網絡環境下高中化學課堂教學模式的實踐與研究

鄭茂妹

摘 要：近年來，隨著網絡資源的豐富、網絡環境的健全、網絡技術的發展，借助網絡環境實施高中化學教學已成為一種趨勢和潮流，而且在網絡環境的作用下，學生的學習方式更加多元豐富，化學的教學內涵更加寬泛充分。本文首先探討了在網絡環境中開展高中化學教學的重要意義，隨后分析了網絡環境下高中化學課堂教學模式的構建原則，最后提出網絡環境下高中化學課堂教學模式的構建方法，希望對新時代網絡環境下高中化學課堂的教學模式提供一些建議。

關鍵詞：網絡環境；高中化學；課堂教學；教學模式

在網絡環境下，化學教學的開展方式與選擇路徑更加符合學生學習需要，諸多抽象、復雜的化學知識，會在網絡環境的驅動下變得更加形象、生動。同時在網絡環境下，化學教學模式的構建也會更加充分、生動，教師可以結合不同知識特點、不同學生需要，將更為豐富的網絡素材、網絡資源、網絡工具等應用于教學領域，微課、PPT、視頻、圖畫等諸多網絡元素都會充斥于學生視野，學生的化學思維、學習方式、理解能力、探索途徑自會無限激活，教學效率也會逐步提升。因此，借助網絡環境構建高中化學教學模式，并通過對網絡環境作用的無限放大，使教學措施落實更為精準、科學、有效，便成為新時代高中化學教學的必然選擇與發展趨勢[1]。

一、在網絡環境中開展高中化學教學的重要意義

網絡環境為教育事業提供良好的平臺，是開展特色性、個性化教學的重要依據。高中化學教學中，合理利用網絡環境，既可以提升課堂教學效率、優化課程教學過程；又可以提升學生理解與認知能力，實現拓展性教學實踐目標，為學生扎實、系統、高效地掌握化學知識鋪平道路[2]。

（一）拓展學生的知識層面

中學化學教學的主要目標是教授學生學習基礎化學知識，使他們掌握基本的化學元素以及化學物質之間的反應機理，最后能夠輕松、自如地運用在課堂上學到的知識點，來理解生活中經常發生的化學現象[3]。高中生思維存在一定的局限性，通過網絡環境對學生開展高中化學知識的教學可以帶來比傳統課堂更豐富的新內容。例如：學生可以看微課視頻的方式從聲音、圖像、視頻演示中學到更為豐富、有趣、個性化的知識，幫助學生積累書本以外的化學知識。

（二）激發學生的學習興趣

高中化學教學側重于實驗和案例，使學生能夠掌握基本的化學元素和化學原理等知識。運用網絡環境進行高中化學知識傳授的樂趣在于可以吸引學生的注意力，幫助他們能夠快速進入學習狀態，感受化學課程中包含的獨特魅力，從而提升自己對于化學的學習興趣，最后能夠更好地掌握高中階段需要學習的化學知識。傳統的化學教學過于理論化，顯得乏味，而有趣味性有探究意義的課堂更容易讓中學生捕獲并掌握大量的知識。網絡環境融入高中化學教學可以為教育環境創造良好的氛圍[4]。

（三）凸顯學生的主體地位

在現代高中化學的教學中，教師是作為課堂的領導者而存在，學生則只對學習的過程與學習方案進行測試。隨著現代網絡環境下一種新的教學模式的出現和引入，學生可以獲得更多的參與課堂實踐的機會，這對培養學生的自我意識和自主學習能力非常有幫助[5]。

二、網絡環境下高中化學課堂教學模式的構建原則

網絡環境下，高中化學教學模式的構建，應該堅持契合化學科學特點，服務教學目標落實的原則，使網絡環境既服務于學生學習發展，它還服務于教學內容的拓展，使學生在不斷釋放和提高自我的過程中學習化學知識，提升綜合素養。

（一）凸顯化學學科特點

由于高中化學在知識內容、教學要求、發展導向上有著比較鮮明的特點，其更加重視對于實驗作用的發揮及動態化學模型的借助[6]。因此，教師在網絡環境下的高中化學課堂教學模式構建時，應該全面尋求網絡資源、素材與化學科學知識、內容的有機結合與無縫對接。一方面，切實滿足學生的心理需要，不斷增強課堂教學的感染力與影響力，為學生充分學習化學知識、切實提升綜合素養而給予輔助；另一方面，充分服務高中化學教學需要，利用動態化模型、多元性素材等，針對不同知識特點，設計不同教學活動，應用不同網絡素材，實現知識難度的降低，學習困惑的排解。

（二）服務教學目標達成

高中化學主要由無機化學與有機化學兩個主要模塊組成，其在教學目標界定上既有著很強的共性，也仍然有很多不一樣的地方。將網絡環境慢慢滲透到高中化學教育中，可以為教學目標達成提供更為充分、豐富、強勁的保證。一方面，針對差異性知識目標，教師可以利用網絡環境不斷延伸和拓展，使每一個學生的學習更加充分，對于知識的理解、剖析、感知更加深刻。另一方面，結合提升性目標，教師可以借助網絡環境予以細化和深化，使學習發展更為迫切的學生獲得更多探索、思考、鍛煉的機會。

三、網絡環境下高中化學課堂教學模式的構建方法

在網絡環境下高中化學教學模式的構建實踐，教師應該結合知識特點和學生需要，精準而全面地構建出具有不同特性的合作學習模式、討論交流模式、課外互動模式，讓其全面推動教學發展[7]。

（一）利用微課手段引領學生進入課堂

在網絡迅速發展的時代背景下，微課也由此而誕生，微課是教師提前錄制完、剪輯好的簡短的教學視頻，可以作為一種教學工具來對學生進行輔助教學。教師可以利用微課堂引導學生快速進入課堂，融入課堂。在課程開始前，教師可以留下作業讓學生在教育平臺看微課視頻進行課前預習。微課具有時間短、輔助提高學生學習興趣的特點，呈現的是碎片化的學習內容，時間一般會控制在6～8分鐘，最長也不會超過15分鐘，這種長度的視頻可以幫助學生提前掌握第二天上課即將學習的知識點，讓學生在第二天上課時，對教師所講的內容理解得更加充分、透徹。

教師還可以在課堂上，開始進行授課前利用微課引導學生。例如：當學習“混合物的分離與提純”時，教師便可于課堂開始時，為學生播放相應的微課視頻，使學生通過肉眼觀看到不同物質經過處理后彼此分開的現象。此后，教師同樣應帶領學生對物質恢復本來狀態的過程進行觀察。采用上述方法教學，能夠使知識得到直觀的體現，使學生能夠被神奇的化學現象所吸引，從而充滿興趣。該教學方法的應用，對高中化學教學質量的提高，具有重要價值。

課中教學的過程中，教師同樣應為學生播放微課視頻，并對視頻中的重點知識進行分離與解析，使其細化，提高學生知識掌握的深入性。例如：當學習“蒸餾”相關知識時，教師可在課堂中為學生播放“萃取”實驗的相關微課視頻。教師在播放微課視頻的過程中，可以對于視頻中的重點知識進行調整進度，多次重復觀看相關內容，最后再針對性地講解微課視頻中的內容，如：“萃取液的注入”“振蕩”“靜置”“分液”等多種知識點。教學期間，學生如存在問題，可隨時提出，教師可以針對學生提出的問題調整微課視頻的進度條，讓學生在微課中自己尋找答案，以提高學生對知識理解的透徹性。

（二）借助網絡環境構建合作學習模式

為了確保高中化學課堂教學中師生、生生合作活動的開展更為充分、有效，教師可以結合教學需要，就對應的知識、問題等利用多媒體工具、信息化技術分層分類呈現，并精準劃分學習小組，引導學生在自主學習、合作研討中激活其情感和思想，增強其能力，促進其發展。例如：在進行《物質的分類》知識教學時，教師可以將學生分為6個小組，并用PPT出示探究性問題：化學物質分類的標準是什么？學生在課堂上開始針對問題組內進行分析研討。面對不同小組存在的問題或者出現的理解偏差，教師可以及時利用網絡搜集并展示對應解釋性視頻、圖畫或者動態圖，促進學生的發展。在課堂教學結束時，教師可以在課堂上就這節課講過的關鍵知識對學生進行提問，學生可以采取組內討論的方式得出答案，回答問題，教師也可以達到檢驗學生學習效果的目的。這種教學方法的應用，可為學生回顧知識提供時間與空間，幫助學生全面掌握課堂當中講解的知識重點。

為了提升學生的發散性化學思維能力，借助網絡環境構建出具有引導性、多元化的課堂討論交流模式。結合不同知識、問題、主題，動員學生利用網絡環境資源，開展深度學習，在充分思考、多元探究中為提高教學效率而服務。例如：教師在講解《幾種重要的金屬化合物》這一堂課的時候，為了提升討論交流的深度和廣度，教師可以為學生出示諸多理論性與實踐性的網絡素材和資源，然后組織學生借助網絡環境自主構建金屬化合物知識結構體系，在彼此補充、相互完善中提升教學活動的嚴謹性、針對性、實效性。

（三）依托網絡環境構建課外互動模式

為了促進學生課外學習發展，提升高中化學教學質量，教師可以通過網絡環境來構建課外交流活動的平臺，例如：教師在網絡上組建化學教學微信群、QQ群，利用微博、空間、日志等互動平臺，教師可以在這些平臺上發布第二天上課要講內容的微課導學視頻，并留下當天的課堂作業，要求學生在晚上10：00前將課程預習筆記拍照分享到微信群或者QQ群中，這樣也避免了少部分學生以忘帶作業為借口不寫作業。由于學生在下課后極易忘記課堂上教師傳授的知識，使課堂教育無法得到應有的效果，降低教學質量，因此，教師應于教學后，通過網絡環境為學生布置練習任務，使其能夠不斷對知識進行驗證以及探索。例如：學習“元素周期表”相關知識后，教師便可要求學生錄制背誦元素周期表的視頻，讓學生在視頻中根據學習到的知識簡單介紹一下化學元素。最后，學生需要將錄制好的視頻通過網絡發送給教師。這樣，可以讓學生加深對所學知識的認識。同時，教師還應該倡導學生多利用交流平臺進行問題研討、知識分享，在多元化互動探究中促進學生發展。教師通過指導學生進行合作學習活動，提升化學理論與實踐結合能力，促使其在《幾種重要的金屬化合物》學習中，建構合作學習思維，強化小組合作學習技能。比如：在探索過氧化鈉的化學性質時，鼓勵學生通過教學課件探索“過氧化鈉與水的反應”探究實驗過程和現象，利用實驗現象幫助學生積累生活經驗，并提出合理的假設和猜想，圍繞實驗設計過程，驗證假設和猜想，從而得出正確的化學結論，促使學生的思維得以發散，形成縝密的邏輯意識。比如：在建設課外網絡交流學習平臺中，要結合元素周期表的元素結構特點，引導學生培養自主學習意識，圍繞化學歷史背景的探究過程，培養學生創新性思維、具備創新性品質。在元素周期表中充斥著美學元素，教師要在課外交互平臺上，引發學生對美的探究興趣，從美學角度引導學生開展化學課程學習活動，促使學生逐步建構辯證唯物主義思想，增強學生量變到質變的規律認知能力，為學生形成心理上、生理上的美學與情感做好鋪墊。另外，在化學之美的探究中，讓學生從多個角度解讀化學知識，培養學生環保意識和節能意識。促使其在“元素周期表”探究學習中，形成敢于挑戰、勇于創新的能力。通過開展課外交互學習活動，深化學生對“元素周期表”內的元素結構、性質、反應等知識點的理順能力，進而培養良好的化學學科核心素養。

（四）利用網絡環境體現學生主體地位

高中化學課堂教學中，教師要結合實際課堂教學環境，設計適宜的化學教學方案，幫助學生提升課堂規劃學習能力，針對化學課程目標、任務等進行分析探索，促使學生主動融入課程教學活動中，培養創新性學習思想，提升主體性學習技能。圍繞高中化學實驗教學過程，教師要結合網絡環境的形象、真實、數據等優勢，幫助學生培養透過實驗看本質的能力，使學生在知識探索中提高綜合學習技能。

例如：在學習高中化學教材中的“生石灰遇水”實驗時，在與水反應過程中，引導學生觀察實驗現象，利用網絡環境增強學生課程學習能力，促使其在知識探索與學習活動中建構自主學習思想，提升課程教學整體水平。首先，教師將學生分成3—5人/組，運用多媒體教學形式，讓學生通過課件了解實驗的具體操作流程，增強學生對生石灰遇水的現象的預估能力，潛移默化中培養學生推理意識。學生在課程實驗課件中進行討論并思考實驗的步驟銜接方法和技巧，教師從旁協助指導實驗學習，帶領學生在實驗探究中明確學習方法，強化課程探究技能，針對實驗的注意事項進行深度解讀。接著，圍繞具體實驗過程，教師要對學生生石灰遇水實驗過程進行監督，通過耐心觀察、細致指導，幫助學生細化實驗的每一個步驟，增強學生對實驗過程的準確操作能力，及時幫助學生改正實驗操作中的錯誤方法、錯誤思想，在師生合作下提升實驗教學的成功率。在指導教學過程中，教師利用手機錄像功能，將各個學習小組的實驗過程及步驟記錄下來，通過數據上傳的方式進行存儲，以供學生進行復習應用。另外，教師要通過記錄實驗過程，指導學生進行實驗討論，根據生石灰的化學性質及特點，鍛煉學生自主學習能力和自我總結能力。最后，實驗結束后，教師利用網絡技術手段，向學生展示生石灰與水反應后，在現實生活中的具體應用，充分鍛煉學生數據查詢能力，幫助學生高效完成課程學習任務，體現學生課堂主體性作用。

（五）利用信息化教學手段攻克重難點

高中化學知識內容繁雜、知識體系分散，在實際教學中難度系數較大，學生學習較為困難。教師要科學應用網絡環境，積極開展知識重點、難點探究學習活動，發揮信息化教學的指導性、說明性作用，促使其在形象、直觀的信息化教學課件中，提升對化學知識的理解與應用能力，逐步攻克化學課程中的重點難點問題，為學生開展高質量、高效率課程學習活動助力。針對當前復雜多變的教學形式，教師要圍繞新課標內容，巧妙運用信息化教學手段幫助學生攻克學習過程中的重點、難點問題，增強學生對知識要點與重點的掌握，從而實現知識積累、問題解答、能力訓練等學習目標，彰顯網絡環境下信息化教學的重要作用。另外，在信息化教學手段的應用中，可以提升化學學習能力，增強化學知識探究興趣，全面提高化學學科教與學的效率。

例如：在學習高中化學教材中的“化學能與電能的轉化”內容時，在這一課中的知識難點學習中，要掌握電池的概念、原理、組成、應用的知識點，利用思維導圖的形式展現出來，增強學生對電池的功用學習能力，進而幫助學生厘清學習思路、提高探索能力，深度研究電池的工作原理，逐步攻克這一學習難點。首先，教師利用PPT向學生展現電池的結構和原理，通過語言講解和圖片解釋，增強學生的理解能力，讓學生在圖文并茂的學習活動中，形成縝密的化學思維。比如：在對電池的原理講解中，教師利用網絡數據功能下載實驗視頻，讓學生通過鋅與硫酸銅溶液反應過程，掌握電池的工作原理，讓學生初步建構化學邏輯思維。最后，在講解電解熔融態氯化鈉這一知識點時，通過教材的插圖、文字描述，配合動畫教學手段，幫助高中生觀察反應的動態變化，讓學生在形象、生動的課程講解中，對原電池的工作原理進行分析解讀，凸顯信息化教學手段解決教學重點、難點問題的作用。教師要在班級群中建立班內網，將課堂教學的視頻、課件上傳到網上，以供學生下載開展自主學習活動，圍繞知識重點與難點部分進行深度學習，提升課程學習綜合能力。

（六）借助網絡環境開展化學實踐活動

高中生具備一定的獨立思想和自主意識，在進行教學活動時，要通過理論與實踐結合的模式，增強學生對實踐活動的體驗能力，促使學生在課程探究中培養綜合學習技能。因此，教師要通過具體教學過程，體現網絡環境對化學教學的影響作用，提高學生對化學知識的學習能力、對化學問題的解答能力。教師借助網絡環境開展化學實踐教學活動，帶領學生通過體驗化學元素性質及特點、探索化學實驗過程及結果等，提升學生實踐學習能力，鍛煉問題解決技能。

例如：在學習高中化學教材中的“金屬與鹽發生置換反應”這一知識點時，教師要結合網絡環境創設教學情境，為增強學生化學知識學習與探究能力提供助力。比如：教師利用問題探究的教學手段，帶領學生圍繞問題展開實踐探索活動，讓學生在解答實際問題中掌握“金屬與鹽發生置換反應”的化學性質。結合多媒體教學課件對實驗過程的展示，增強學生信息捕捉能力，在觀看反應原理和現象的視頻中，幫助學生區分金屬活動順序，通過反應過程，將排列在前面的金屬從鹽溶液中置換出來，增強學生對問題的解答能力。再比如：在探索學習金屬鈉投入硫酸銅中，是否可以發生置換反應時，通過教學課件內容，學生通過觀察發現銅不能被置換出來。主要原因是銅的順序在鹽的后面。實驗得出結論：金屬與鹽反應時，可以通過置換反應將排列在前面的金屬分離出來。在這一教學實踐體驗中，學生圍繞多媒體教學課件的實驗過程，對具體問題進行分析與解答，讓學生在觀察、實驗、分析、討論等學習活動中，明確化學實驗的規律，體現出化學學科知識的科學性和實踐性作用，進而提高學生答疑解惑的能力，全面提升高中化學課程教與學的能力。同時，教師倡導學生在這一課學習后，通過進行課外實踐活動，探索置換反應的現實應用范圍，了解置換反應的實際用途，發揮理論與實踐結合教學的作用。

結束語

隨著信息化社會的發展與完善，通過網絡環境進行教育教學在當今社會已比較普遍，利用網絡環境開展高中化學教育，是新時代高中化學教育的最好選擇。教師在網絡環境作用發揮時，應該通過網絡環境使學生在合作探究、交流互動、問題剖析、課外活動中最大限度地凸顯其自主性、積極性、自覺性，以全新視角認識高中化學，用全新方式學習化學知識，切實滿足高中學生學習需要，幫助他們能夠在多元、生動、豐富的網絡環境輔助下更好地學習化學，全面發展自我。

參考文獻

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