新課改背景下高中地理教學的發展方向分析

黃小燕

摘 要：隨著社會的不斷發展，知識經濟時代下對人才的需求發生一定變化，在社會大環境的推動下，新一輪課程改革不斷加快推進速度，意在培養高素質、高知識水平的新人才。高中地理學科作為一門與生活聯系密切的學科，其不僅能夠促進學生對地理相關專業知識的學習，同時能夠融合學生的生活經驗，對加強素質教育有一定促進作用。本文以“水循環”地理教學為例進行分析，探討新課改對高中地理教學的要求和明確地理教學發展方向的重要性，結合當前的地理課程現狀進行分析，提出提高教學發展效果的課程優化路徑，不斷推動學生實現全面發展。

關鍵詞：新課改；高中地理教學；發展方向；水循環

高中地理教學設計過程中，為提高學生對知識的理解效果，同時在課堂理論教學中融合綜合性知識，強化學生的綜合素養，教師應明確當前地理教學中存在的不足，并結合實際情況，提出高效的教學方法，靈活利用信息技術、實踐鍛煉、大概念核心理念、案例分析、任務教學等方法，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高實際的學習效果。

一、新課改對高中地理教學的要求

新課改背景下，對高中地理教學提出了新的要求。首先，地理教學應從以教師為中心轉化為生本教育模式。要求將學生作為課堂主體，使學生在知識學習中保持主動性，從而養成終身學習的理念。其次，地理教學過程中應提高學生活動的占比，同時提高活動品質。鼓勵教師設置探究性活動或借助實驗等教學方式，引導學生通過自主探究、小組合作、分析實踐等方式，提高綜合能力。最后，新課改下要求教師提升課堂教學質量，通過構建多元化教學方法，充分借助網絡資源收集地理相關資料，為學生提供完善的知識體系。

二、明確地理教學發展方向的重要性

新課改要求在地理課堂中，要為學生提供生活中有用的地理和對終身學習有用的地理內容，通過創新教學方式、完善課程體系等方式，提高課堂的實際教學質量和效率，以充分強化學生的綜合能力與素養。基于此，在教學過程中，為達到新課改目標要求，教師在教學過程中，應明確教學發展方向，通過利用先進的教學方法，提高課堂教學質量，為學生提供高質量課堂[1]。如：在“水循環”一課的學習中，教師在教學時，應基于教學內容，將其劃分為水循環的認識和水循環的影響兩部分，結合不同部分的重點內容，靈活配以恰當的教學方法，加強學生對課堂內容的理解和認知效果，從而提高課堂學習效率，使地理教學發展速度不斷加快。

三、高中地理教學現狀分析

當前高中地理教學隨著新課改的推進發生較大改變，但仍存在一定的不足，制約地理教學水平的提升。

其一，地理教學過程中忽視概念的系統整合。地理課程中的知識并不是毫無聯系的，相反，不同知識之間具有較為明顯的聯系，通過構建大概念，有利于幫助學生加強對地理知識的理解效果。但當前部分地理教師在教學過程中，仍存在知識碎片化嚴重的情況，教師將重點內容單獨講解，忽視其與整體內容之間的關聯效果，導致學習效率受到影響，并且不利于學生構建地理學科整體構架。

其二，地理教師對信息技術的利用效率相對較低。信息技術的使用方法較為靈活，能夠通過多種方式展示相關地理知識，并引發學生的學習興趣，使課堂中的學習氛圍更加濃厚[2]。但在地理教學過程中，部分教師對信息技術的應用始終停留在借助多媒體設備播放PPT的階段，對信息技術的認識不全面，導致課堂教學方式較為單一，難以有效激發學生的學習主動性。

其三，在地理課堂中缺乏有效的實踐鍛煉。地理課程中含有大量與生活有關的實驗內容，教師在教學過程中不主動對此類內容進行開發和應用，使得大部分學生認為地理是一門單純的理論學科，與生活地理理念背道而馳。在實際的教學過程中，教師應積極設置實踐教學活動，鼓勵學生參與探究，并在探究中掌握更多的知識，提高綜合探究能力。

其四，地理課堂內容單一，課程較為枯燥，無法引法學生學習興趣。在課堂教學中，教師應適當擴展教學內容，為學生提供“新鮮感”，以激發學生學習主動性。但在實際的課堂中，教師往往通過“填鴨式”教學，為學生介紹大量的地理概念或專業知識，缺乏案例和情境等方法的輔助理解，使學生學習效率相對較低，無法有效提高課堂教學質量。

其五，新課改下，要求學生提高自主學習能力，因此在課堂教學過程中，應借助多樣化教學方法，鍛煉學生的探究能力與合作溝通能力。但在實際教學中，教師在課堂中過于重視對概念性知識的教學，未能將學生放在課堂主體地位，不主動設置任務教學等模式，嚴重影響學生的探究能力和分析能力。

四、新課改下高中地理教學發展路徑

（一）構建大概念核心，明確教學重點

新課改背景下，為加強對地理課程的教學效果，教師應以學科為基礎，以大概念為核心，構建完善的教學結構，明確課程教學重點內容，幫助學生厘清對地理課程教學的認知，從而實現進一步發展[3]。大概念背景下，教師應對課程教學框架進行梳理，并融合地理學科概念，幫助學生完善知識結構，從而學習以地理學科視角發現問題、解決問題。以“水循環”為例進行分析。在劃分知識結構時，應將其分為四個層次：1.基礎知識。該層次中主要包括蒸發、降水等簡單的地理基礎知識內容。2.一般概念。在基礎知識的基礎上，引申到“水循環”中的相關概念，如水的形態、水體類型、水的分布特點、水循環概念等，幫助學生完善對基礎知識的認知體系。3.次級大概念。該層次中包括自然界的水循環和自然界中物質的轉化情況，如自然界水循環聯系的圈層、發生的領域、變化狀態、水循環的環節、水循環的過程和意義等，通過對此類問題的分析與整合，深度了解水循環的特點與過程，并為后續大概念整合提供素材。4.地理學科大概念。通過對知識的學習，分析地理變化對人類生存環境的影響，探究人類活動對地理變化的影響，結合地理要素演變過程，分析水循環失控造成的危害，并提出相應的防治方法，保障社會和人類的安全性。

在課堂教學過程中，教師應在大概念的基礎上，設置逐級提升的教學路線，使學生通過逐步學習，充分掌握地理大概念內容，從簡單的水的三態變化開始，向自然界水循環體系滲透，最終分析人類和水環境之間的互相影響，進一步明確課程教學重點內容，便于提高實際課堂學習效率，從而形成完整的課程知識體系。

（二）利用信息化技術，豐富教學內容

地理教學過程中，應積極利用信息技術，豐富實際教學內容，為學生提供良好的課堂體驗[4]。在“水循環”課程教學過程中，教師應積極開發信息技術，構建良好的課堂環境。

一方面，教師可以借助信息技術構建教學平臺，錄制微課視頻，為學生提供線上地理信息學習資源。微課錄制時，應盡可能分解概念，形成短小精悍的微課視頻，使學生能夠充分利用碎片化時間完成理論知識的學習。同時借助微課視頻，可以通過動畫等視頻為學生直觀展示水循環的過程，以及人類行為給自然界水循環帶來的影響，強化學生對知識內容的記憶深度，從而提高學生的學習效率。如：教師在講解自然界的水循環時，可以將教材中的平面圖片轉化為動態視頻：海洋、湖泊、森林中的水分蒸發，上升到空中形成云，在水汽運輸下，轉移到不同區域降水，地表水通過地下徑流進入海洋中。在總體循環演示完畢后，增加陸地內循環、海陸間循環和海上內循環的微視頻，幫助學生加深對水循環的深度學習。

另一方面，利用信息技術構建交流平臺，學生結合線上和線下的交流，實現溝通與合作，從而幫助學生提高學習效率。在“水循環”課程學習中，學生在課程學習中遇到難題時，可以利用線上交流平臺與其他學生進行溝通，或者向教師尋求幫助，還可以利用平臺中的教學資源，查找相關資料，以充分解決相應問題。如：在探究水循環的內因和外因時，學生在線上溝通時，可以繪制水循環示意圖，并查找相應資料佐證，給出問題答案后，與教師進行溝通，完成查漏補缺，從而使學生的知識體系更加完善。

此外，在信息技術應用過程中，教師可以借助智能教學體系，根據教師的需求智能構建相應的教學課件，從而為學生提供多種教學方案，提高課堂教學效率。或者借助信息技術構建課堂小游戲，學生通過與智能教學系統的互動，在互動中不斷加深對地理知識的記憶效果，提高學生對地理課程的喜愛程度，有效提高課堂學習質量。

（三）引入實驗化教學，揭示教學內涵

高中地理教學中含有大量的實驗內容，教師應為學生提供相應的實驗工具和實驗環境，使其能夠親自動手實踐，在實踐的過程中掌握學習方法，提高對知識內容的認知效果，從而養成透過現象看本質的能力，不斷提高探索能力[5]。在湘教版高中地理教材“水循環”一課學習中含有三項活動，教師應充分利用教材完善相關活動，并引導學生積極參與，提高實際的學習效率。以“水循環主要環節模擬”活動為例，教師應為學生準備燒瓶、酒精燈、石棉網、鐵架臺、玻璃管、托盤、玻璃板以及自來水和冰塊等實驗用品，并引導學生按照圖片示意圖自主搭建水循環模擬裝置。隨后按照活動要求點燃酒精燈加熱燒瓶，并在玻璃板上放置冰塊。觀察整個實驗過程。

通過觀察實驗，教師提出問題：實驗中的設備分別代表水循環中的哪些自然結構？冰塊的作用是什么？想要改變托盤中的水量可以通過哪些方法？托盤中的水量大小變化能夠帶來怎樣的后果？

學生觀察實驗，并對教師問題進行深度分析，組成小組提出想法，并通過實驗進行驗證。如學生認為托盤中的水量與導管中水蒸氣的含量有直接關系，通過調整水蒸氣的多少可以改變水量。小組以此為落腳點，通過調整燒瓶與酒精燈的距離以及玻璃導管的粗細進行驗證。最終證明該小組理論正確。

學生給出答案后，教師對其結論進行分析，點評學生實驗的整個過程，并對小組進行適當鼓勵，提高小組的積極性。同時教師應進一步引導其分析是否含有其他能夠影響水量的因素，加強知識拓展訓練，強化學生的實踐探究能力。在該過程中，學生通過自己動手實踐獲取相關知識，有效加深對“水循環”課程中相關理論和知識體系的認知與理解，同時激發對地理學習的興趣，使學生在課堂中保持積極狀態，充分提高實際的學習效率。

（四）構建情境化案例，構建地理思維

地理課程與實際生活和自然環境變化的關系十分密切，通過對實際案例的分析，有利于提高學生對相關知識內容的理解效果，同時集中注意力，提高課堂教學效率。基于此，教師在課堂教學過程中，應通過構建情境案例或引入經典案例的方式，引導學生深入分析，加強對知識學習效果的同時，強化人文地理理念，提高綜合素養。

在“水循環”一課中，為深度理解人類活動對自然界水循環的影響，教師可以為學生提供案例，幫助學生加強理解。案例一：2021年7月19日，河南鄭州出現最強暴雨，單日最高降雨量達到552.5mm，三日內總降雨量超過6000mm，強降雨為河南帶來嚴重的災害，給城市公共設施和人們的財產帶來極大影響。

案例二：2022年6月18日，廣西柳州市融水苗族自治縣在強降雨的影響下，山體發生泥石流和滑坡，大量房屋因山體滑坡倒塌，田地和道路被淹沒，造成5人死亡，直接經濟損失超過1500萬元。

針對該案例進行分析，教師提出問題：上述案例中的災害屬于洪水災害還是雨澇災害？兩種災害有什么區別？災害帶來的危害包括什么？如何對洪澇災害進行有效防治？在遭遇洪澇災害時如何進行自救？

在案例分析過程中，教師可以借助課堂教學活動，將學生分成小組，共同探討案例中的問題，同時分析人類活動對水循環的影響，以及水循環失控下給人類社會帶來的危害。通過深度探究，提高學生對人文地理的深度理解，同時樹立環境保護的理念。

（五）設置探究性任務，鍛煉學習能力

新課改背景下，要求學生掌握時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有較強的實踐能力和創新精神。在該要求下，教師在設計地理課堂教學方法時，應適當增加探究性任務的占比，通過設置探究任務鍛煉學生的信息收集和處理能力，強化學生的綜合素質。在探究過程中，學生通過自學和小組討論等方式，提升自主能力和交流能力，對提高課堂教學質量有較大幫助。

以“水循環”一課為例，教師在設置探究性任務時，可以自主設置相應的探究任務，如在自然界水循環的學習過程中，教師為學生提供整體循環的圖片或動畫，提出探究任務：分析該過程中有哪幾種完整的水循環？該分類方法的依據是什么？

或者可以利用教材中的活動探究作為任務，在整體課程學習完畢后，對問題探究中長江流域易發生洪澇災害的原因以及對遙感技術在水文分析中的優勢進行分析。

在任務探究過程中，學生需要自主查詢相關資料，并結合所學內容，對任務問題進行分析。在該過程中，學生處于主動學習狀態，對知識的接受效率較高，借助活動充分調動了學生的雙手和大腦，鍛煉學生的地理思維，有利于學生的全面發展。

結束語

綜上所述，新課改背景下，為充分加強對學生的綜合教育效果，在教學過程中，教師應積極優化自身的教學理念，將學生放在課堂主體地位，加強對學生綜合素質的鍛煉。在實際教學過程中，靈活構建多種教學途徑，借助信息技術、實驗教學、案例分析、任務教學等方式，豐富課堂內容和教學形式，使學生在多種教學模式中實現全面發展。同時，在教學過程中，教師應提高學生的地理學科素養，強化人文地理意識，從而能夠將地理知識熟練應用到生活中。

參考文獻

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[2]曹麗霞.解析核心素養下高中地理實踐能力的培養策略[J].文理導航，2021（7）：224-226.

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[4]劉秀娟，文喜福，黃曉芳.短視頻在高中地理教學中的應用探析[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（3）：31-33.

[5]喻軍.淺談高中地理課程實踐活動的教學策略[J].進展：科學視界，2022（4）：268-269.