心理角度出發,將傳統文化元素融入到兒童繪本的制作過程中,不僅符合現代社會發展的需要,極大發揮了傳統文化的教育功能和教育價值,而且也將兒童繪本的作用發揮到最大,保證兒童從小就了解并接受傳統文化,提高了他們對傳統文化的興趣。因此,要有效結合傳統文化元素,根據兒童的興趣和認知特點,科學地選擇繪本表現形式,從而創作出最契合兒童認知水平的科普繪本。